هوارد جاردنر ونظريته في الذكاءات المتعددة

على مدار عقود من الزمن ، كان يُعتقد أن الذكاء هو وظيفة ذهنية وحدوية تصف قدرتنا على حل المشكلات ، وبشكل أساسي في المجال الرياضي المنطقي. لكن, منذ ثلاثة عقود تقريبًا ، شكك هاوارد غاردنر في هذه الفكرة وقام بحجج جيدة. كان بديله عن المفهوم العالمي للذكاء هو نظرية الذكاءات المتعددة.

هكذا, أدرك غاردنر أن الناس ليس لديهم ذكاء عالمي يمكن تطبيقه على جميع مجالات حياتهم ، لكنهم طوروا أنواعًا مختلفة من الذكاء. الذي دعا ذكاءات متعددة. وبهذه الطريقة ، تترك أحدث النظريات في علم النفس حول تعدد الذكاءات وراء المفهوم الأكثر كلاسيكية وربما غير عادلة للذكاء.

كما قلنا ، حتى وقت ليس ببعيد تم تقييم وتعزيز الذكاء المنطقي الرياضي واللغوي فقط. على عكس هذا المفهوم, تتفهم نظرية الذكاءات المتعددة الكفاءة المعرفية كمجموعة من المهارات والمواهب والقدرات العقلية التي تطلق عليها "الذكاءات". يمتلك جميع الناس هذه المهارات والقدرات الذهنية والمواهب في مستويات مختلفة من التنمية.

تتفهم نظرية الذكاءات المتعددة الكفاءة المعرفية كمجموعة من المهارات والمواهب والقدرات العقلية التي يطلق عليها جاردنر "الذكاء".

تعريف الذكاء حسب غاردنر

التألق الأكاديمي ليس كل شيء

يعرف جاردنر الذكاء بأنه "القدرة على حل المشكلات أو تطوير المنتجات ذات القيمة في ثقافة واحدة أو أكثر". وبالتالي ، أولاً ، يوسع مجال ما هو الذكاء ويعترف بما كان معروفاً بشكل حدسي ، وأن بعض أنواع الذكاء مرتبطة بالأداء الأكاديمي ، ولكن هناك آخرون ، لا يقل أهمية ، لا. على الأقل ليس بشكل مباشر وكيف تم تقييم الذكاء بطريقة تقليدية.

من ناحية أخرى, ليس السجل الأكاديمي عادة هو المتغير الذي يتنبأ بأفضل طريقة لكيفية تطور الشخص في الحياة. هناك أشخاص يحرزون درجات عالية جدًا في اختبارات الذكاء الكلاسيكية ، لكنهم غير قادرين ، على سبيل المثال ، على لعب الحد الأدنى من المهارة عند اختيار علاقاتهم الاجتماعية.

يتطلب النجاح في العمل ، أو في الرياضة ، أن تكون ذكيًا ، ولكن في كل مجال يتم استخدام نوع مختلف من الذكاء. ليست أفضل أو أسوأ ، ولكن مختلفة. بمعنى آخر ، إن أينشتاين ليس أكثر ذكاءً من مايكل جوردان, ببساطة ذكائهم ينتمون إلى مجالات مختلفة. في الواقع ، فإن ما تدافع عنه نظرية النظريات المتعددة هذه هو تكييف شكل التدريس لذكاء كل شخص ، بحيث يقلل هذا التكيف من تكلفة التعلم (الأوقات ، الموارد ، الطاقة ...).

الذكاء مهارة يمكن تطويرها

ثانيا وليس آخرا, يعرف جاردنر الذكاء بأنه قدرة. حتى وقت قريب جدًا ، كان الذكاء يعتبر شيئًا فطريًا وغير ثابت. لقد ولد ذكاء أم لا ، والتعليم لا يمكن أن يغير هذه الحقيقة. لدرجة أنه في أوقات قريبة جدًا من المعاقين عقلياً لم يتعلموا ، لأنه كان يعتبر مجهودًا عديم الفائدة.

