شارك:
نظرية الحمل المعرفي لجون سويلر
تشير نظرية الحمل المعرفي لجون سويلر إلى أن التعلم يحدث بشكل أفضل في ظل ظروف تتماشى مع البنية المعرفية البشرية. على الرغم من أنه غير معروف بدقة ، فإن بنية العمارة المعرفية البشرية يمكن تمييزها من خلال البحوث التجريبية.
يرتبط الحمل المعرفي بكمية المعلومات التي يمكن للذاكرة العاملة تخزينها في نفس الوقت. وقال سويلر إنه بالنظر إلى أن ذاكرة العمل لديها سعة محدودة ، يجب أن تتجنب الطرق التعليمية التحميل الزائد مع أنشطة إضافية لا تسهم بشكل مباشر في التعلم..
يبني سويلر نظرية تعامل المخططات ، أو مجموعات من العناصر ، مثل الهياكل المعرفية التي تشكل أساس معرفة الفرد. لقد فعل ذلك بعد التعرف على بحث جورج ميلر في مجال معالجة المعلومات ، مما يدل على أن الذاكرة قصيرة الأجل محدودة من حيث عدد العناصر التي يمكن أن تعقد في وقت واحد.
جادل سويلر ذلك يمكن استخدام التصميم التعليمي لتقليل الحمل المعرفي على الطلاب. بعد ذلك بكثير ، طور باحثون آخرون طريقة لقياس الجهد العقلي المتصوَّر ، مما يدل على الحمل المعرفي.
واحدة من النقاط المهمة في نظرية الحمل المعرفي لجون سويلر هي ذلك الحمل المعرفي الثقيل يمكن أن يكون له آثار سلبية في إنجاز المهمة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يدل على أهمية النظر في أن تجربة الحمل المعرفي ليست هي نفسها على الإطلاق. على سبيل المثال ، يواجه كبار السن والطلاب والأطفال كميات مختلفة وأكبر من الحمل المعرفي.
نظرية الحمل المعرفي من J. سويلر
لعلم النفس المعرفي, الحمل المعرفي هو الجهد المستخدم في الذاكرة العاملة. صمم Sweller هذه النظرية لتوفير مبادئ توجيهية مصممة للمساعدة في تقديم المعلومات ؛ كان هدفها تشجيع أنشطة الطلاب التي تعمل على تحسين الأداء الفكري.
وهكذا ، يرى المؤلف أن محتويات الذاكرة طويلة المدى هي "الهياكل المتطورة التي تتيح لنا إدراك المشاكل وحلها والتفكير فيها", بدلا من مجموعة من البيانات المستفادة من الذاكرة. هذه الهياكل ، التي تسمى المخططات ، تسمح لنا بمعالجة عناصر متعددة كعنصر واحد. بهذه الطريقة, المخططات هي الهياكل المعرفية التي تشكل قاعدة المعرفة. يتم الحصول على المخططات طوال فترة التعلم وقد تحتوي على مخططات أخرى داخلها.
الفرق بين الخبير والمبتدئ هو أن المبتدئ لم يكتسب مخططات الخبير. يتطلب التعلم تغييرًا في الهياكل التخطيطية للذاكرة طويلة المدى ويتضح ذلك من خلال الأداء ، وهو تقدمي. يحدث التغير في الأداء لأنه ، نظرًا لأننا نتعرف أكثر فأكثر على المادة ، يتم تعديل الخصائص المعرفية المرتبطة بالمادة بحيث يمكن للذاكرة العاملة التعامل معها بشكل أكثر كفاءة.
لاقتناء مخططات تحدث, يجب أن تكون التعليمات مصممة لتقليل حمل ذاكرة العمل. تتعامل نظرية الحمل المعرفي لجون سويلر مع تقنيات تقليل عبء الذاكرة العاملة من أجل تسهيل التغييرات في الذاكرة طويلة المدى المرتبطة باكتساب مخططات.
