مؤلفي علم النفس التربوي الذين علمونا كيف نتعلم

قال أرسطو ذات مرة "جذور التعليم مريرة ، لكن الثمرة حلوة". لقد أمطرت الكثير منذ ذلك الحين في عالم علم النفس التربوي ، لكن يمكننا القول إن كلماته كانت صحيحة وربما اليوم هي موضوعية كما كانت قبل أكثر من 2000 عام..

مع مرور الوقت, علم النفس التربوي يبرز كخليط بين علم النفس وعلم النفس نفسه. منذ سنوات ، ولد الاهتمام بإيجاد الأساس النفسي للممارسة التعليمية. بهذه الطريقة ، يمكن تطبيق المبادئ النفسية على التعليم ، والحصول على نتائج رائعة.

أصول علم النفس التربوي

لا يمكن القول أن علم النفس التربوي موجود منذ قرون. ومع ذلك ، فإن المفكرين اليونانيين ، مثل أرسطو أو أفلاطون ، يضعون قواعد التصور المعرفي لتحديد السلوك الإنساني. في الحقيقة, يرى أرسطو أن التعليم هو واجب الدولة تجاه مواطنيها. وهكذا ، يميز بين العلم ، كما فعل معلمه أفلاطون ، ويضيف أهمية الفضيلة والأخلاق.

بعد قرون ، سيعود القديس توما الأكويني إلى هذه النظريات بناءً على التعلم عملية اكتساب المعرفة الفكرية تدريجيا.

النهضة والإنسانية

خلال عصر النهضة ولد فكرة التدريس الذي يقوم على الخبرة. وهكذا ، يعتبر مؤلفون مثل لويس فيفيس ، والد علم النفس الحديث ، الذي يطبق أفكارًا مثل الدافع أو التعلم أو إيقاعات التدريس..

في وقت لاحق ، بدأ المؤلفون مثل خوان هوارتي دي سان خوان في التمييز مع نظرياتهم في علم النفس التفريقي بين الرجال الذين يظهرون قدرات مختلفة. تؤكد دراسات التوجيه المدرسي وجود رجال بمزاجات متنوعة وقدرات مختلفة.

انها هنا عندما يتم فصل الميتافيزيقيا وعلم النفس. في هذه اللحظة يتم فتح الطريق الحقيقي نحو سيكولوجية التعليم.

العلم الجديد

هناك لحظة تاريخية عندما يستمر التعليم كنقطة أساسية للعقل والتجارب مع مصادر المعرفة. تطور العقلانية منطقها من مؤلفين مثل ديكارت ومتطلباتها المنهجية. يذكر مؤلفون مثل Comenius أن هناك أربع خصائص تعليمية أساسية ، تستند إلى قوانين الطبيعة ، والنظام الدوري للتدريس ، والأسلوب الاستقرائي ، والتدريس النشط والواقعي..

ثم نأتي إلى لوك أو هيوم ، من يحاولون إنقاذ قيمة التجربة ضد المنطق والعقل. بالنسبة لهم ، كل المعرفة لها أصل في التجربة. لذلك ، ينبغي توجيه التعليم نحو التخصصات التي تشكل العقل. البعض الآخر مثل روسو يقدم تيارًا طبيعيًا. وبالتالي ، فإنه يشجع الوصول إلى الحالة النقية للإنسان من خلال التعليم الذي يعمل كدليل وكمعلم بطريقة طبيعية.

علم النفس العلمي

وهكذا نصل إلى العصر الحديث ، حيث يظهر مؤلفين مثل Herbart ، الذي يؤكد أن المعلم يجب أن يعرف الغرض التعليمي ليكون جيدا في سلوكه. هذا هو السبب في أنه يدافع عن العمل التربوي من الناحية النفسية. وبهذه الطريقة نصل إلى Pestalozzi ، الذي يعتبر والد علم النفس الحديث. إنها تجلب الممارسة الطبيعية ، ولكنها تلاحظ أن الطالب يحتاج إلى تطوير المجتمع.

ونحن نصل ديوي ، الذي يعتبر مدرسته نشطة كضرورة لتجديد التعليمية مع ثلاثة جوانب مهمة ، والموقف تجاه الطفل ، والطالب كمحور للنشاط التعليمي وأهمية محتوى التدريس.

"التعليم ليس استعدادا للحياة ؛ التعليم هو الحياة نفسها ".

-جون ديوي-

علم النفس التربوي الحديث

وهكذا نأتي إلى أكثر المؤلفين الحاليين الذين طوروا عالم علم النفس الحديث خلال القرن الماضي. كل شيء يبدأ في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين ، مع مؤلفين مثل جالتون أو هال أو بينت أو جيمس أو كاتيل.

فيما بعد, تظهر شخصيات مثل Thorndike ، والتي تثير مشكلة التعلم ونقلها. له أسماء متحدة مثل جود ويعمل مع اختبارات السيكومترية. ثم يتم توحيد المدارس مثل سلوكية واتسون ، الجشطالت أو التحليل النفسي ، والتي تدافع عن أن سلوكنا يتأثر بعناصرنا الخاصة التي هي خارج نطاق وعينا.

وأخيرا ، بالفعل مع المزيد من المؤلفين المعاصرين ، نجد مساهمات أسماء مشهورة مثل سكينر أو بيكر ومناهجهم لتعزيز السلوك. أمامهم ، التيارات المعرفية في أيدي بياجيه ، جودناو ، برونر أو الإنسانيين على يد ماسلو ، روجرز أو أولبورت.

لذلك ننهي هذا الاستعراض السريع للغاية لتاريخ علم النفس التربوي بدعوة القارئ إلى الخوض في الموضوع. وفيما يلي الأسماء الرئيسية ، ونقاط انطلاق النظريات المثيرة التي يحاولون شرح لماذا نتعلم كيف نتعلم.

"الشخص الوحيد الذي تلقى تعليمه هو الشخص الذي تعلم كيفية التعلم والتغيير".

-كارل روجرز-

ما هي وظائف علم النفس التربوي؟ علم النفس التربوي هو محترف في علم النفس مهمته هي دراسة وتدخل السلوك في سياق التعليم. اقرأ المزيد "