تعريف التعلم بالملاحظة ، المراحل والاستخدامات

ساهم المؤلفون ذوو الصلة والشهرة مثل بوروس ف. سكينر ، جوليان ب. روتير ، وقبل كل شيء ألبرت باندورا في وصف العملية التي يتم بها التعلم بالملاحظة ، والتي نتعلم من خلالها رؤية كيف يتصرف الآخرون.

في هذه المقالة سوف نصف ما هو التعلم الرصدي القائم على عمل باندورا, من المعروف أن إسهاماتهم في هذا الصدد هي "نظرية التعلم الاجتماعي" سوف نتحدث أيضًا عن المراحل الأربع التي تشكل هذه العملية: الانتباه ، والاحتفاظ ، والإنجاب ، والدافع.

• ربما أنت مهتم: "نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي"

ما هو التعلم الرصدية?

مفهوم "التعلم الرصدي" غامض بعض الشيء. يتعرف العديد من المؤلفين عليها بالتعلم الاجتماعي وصفها ألبرت باندورا ؛ ربما هذا المصطلح هو الطريقة الأكثر شعبية للإشارة إلى هذه العملية في الأدب العلمي.

في المقابل ، يتم خلط كل من تعريف التعلم الاجتماعي وتعريف الملاحظة مع غيرها من الأشياء القريبة ، وخاصة التعلم غير المباشر والتقليد والنمذجة. ومع ذلك ، من الممكن إيجاد فروق دقيقة بين النطاق الأصلي لكل مصطلح ، على الرغم من مرور الوقت ، تم تجانس المفاهيم المختلفة.

وبهذا المعنى ، يمكننا تضمين أي نوع من التعلم يحدث داخل التعلم الرصدي نتيجة للتفكير في سلوكيات الكائنات الحية الأخرى (نظرًا لأنه ليس مصطلحًا محددًا للبشر) ، وكذلك عواقب هذه ، أي أنها تتناسب مع ظهور التعزيزات والعقوبات.

وأهم ما في التعلم الرصدي هو ذلك يعطى دون الحاجة إلى المتعلم للحصول على التعزيز: في هذه الحالة ، تحصل على معلومات حول التأثيرات المحتملة التي سيترتب على سلوك معين. ومع ذلك ، يعد التعزيز ضروريًا لتنفيذ السلوك ، كما سنرى لاحقًا.

فيما يتعلق بالمصطلحات الأخرى التي ذكرناها ، يبرز كل منها ميزة محددة لظاهرة واسعة ومشتركة. وبالتالي ، عندما نتحدث عن "النمذجة" ، فإننا نشدد على أهمية من يتصرف كنموذج للسلوك ، بينما يشير "التعلم الاجتماعي" إلى إدراجه في إطار التنشئة الاجتماعية.

• مقالة ذات صلة: "تكييف النائب: كيف يعمل هذا النوع من التعلم؟"

نظرية باندورا للتعلم الاجتماعي

في الستينيات ، أجرى عالم النفس الكندي ألبرت باندورا دراسات مختلفة لتحليل عمليات التعلم التي لا يمكن تفسيرها من خلال النماذج السلوكية التقليدية (تكييف كلاسيكي ونشط) ، لكنها تتطلب استخدام المتغيرات الاجتماعية. ومنهم صاغ نظريته في التعلم الاجتماعي.

اقترح مؤلفون سابقون مثل B. F. Skinner أو J. B. Rotter نماذجًا حاولت شرح التعلُّم الرصدي ، أو المفاهيم الأخرى ذات الصلة الوثيقة ، من خلال الآليات الأساسية مثل التعزيز. ومع ذلك ، ساهمت "الثورة المعرفية" في إدراج المتغيرات غير القابلة للملاحظة في علم النفس العلمي.

وفقا لباندورا ، واحدة من أكبر نقاط الضعف في النهج الحالية في ذلك الوقت هو حقيقة أنها لم تدرج المتغيرات الاجتماعية في الافتراضات حول اكتساب السلوكيات. نظريته تقوم على فكرة أن التعلم هو عملية الإدراك الأساسية هذا لا ينفصل عن الإطار الاجتماعي الذي يتطور فيه.

وبهذه الطريقة ، اقترح باندورا مفهوم الحتمية المتبادلة ، والذي مفاده أنه عندما يجري كائن حي التعلم ، لا يكون مجرد متلقي للأحداث التي تحدث في بيئتهم ، ولكن هناك التأثير المتبادل بين السياق والسلوكيات والمتغيرات المعرفية كما التوقعات أو الدافع.

كان من أهم المساهمات في عمل باندورا أنه أظهر أن التعلم يمكن أن يحدث دون الحاجة إلى المتدرب للحصول على التعزيز. ومع ذلك ، كما هو منطقي ، فإن ملاحظة أن النموذج يحصل على مكافآت أو عقوبات نتيجة لسلوكه يعدل التعلم الذي يحدث.

المراحل الأربع لهذه العملية

ألبرت باندورا تصور المرصد (أو الاجتماعية) التعلم كما عملية تتكون من أربع مراحل تحدث واحدة تلو الأخرى. وبالتالي ، فإن هذا النوع من التعلم يشمل من الانتباه إلى الأحداث التي تحدث في بيئتنا إلى الدافع الذي يدفعنا إلى تنفيذ السلوك بعد تعلمه عن طريق الملاحظة..

1. الاهتمام

الانتباه هو الوظيفة المعرفية التي تسمح لنا إدراك وفهم الأحداث التي تحدث من حولنا. إذا كانت القدرات المعرفية للشخص كافية وتكرس موارد الانتباه الكافية للمراقبة ، سيتم تعلمها بسهولة أكبر. بعض خصائص النموذج ، مثل مكانته ، لها تأثير كبير على هذه العملية.

• مقالة ذات صلة: "أنواع الاهتمام الخمسة عشر وما هي خصائصها"

2. الاحتفاظ بها

تشير هذه المرحلة من التعلم بالملاحظة إلى حفظ السلوك الملاحظ. وفقًا لباندورا ، يمكن أن يعتمد الاستبقاء على كل من المواد اللفظية والبصرية ، حيث تكون النماذج المعرفية اللفظية أكثر ملائمة للتعلم المعقد ، عادة.

3. التكاثر

وفقًا لتعريف Bandura ، فإننا نفهم على أنه "استنساخ" تنفيذ السلوك الذي تم حفظه ؛ يمكننا تصور هذه العملية كما وضع خطة عمل. تعمل الملاحظات التي نتلقاها من أشخاص آخرين على تعديل الخصائص المحددة للتكاثر السلوكي.

4. الدافع

على الرغم من أننا تعلمنا سلوكًا تمامًا ، فمن غير المرجح أن ننفذه إذا لم يكن لدينا حوافز للقيام بذلك. وبالتالي ، فإن تنفيذ السلوك يعتمد قبل كل شيء على توقع التعزيز. في هذه الخطوة ، وفقًا لنظرية باندورا ، فإن وجود معزز أمر أساسي ، وليس في الملاعب السابقة.

• ربما تكون مهتمًا: "أنواع التحفيز: المصادر التحفيزية الثمانية"

المراجع الببليوغرافية:

• باندورا (1963). التعلم الاجتماعي وتنمية الشخصية. نيويورك: هولت ، رينهارت ، وينستون.

• Rotter، J. (1954). التعلم الاجتماعي وعلم النفس السريري. Englewood Cliffs ، نيو جيرسي: Prentice-Hall.

• سكينر ، ب. ف. (1957). السلوك اللفظي نيويورك: أبليتون-سنت-كروفتس.