تعريف الذكاء كقدرة يجعله مهارة يمكن تطويرها. غاردنر لا ينكر المكون الجيني ، لكنه يجادل بأن هذه الإمكانات ستتطور بطريقة أو بأخرى اعتمادًا على البيئة ، والتجارب التي عاشتها ، والتعليم المتلقى ، إلخ..

الذكاء مهارة يمكن تطويرها. يتم تدريب جميع البشر لتوسيع ذكائنا.

لا يصل أي رياضي من النخبة إلى القمة دون تدريب ، بغض النظر عن مدى جودة صفاتهم الطبيعية. يمكن قول الشيء نفسه عن علماء الرياضيات والشعراء أو الأشخاص الأذكياء عاطفيا. ولهذا السبب ، وفقًا لنموذج الذكاءات المتعددة الذي اقترحه هوارد جاردنر, يتم تدريب جميع البشر على التنمية الواسعة لذكائهم, بدعم من قدراتهم ودوافعهم.

نظرية الذكاءات المتعددة: 8 أنواع من الذكاء

الذكاء المنطقي الرياضي

ويعرف باسم القدرة على فهم العلاقات المجردة. نستخدمها لحل مشاكل المنطق والرياضيات. إنه يتوافق مع طريقة تفكير نصف الكرة المنطقية ومع ما تعتبره ثقافتنا دائمًا الذكاء الوحيد (Morchio ، 2004: 4).

يتضمن هذا الذكاء القدرة على استخدام الأرقام بفعالية ، وتحليل المشكلات بطريقة منطقية والتحقيق في المشكلات بطريقة علمية (Gardner، 1999a). يستمتع هؤلاء الأشخاص بحل الألغاز ، والعمل مع الأرقام والحسابات المعقدة ، والعد ، وتنظيم المعلومات في الجداول ، وترتيب أجهزة الكمبيوتر ، وإنشاء ألغاز المنطق والإبداع ، ولعب ألعاب الفيديو.

يمكنهم أيضًا تقدير الأرقام والإحصائيات وتخمينها وتذكرها بسهولة (Armstrong، 2003). إنها ذكاء علماء الرياضيات والعلماء والمهندسين والأخصائيين (جاردنر ، 1999 أ).

الذكاء اللغوي

إنه الذكاء الأكثر شهرة في تعليم لغة أجنبية لأنه يشمل القراءة والكتابة والاستماع والتحدث (مورشيو ، 2004). يفترض هذا الذكاء حساسية اللغة الشفوية أو المكتوبة والقدرة على استخدام اللغة لتحقيق النجاح في أي شيء. ويشمل القدرة على استخدام بناء الجملة ، الصوتيات ، علم الدلالات والاستخدامات العملية للغة (الخطابة ، فن الإستذكار ، التفسير ، و metalanguage) (Morchio ، 2004: 4).

الناس الذين يفضلون هذه الذكاء يشعرون كن طبيعيًا جدًا عند شرحها أو تعليمها أو إقناعها لأن دقتها عند استخدام اللغة عالية جدًا. فهم يفضلون قضاء الوقت في القراءة أو سرد القصص أو النكات أو مشاهدة الأفلام أو الكتابة في الصحف أو إنشاء الأعمال أو كتابة القصائد أو تعلم اللغات الأجنبية أو ممارسة ألعاب الكلمات أو الاستقصاء (Armstrong، 2003).

إنها ذكاء المحامين والمؤلفين والشعراء والمدرسين والكوميديين والمتحدثين (غاردنر ، 1999 أ).

الذكاء الموسيقي

تشمل هذه الذكاء "القدرة على إدراك الأشكال الموسيقية" (جوزمان وكاسترو ، 2005: 185). يفترض وجود منشأة في التكوين والتفسير والتحول وتقييم كل أنواع الموسيقى والأصوات (Gardner، 1999a).

هؤلاء الأشخاص لديهم "حساسية للإيقاع والإيقاعات والنغمات والجنان وأصوات الطبيعة والبيئة" (جوزمان وكاسترو ، 2005: 185). إنهم أشخاص يمضون الكثير من الوقت في الغناء أو الاستماع إلى الموسيقى أو العزف على الآلات أو حضور الحفلات الموسيقية أو إنشاء الموسيقى أو الطنين عند الدراسة (Armstrong، 2003).

