شارك:
تعريف وخصائص التعلم ذات مغزى
خلال فترة حياتنا المدرسية ، أو مجرد ملاحظة ما يحدث لنا بالتفصيل ، سرعان ما ندرك ذلك ليس كل ما نتعلمه هو نفسه. تبدو الاختلافات واضحة عندما نقارن التعلم العميق ، كمشتق لموضوع من مصلحتنا ، بتذكر شيء ممل بطريقة حرفية ودون إعطاء معنى له. لهذا السبب ، درس ديفيد أوسوبيل الاختلافات بين هذين التعلمين وطور منهم نظريته في التعلم الهادف.
ركّز العديد من علماء النفس التربويين جهودهم على محاولة تطوير نماذج تصف الطريقة التي نكتسب بها المعرفة. نموذج أوسوبيل على التعلم المجدي هو أحد النماذج التي تم شرحها بمزيد من النجاح مدى عمق التعلم غير الحرفي يحدث. وبالتالي ، يتم تعريف ذلك على أنه المعرفة التي تم بناؤها والمتعلقة بالمعرفة السابقة ، حيث يكتسب الموضوع دورًا نشطًا وإعادة هيكلة وتنظيم المعلومات..
في هذه النظرية يمكننا أن نلمح التأثيرات البنائية العظيمة. لديفيد أوسوبيل, يتم بناء المعرفة الحقيقية من قبل هذا الموضوع من خلال تفسيراته الخاصة. ولهذا السبب ، فإن كل المعرفة القائمة على الذاكرة الحرفية لن تكون أكثر من نتيجة التكرار مع القليل من المعنى أو لا معنى له. في هذا النوع من المعرفة ، لن يكون تفسير الموضوع ساري المفعول ولن يكون له تأثير كبير على حياة الشخص.
"أهم عامل فردي يؤثر على التعلم هو ما يعرفه الطالب بالفعل. حدد هذا وعلمه وفقًا لذلك "
-ديفيد أوسوبيل-
ما هو التعلم الهادف?
يمكننا تعريف التعلم المجدي بطريقة أولية للغاية: هو الشعور كيف تتناسب جميع أجزاء المفهوم أو الفكرة أو النظرية أو الصيغة أو المنطق معًا فجأة. لقد شعر معظمنا بهذا الشعور. أن ما نتعلمه هو دمجها في أذهاننا ولديه شعور لنفسه.
أجرى ستيوارت ت. هينز ، الأستاذ بكلية الصيدلة والطب بجامعة ماريلاند ، دراسة بين طلابه لمعرفة كيفية دمجهم للمعلومات والطرق التي استخدموها. في الواقع ، إذا كان على علم بشيء ما ، فإن موضوع النصب التذكاري كان هو المفتاح في موضوعه.
تتطلب مناهج الصيدلة من كل طالب حفظ ما يقرب من ألف كيان جزيئي وأسماء أدوية. حسنًا ، الشيء الذي يمكنه إظهاره هو ذلكعندما تكون البيانات التي يجب استرجاعها مهمة وذات مغزى بالنسبة للطالب ، فإنها لا تحتفظ فقط بمعلومات أفضل بكثير ، ولكن "تنقلها" إلى ذاكرة طويلة المدى.
- التعلم الهادف ، لذلك ، نشط ، بناء ودائم,
- إنه يعني الفهم والشعور بأن المعلومات مفيدة ولا تحد من الحفظ فقط.
- تحتاج تقنيات التعلم النشط.
- يشمل بدوره ربط المعلومات الجديدة مع المعرفة السابقة.
تغيير في النموذج التعليمي
لمعرفة طبيعة التعلم الهادف ، من الضروري أن نفهم أن نظرية Ausubel هي نظرية مخصصة للتطبيق المباشر. د. أوسوبيل لم أسع ببساطة لوصف أنواع التعلم المختلفة ؛ كان مهتمًا بإحداث تغيير في التعليمات.
كما ذكرنا من قبل ، من الصعب على التعلم الحرفي أو السطحي تعديل تمثيل الطالب. هذا يجعلنا نتساءل ما إذا كان يمكننا التحدث ، في هذه الحالات ، عن التعلم الحقيقي. هذا هو بالضبط أصل الحاجة إلى فهم بعض الأفكار الرئيسية حول هذا الموضوع.
- التعلم الهادف هو التعلم العلائقي. يرتبط بالمعرفة والخبرات السابقة. إنه ينطوي على تعديل أو طريقة لاستكمال مخططاتنا أو تمثيلات الواقع ، وبالتالي تحقيق التعلم العميق. إنها ليست مجرد بيانات محفوظة ، بل إطار عمل مفاهيمي حول كيفية رؤية وتفسير الواقع الذي يحيط بنا.
