تعريف علم النفس التربوي ، مفاهيمه ونظرياته

علم النفس هو المسؤول عن دراسة السلوك البشري علميا والعمليات العقلية. هناك العديد من التخصصات الفرعية المختلفة لعلم النفس التي تركز اهتمامها على بعض جوانب معينة من النفس البشرية ، من أجل فهم سلوكنا بشكل أفضل وتوفير أدوات لتحسين رفاهية كل فرد.

واحد من هذه التخصصات الفرعية هو علم النفس التربوي (وتسمى أيضا علم النفس التربوي) ، وهو المسؤول عن تعميق أساليب التعلم والتعليم الأكثر ملاءمة للطلاب لتطوير مهاراتهم المعرفية.

علم النفس التربوي: التعريف والهدف من الدراسة

علم النفس التربوي هو أحد فروع علم النفس مسؤول عن دراسة الطرق التي يتم بها تعلم الإنسان ، خاصة في سياق المراكز التعليمية. يحلل علم النفس التربوي الطرق التي نتعلم بها ونعلمها ويحاول زيادة فعالية التدخلات التعليمية المختلفة من أجل تحسين العملية. كما يحاول تطبيق مبادئ وقوانين علم النفس الاجتماعي على المؤسسات والمنظمات التعليمية.

بمعنى آخر ، الهدف من دراسة علم النفس التربوي هو تعلم الطلاب والجوانب المختلفة التي تعدل تطورهم المعرفي.

علم النفس التربوي لتحسين التعلم

في السياق المدرسي ، علم النفس التربوي يبحث في أفضل الطرق وخطط الدراسة التي تسمح بتحسين النموذج التعليمي وإدارة المراكز.

كونك هدفك أفضل فهم للعناصر والخصائص التي تؤثر على التعلم أثناء الطفولة والمراهقة وسن البلوغ والشيخوخة ، فإن علماء النفس التربويين هم المسؤولون عن وضع وتنفيذ نظريات مختلفة حول التنمية البشرية التي تساعد على فهم العمليات والسياقات المختلفة التي يحدث فيها التعلم.

نظريات عن التعلم

خلال القرن الماضي ، العديد من المؤلفين اقترحوا نماذج ونظريات لشرح طريقة ارتباط البشر بالمعرفة. عملت هذه النظريات للتأثير على الأساليب والأساليب المستخدمة في علم النفس التربوي.

نظرية التعلم بقلم جان بياجيه

عالم النفس السويسري جان بياجيه (1896 - 1980) مارس تأثيرًا حاسمًا في علم النفس التربوي. تطرقت نظريته إلى المراحل التي يقضيها الأطفال فيما يتعلق بقدرتهم المعرفية ، حتى يتمكنوا من تطوير التفكير المنطقي التجريدي حوالي أحد عشر عامًا. انها واحدة من أهم المراجع في مجال علم النفس التنموي.

أكثر على نظرية بياجيه للتعلم قراءة هذا المقال:

• “نظرية التعلم بقلم جان بياجيه”

النظرية الاجتماعية للثقافة ليف فيغوستكي

¿إلى أي مدى تؤثر الثقافة والمجتمع على التطور المعرفي للأطفال? هذا هو السؤال الذي طرحه عالم النفس الروسي ليف فيغوستكي (1896 - 1934). بحث فيجوستكي حول تأثير البيئات الاجتماعية المختلفة التي تحدث فيها تفاعلات تؤدي إلى استيعاب واستيعاب بعض أنماط السلوك..

مفاهيمه ، مثل “منطقة التطوير القريبة” و “التعلم عن طريق السقالات” أنها لا تزال صالحة.

كل ما يجب معرفته عن نظرية فيجوتسكي ، في هذا الملخص:

• “النظرية الاجتماعية للثقافة فيغوتسكي”

نظرية التعلم الاجتماعي من قبل ألبرت باندورا

ألبرت باندورا (ولد في عام 1925) كما طور المفاهيم الأساسية ل sociocognitivismo وللعلم النفس التربوي. حلل باندورا العلاقة الحميمة بين المتغيرات السياقية والاجتماعية مع عمليات التعلم. بالإضافة إلى ذلك ، كان مؤلف المفاهيم ذات الاهتمام الكبير مثل مفهوم الذات.

يمكنك قراءة المزيد عن نظريته في التعلم ، هنا:

• “نظرية التعلم الاجتماعي من قبل ألبرت باندورا”

نظريات ومساهمات أخرى

هناك بنى نظرية أخرى ساهمت أيضًا في معرفة كبيرة بمجال علم النفس التربوي. على سبيل المثال ، فإن نظرية التطور الأخلاقي لورنس كولبرج و نموذج تنمية الطفل اقترح رودولف شتاينر.