إنها ذكاء عشاق الموسيقى: الملحنين والمطربين ومهندسي الصوت والموسيقيين ومدرسي الموسيقى ، إلخ. (جوزمان وكاسترو ، 2005).

ذكاء الفضاء

يشمل الذكاء المكاني القدرة على تكوين وتخيل رسومات ثنائية وثلاثية الأبعاد (ارمسترونغ ، 2000 أ). ويغطي أيضًا إمكانية فهم التكوينات الخاصة بالمساحة الواسعة والمحدودة ومعالجتها وتعديلها (Gardner، 1999a).

بالنسبة للأشخاص الذين تكون ذكاءهم المكاني أكثر تطوراً ، من السهل تذكر الصور والأشياء بدلاً من الكلمات. ينظرون إلى أنواع السيارات والدراجات والملابس والشعر (Armstrong، 2003).

هؤلاء الأفراد يفضلون قضاء الوقت في الرسم ، الخربشة ، الطلاء ، لعب ألعاب الفيديو ، بناء النماذج ، قراءة الخرائط ، دراسة الأوهام البصرية والمتاهات. إنها ذكاء المهندسين المعماريين والطيارين والملاحين ولاعبي الشطرنج والجراحين والفنانين. وأيضًا الرسامين والفنانين الجرافيك والنحاتين (غاردنر ، 1999 أ).

ذكاء الجسم الحسي

الذكاء الجسدي الحسي يشكل القدرة على استخدام الجسم (كليًا أو جزئيًا) للتعبير عن الأفكار أو التعلم أو حل المشكلات أو القيام بالأنشطة أو بناء المنتجات (جاردنر ، 1999 ؛ مورشيو ، 2004).

هم أولئك الأشخاص الذين يكتسبون مهارات بدنية بسرعة وسهولة. انهم يحبون التحرك وممارسة الرياضة. الجزء المفضل لديه من المدرسة هو فصل أو فصل التربية البدنية (أرمسترونغ ، 2003). يمكنهم الرقص بأمان ، والتصرف ، وتقليد إيماءات وتعبيرات مختلف الناس (Armstrong، 2003). هؤلاء الأشخاص يفكرون عندما ينتقلون ، ويمكن أن يتعلموا بشكل أفضل عندما ينتقلون (Armstrong، 2003).

هذه الذكاء هو ما يتم تطويره بشكل كبير في الرياضيين والراقصين والممثلين والجراحين والحرفيين والمخترعين والميكانيكيين والمهن الفنية (Gardner، 1999).

الذكاء الشخصي

يتضمن الذكاء الشخصي القدرة على التركيز على الأشياء المهمة للأشخاص الآخرين ، وتذكر اهتماماتهم, دوافعه ، وجهة نظره ، تاريخه الشخصي ، نواياه ، وتوقع مرات عديدة قرارات ومشاعر وأفعال الآخرين (Armstrong، 2003؛ Gardner، 1993a؛ 2006).

الأفراد الذين يمتلكون في المقام الأول الذكاء الشخصي هم الأشخاص الذين يحبون التحدث ، والتعلم في مجموعات أو في أزواج ، والعمل أو القيام بأنشطة مع أشخاص آخرين (ارمسترونغ ، 2003). يقضون الكثير من الوقت في مساعدة الناس والتطوع لعدة أسباب مهمة (Armstrong، 2003). بالإضافة إلى ذلك ، "إنهم وسطاء جيدون في النزاعات الاجتماعية" (جوزمان وكاسترو ، 2005: 187).

هم التواصل الجيد ، وذلك باستخدام لغة الجسد واللغة. بالإضافة إلى ذلك ، لديهم العديد من الأصدقاء ، وهم يهتمون بصدق بالآخرين ، ويفهمون كيفية تحفيز الآخرين (Armstrong، 2003). إنها ذكاء المعلمين والعلاجات والمستشارين والسياسيين والبائعين والزعماء الدينيين (جاردنر ، 2006).