مبادئ نظرية الحمل المعرفي لسويلر
ال توصيات محددة فيما يتعلق بتصميم المواد التعليمية التي جون سويلر يقترح في نظريته عن الحمل المعرفي ، ما يلي:
- تغيير أساليب حل المشكلات باستخدام المشاكل دون أهداف أو أمثلة حلها. الهدف من ذلك هو تجنب الأساليب والوسائل التي تفرض عبءًا ثقيلًا على الذاكرة العاملة.
- تخلص من عبء ذاكرة العمل المرتبط بالحاجة إلى دمج عدة مصادر للمعلومات عقلياً من خلال التكامل الفعلي لمصادر المعلومات تلك.
- تخلص من حمل ذاكرة العمل المرتبط بمعالجة المعلومات غير الضرورية التكرار عن طريق الحد من التكرار.
- زيادة سعة الذاكرة العاملة باستخدام المعلومات السمعية والبصرية في الحالات التي يكون فيها كلا مصدري المعلومات ضروريين - لا لزوم لهما - لفهم.
النقاط الرئيسية لنظرية الحمل المعرفي
كما رأينا ، فإن نظرية الحمل المعرفي هي نظرية تصميم تعليمي تعكس هيكلنا المعرفي أو الطريقة التي نعالج بها المعلومات.. أثناء التعلم ، يجب الاحتفاظ بالمعلومات في ذاكرة العمل حتى يتم معالجتها بما يكفي لتمريرها إلى الذاكرة طويلة المدى.
قدرة الذاكرة العاملة محدودة للغاية. عندما يتم تقديم الكثير من المعلومات في وقت واحد ، فإننا نغرق ونفقد الكثير من هذه المعلومات.
نظرية الحمل المعرفي يجعل التعلم أكثر كفاءة باستخدام أساليب التدريب التي تعكس هذا. تشمل هذه الطرق:
- تجربة القياس وتكييف التعليمات.
- تقليل مساحة المشكلات عن طريق تقسيم المشكلات إلى أجزاء واستخدام المشكلات المكتملة جزئيًا والأمثلة التي تم حلها.
- دمج مصادر متعددة للمعلومات البصرية كلما أمكن ذلك.
- توسيع سعة ذاكرة العمل من خلال استخدام القنوات البصرية والسمعية.
المعرفة والتفكير النقدي
أحد الأسئلة التي تقترحها نظرية الحمل المعرفي هو أن "معرفة الأشياء" ضرورية للتفكير الناقد في هذه الأشياء, أو على الأقل يكون أكثر فعالية عندما يحدث هذا. يشير هذا أيضًا إلى أنه ينبغي النظر بشكل منفصل في اثنين من الأنشطة الرئيسية لمعالجة المعلومات (اكتساب المعرفة وحل المشكلات) ، مع التركيز أولاً على المخطط ثم على حل المشكلات..
في هذا المعنى ، يشير سويلر إلى ذلك "أحد الأسباب المهمة لعدم فعالية حل المشكلات كجهاز تعليمي هو أن العمليات المعرفية التي يتطلبها النشاطان غير متداخلة بشكل كاف ، وأن حل المشكلات التقليدية في شكل تحليل للوسائل والغايات يتطلب كمية كبيرة نسبيا من قدرة المعالجة المعرفية التي ، بالتالي ، ليست متاحة لاقتناء مخططات ".
ضع طريقة أخرى, السبب في أن حل المشكلات ومعرفة المجال غير متناسبين بشكل مباشر يرجع إلى كيفية عمل الدماغ البشري. يحتل حل المشكلات "عرض النطاق الترددي الأساسي للدماغ" الذي يقلل من ما تبقى لتعلم أشياء جديدة. بالطبع ، هذا له آثار مهمة على الطريقة التي يمكن بها للمعلمين تصميم الدروس والوحدات والتقييمات.
النظريات البديهية ضد ما تدرسه المدارس تستند النظريات البديهية على التفكير السريع في تصور واقعها وتشكل الفطرة السليمة للطفل. اقرأ المزيد "