بالإضافة إلى علماء النفس الذين ساهموا في علم النفس التربوي ، من الضروري أيضًا ذكر المؤلفين والشخصيات الأخرى التي لها وزن حاسم والذين زرعوا المعرفة وانعكاسات هذا التخصص الفرعي.

ماريا مونتيسوري: نقلة نوعية

على سبيل المثال ، حالة البيداغوجي والطبيب النفسي الإيطالي جديرة بالذكر ماريا مونتيسوري, التي تمكنت من وضع أساس جديد تماما في علم أصول التدريس في أوائل القرن العشرين. أزالت مونتيسوري أسس التربية الكلاسيكية من خلال اقتراح طريقة تربوية قدمت فيها أربعة أركان أساسية لتعليم الطلاب.

هذه الركائز الأربع التي تستند إليها أي عملية تعليمية هي: الكبار, عقل الطالب, بيئة التعلم و “فترات حساسة” حيث يكون الطفل أكثر تقبلا لتعلم معارف أو مهارات جديدة.

دور علماء النفس التربوي

علماء النفس التربوي (أو التربوي) مسؤولون عن تحليل الخصائص المختلفة لكل طالب. هذا الوعي بالفروق الفردية للطلاب يخدم في محاولة لتعزيز تطوير وتعلم كل منهم, تنعكس في الذكاء والتحفيز والإبداع ومهارات الاتصال ، من بين جوانب أخرى

أحد المفاتيح: الدافع

الطالب المحفز هو طالب أكثر تقبلاً لاكتساب معارف ومهارات جديدة. وهذا هو السبب في أن الدافع هو أحد المجالات المفضلة لدراسة علم النفس التربوي. تعتمد درجة الاهتمام التي تدرسها الدروس في الفصل على الدافع ومستوى مشاركة الطالب في المهام التي يجب القيام بها. بالإضافة إلى ذلك ، بفضل الدافع يمضي الطالب لاكتساب المعرفة من خلال التعلم الهادف.

الدافع لا يشير فقط إلى الاستعداد للتعلم في الفصل ، ولكن بدلاً من ذلك تيلها تأثير حاسم على تطلعات وأهداف الناس في حياتهم.

الاضطرابات والصعوبات المرتبطة بالتعلم

يجب أن يواجه علماء النفس التربويون المشكلات التي يتوجب على بعض الطلاب تعلمها بنفس سرعة أقرانهم. يمكن للأطفال في سن المدرسة تقديم صعوبات محددة مثل اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط أو عسر القراءة ، والذي يؤثر سلبا على الجوانب المعرفية المرتبطة بعملية التعلم. سيكون من الضروري أن يخطط عالم النفس التربوي ، بالاتفاق مع المعلمين ، لخطة دراسة تتكيف مع هذه الحالات ، في محاولة لتقليل التأثير الأكاديمي لهذه الاضطرابات أو التأخير.

ومع ذلك ، فإن علماء النفس التربويين لهم دور أساسي عندما يتعلق الأمر كشف وعلاج المشكلات الأخرى ذات الطبيعة غير المحددة. على سبيل المثال ، الحالات السريرية مثل الطلاب المصابين بالاكتئاب أو القلق أو أي نوع آخر من الاضطرابات التي تتطلب علاجًا فرديًا ، وفي بعض الحالات ، تكيفًا دراسيًا. قد تتطلب المشكلات النفسية - الاجتماعية الأخرى مثل الطلاب المتأثرين بالبلطجة تدخل الطبيب النفسي التربوي.

المراجع الببليوغرافية:

• كاستورينا ولينزي ، أ. م. (comps.) (2000). تكوين المعرفة الاجتماعية عند الأطفال. البحوث النفسية ووجهات النظر التربوية. برشلونة: جيديسا.

• Delval، J. (1994). التنمية البشرية. مدريد: سيغلو فينتيونو دي إسبانيا.
• دن ، جيه (1993). بدايات الفهم الاجتماعي. بوينس آيرس: إصدارات الرؤية الجديدة.
• كيميل ، دي. و وينر ، آي. (1998). المراهقة: انتقال التنمية. برشلونة: ارييل.
• بيريز بيريرا ، م. (1995). آفاق جديدة في علم النفس التنموي. نهج تاريخي حرج. مدريد: تحالف التحرير.
• بينكر ، س. (2001). غريزة اللغة. مدريد: تحالف التحرير.