الذكاء الطبيعي

يتحدد الذكاء الطبيعي بحساسية الأشكال الطبيعية والخصائص الجيولوجية للأرض. ويشمل القدرة على التمييز بين تفاصيل وعناصر البيئة الحضرية أو الضواحي أو الريفية وتصنيفها (Morchio ، 2004).

يستمتع هؤلاء الأشخاص بالتخييم ، والمشي ، ورعاية الحيوانات الأليفة ، ومعرفة وتصنيف أسماء وتفاصيل الأشخاص والحيوانات والنباتات والأشياء الموجودة في بيئتهم (Armstrong، 2003). هذه الذكاء أكثر أهمية بالنسبة للثقافات التي تعتمد على الصيد وصيد الأسماك والحصاد.

إنها ذكاء علماء وشعراء وفنانين طبيعيين واجتماعيين ؛ بشكل عام ، يتعرفون على التفاصيل ويستخدمون مهاراتهم الإدراكية في مهنهم ، وفي نفس الوقت يقومون بتطويرها (Gardner، 1999a).

الذكاء الوجودي

من الممكن أن يكون لدينا ذكاء وجودي ، أو ذكاء للقضايا الكبيرة. لكن, غاردنر (2006) لم يزعم أنه ذكاء حقيقي. إنها تفي بجميع المعايير تقريبًا باستثناء معيار وجود أجزاء معينة من الدماغ ترتبط بالأسئلة الفلسفية للوجود.

مفتاح هذا الذكاء هو الميل لقيادة تفكيرك على الأسئلة والبحث عن المزيد من الإجابات المتعالية. يتداول هؤلاء الأشخاص حول أسئلة مثل: لماذا توجد حياة؟ لماذا يوجد الموت؟ لماذا هناك حرب؟ ماذا سيحدث في المستقبل؟ ما هو الحب؟ (جاردنر ، 2006).

داخل الذكاء الوجودي هو الروحي. لا يعتبر ذكاء في حد ذاته. في الواقع ، لقد أثر الأشخاص الروحيون الذين يهتمون جدًا بالمسائل الدينية على جاردنر للتحقيق في الذكاء الوجودي. الحقيقة هي أن هناك بعض الأشخاص الذين لديهم قدرة أفضل على التأمل. لديهم المزيد من الخبرات الروحية أو النفسية (جاردنر ، 1999 أ).

نظرية الذكاءات المتعددة لجادنر تفترض ثورة. إنه يوسع نطاق الأشخاص الذين يمكننا اعتبارهم أذكياء ، مما يفتح طريقًا رائعًا يدعونا إلى التفكير إمكانية أن يكون لأي شخص إمكانات فريدة بالنسبة له وأنه يمكن أن يحقق النجاح إذا قام بتحديدها وتطويرها. توفر نظرية الذكاءات المتعددة رؤية سخية للإنسان ، والتي تبدو أكثر واقعية من التمييز الانتقائي لعدد قليل ينبع من المفهوم الوحدوي والكلاسيكي للذكاء.

المراجع:

غاردنر ، H. (1995). الذكاءات المتعددة. النظرية في الممارسة العملية. برشلونة ، إسبانيا: Paidós.

Lazear، D. (1991a). سبع طرق لمعرفة: تدريس الذكاءات المتعددة (الطبعة الثانية). Palatine، IL: Skylight Publishing.

فونسيكا مورا (2007). الذكاءات المتعددة في تدريس اللغة الإسبانية: الأساليب المعرفية للتعلم. في Pastor Villalba ، C. (ed.) وقائع البرنامج التدريبي لمدرسي اللغة الإسبانية كلغة أجنبية. ميونيخ ، ألمانيا: معهد ثربانتس.

العمل هو المقياس الحقيقي للذكاء. جميع الإجراءات لها معنى بالنسبة لأولئك الذين يؤدونها. في نهاية المطاف ، فإن أعمالنا هي التي ستتحدث عنا. اقرأ المزيد "