- وبالتالي فإن الفكرة هي مساعدة الطلاب على تنشيط ما يعرفونه بالفعل من أجل إظهار معلومات جديدة لهم. بهذه الطريقة ، نحن قادرون على دمج هذه البيانات المبتكرة في مخططات المعرفة موجود بالفعل (بدلاً من مطالبتهم بإنشاء مخططات معرفة جديدة)
- ستكون المهمة الأخرى للمدرسين هي إظهار ما لا يفعله الطلاب انت تعرف. وبهذه الطريقة ، نخلق اختلالًا إدراكيًا صغيرًا من أجل إيقاظهم الدافع الجوهري ، أي الرغبة في التعلم.
الآثار المترتبة في التدريس
هذه النظرية لها آثار قوية عندما يتعلق الأمر بتغيير طرق التدريس. إذا ألقينا نظرة سريعة على التعليم الحالي ، نلاحظ العديد من الأخطاء. تم تصميم هذا النظام لتفضيل التعلم عن بُعد أو التعلم الحرفي ، مما يجعل الطلاب يتعلمون البيانات أو الصيغ أو الأسماء دون أي نوع من المعنى.
أيضا, بفضل نظام التقييم الحالي القائم على اختبارات موضوعية ، يفضل التعلم السطحي. هذا لأنه ، من أجل اجتياز الامتحانات ، ليس هناك حاجة لتعلم كبير ؛ وإذا كنت ترغب في الحصول على تقدير جيد ، فإن التعلم عن ظهر قلب سيعطي نتائج أفضل مع بذل جهد أقل.
الآن ، هذا يجعل من يسعى إلى فهم الموضوع محبطًا أو لا يفهم سبب حصولهم على نتائج أسوأ.
الحاجة إلى التغيير أكثر من واضحة. قبل كل شيء بسبب البيانات الإيجابية التي تقدمها كل تلك المحاولات للتطبيق وإعطاء شكل لتعلم مفيد في الفصول الدراسية لطلاب المرحلة الثانوية والجامعية. في الواقع ، نفذت جامعة البوليتكنيك في هونج كونج أيضًا برنامجًا في قاعات الدراسة لتشجيع هذا النوع من النهج ووجدت بيانات إيجابية للغاية: التعلم الهادف يعزز شعور الطلاب بالفعالية الذاتية.
مفاتيح أوسوبيل
اقترح ديفيد أوسوبيل ما يلي المبادئ التي يجب أن تتبعها التعليمات لتحقيق تعلم ذي معنى في طلابه. دعنا نراهم أدناه.
- تأخذ في الاعتبار المعرفة السابقة. التعلم الهادف ذو علاقة علمية ، يكمن عمقه في العلاقة بين المحتوى الجديد والمعرفة السابقة.
- توفير الأنشطة التي تثير اهتمام الطالب. عند الاهتمام العالي ، سيكون الطالب أكثر استعدادًا لدمج المعرفة الجديدة في إطار عملهم المفاهيمي.
- خلق مناخ متناغم حيث يشعر الطالب بالثقة تجاه المعلم. من الضروري أن يرى الطالب في المعلم شخصية أمنية حتى لا تمثل عقبة في تعلمهم.
- توفير الأنشطة التي تتيح للطالب التفكير وتبادل الأفكار والمناقشة. يجب بناء المعرفة من قبل الطلاب أنفسهم ، هم الذين يجب عليهم ، من خلال إطار عملهم المفاهيمي ، تفسير الواقع المادي.
- اشرح من خلال الأمثلة. تساعد الأمثلة على فهم تعقيد الواقع وتحقيق التعلم في السياق.
- توجيه عملية التعلم المعرفي. كونها عملية يكون فيها الطلاب أحرارًا عند بناء المعرفة يمكن أن يرتكبوا أخطاء. إنه دور المعلم في الإشراف على العملية والتصرف كدليل أثناء ذلك.
- إنشاء التعلم الموجود في البيئة الاجتماعية والثقافيةل. يحدث كل التعليم في سياق اجتماعي وثقافي ، من المهم أن يفهم الطلاب أن المعرفة يتم بناؤها وتفسيرها. فهم لماذا التفسيرات المختلفة سوف تساعد في بناء تعلم ذي معنى.
يمكننا أن يستشعر بسهولة ذلك يتطلب الالتزام بنموذج يسود فيه التعلم الكبير موارد. السعر أعلى بكثير من الطريقة الأخرى للتعلم التي أشرنا إليها في هذه المقالة (التعلم الحرفي أو السطحي) وهذا أكثر شيوعًا في المدارس الحالية. ومع ذلك ، فإن السؤال الحقيقي هو ، أي واحد نريد؟ أو ، في أعماقي ، وهو في الواقع أكثر تكلفة?
النظريات البديهية ضد ما تدرسه المدارس تستند النظريات البديهية على التفكير السريع في تصور واقعها وتشكل الفطرة السليمة للطفل. اقرأ المزيد "