التعلم الكبير إعطاء معنى لتقدمنا

يمكننا أن نتعلم بعدة طرق ، لكن الشكل الذي يشتمل على البعد العاطفي والتحفيزي والمعرفي بطريقة أكثر اكتمالا يسمى التعلم الهادف.

عندما يحدث هذا النوع من التعلم ، فإن طريقة الربط بين المهارات والمعرفة السابقة وحتى يمكن دمج المعلومات الجديدة فيها تكون محفورة بواسطة المصدر التحفيزي والمعنى الذي يعزى إلى ما تم تعلمه. هذا مهم ، بالنظر إلى ذلك المفتاح الذي يميز الفرق بين أشكال التعلم المختلفة هو في عملية بناء المعرفة.

مقاربة لفكرة التعلم الهادف

ينطوي التعلم الهادف على عملية يقوم فيها الشخص بجمع المعلومات وتحديده وتنظيمه وإقامة علاقات مع المعرفة التي كانت عليه سابقًا. لذلك ، يحدث هذا التعلم عندما يرتبط المحتوى الجديد بتجاربنا الحية والمعارف المكتسبة الأخرى بمرور الوقت ، امتلاك الدافع والمعتقدات الشخصية حول ما هو مهم لتعلم دور مهم للغاية. وهذا يستلزم إعطاء المعرفة الجديدة معنى فريدًا لكل شخص ، لأن كل واحد منا لديه تاريخ حياتنا.

عند حدوث تعلم ذي معنى ، تحدد النماذج الذهنية التي تم إنشاؤها عبر الزمن والتجربة كيف سنرى المعلومات وكيفية إدارتها. بعبارة أخرى ، تعطينا طريقتنا في استيعاب ما تم تعلمه وتزويده بالمعنى فكرة عن "النظارات" التي نرى بها الواقع ، والعكس صحيح.

البعد العاطفي للتعلم

تمر عملية إضفاء معنى شخصي على ما نتعلمه بعدًا عاطفيًا وعاطفيًا أكثر مما نربطه عادة بالتعلم "التقني" لموضوع ما ، والذي يتم ببساطة تكراره وممارسته وحفظه..

لا يتعلق الأمر فقط بالاحتفاظ بمعلومات في الذاكرة لفترة من الوقت ثم إطلاقها كما يمكن أن يكون ذلك في استجابة للامتحان: والغرض من ذلك هو إعطاء معنى شخصي للمعرفة, لتكون قادرًا على شرحه بكلماتك الخاصة ، وحتى بمجرد إجراء التعلم المهم ، لإنشاء معرفة جديدة من خلال هذه المعرفة.

بهذه الطريقة ، الفرق بين التعلم الهادف و التعلم المتكرر إنه يشير إلى العلاقة ، أو لا ، من المواد التي يجب تعلمها مع المعرفة المسبقة. العلاقات مع المعنى وليس التعسفي ، وهذا هو ، إذا كنت تستطيع أن تتصل المعرفة السابقة ، يمكنك أن تنسب بعض المعاني ، والتي من الخريطة الذهنية للمعرفة. يتم تحقيق ذلك من خلال تعديل الهيكل المعرفي ، وهو أمر لن يقوم بالتعلم المتكرر ، حيث لا يمكن الحفاظ عليه إلا لفترة قصيرة من الزمن.

عاملان في الاعتبار

لكي يكون التعلم ذا معنى ، يجب استيفاء شرطين. يجب أن يكون المحتوى مهمًا من هذه الجوانب:

1. الأهمية المنطقية

على مستوى الهيكل الداخلي للمعرفة ، يجب أن يكون ذات الصلة ومع منظمة واضحة.

2. الأهمية النفسية

من القدرة على استيعابها, يجب أن توجد داخل الهيكل المعرفي العناصر ذات الصلة و relatable مع المواد التعليمية. يجب أن يكون هناك ميل إيجابي لتعلم المادة الجديدة وربطها بما تعرفه بالفعل من قبل..

تحفيظ شامل

من الواضح أنه من أجل تنفيذ عملية التعلم ، لا يجب أن توجد المواد فحسب ، بل إن العناصر التحفيزية والعاطفية هي مفتاح حسن التصرف في التعلم والعلاقة بين المفاهيم. ليس فقط قدرة الفرد على اكتساب المعرفة على المحك ، من حيث نضوج أو الكفاءة المعرفية.

من أجل تعزيز هذه المعرفة الجديدة من خلال التعلم الهادف ، نحتاج إلى تحفيظ شامل. يتضمن تكوين معاني جديدة تعديل المعاني السابقة وإضافة عناصر جديدة لتشكيل العلاقات. الحفظ شامل لأن المعاني المبنية تعدل وتضيف وتثري المخططات المعرفية.

بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط تعديل المخططات المعرفية الناتجة عن تحقيق تعلّم كبير ارتباطًا مباشرًا بوظيفة التعلم المنفَّذ ، أي مع إمكانية استخدام ما تم تعلمه لمواجهة مواقف جديدة.

عندما يكون معنى ما تعلّمه ليس من الجيد فقط توسيع المعرفة: بالإضافة إلى ذلك, هذه تبقى جيدة في ذاكرة ويمكن أن يؤدي إلى حلول أفضل.

المراجع الببليوغرافية:

• كول ، سي ، بالاسيوس. J، Marchesi، A. (2004). التطور النفسي والتعليم ، (2). مدريد: التحالف