النظرية المعرفية لجيروم برونر

في أيامنا هذه ، فإن فكرة أن معرفة شيء ما أو تعلمه تتكون من عملية نتلقى فيها معلومات من الخارج ، ونقوم بمعالجتها وتفسيرها أخيرًا حتى ننتهي في النهاية من معرفة العنصر المعني يمكن أن تبدو منطقية وشائعة.

تشير هذه الفكرة إلى أن الفرد الذي يعرف المعرفة يشارك في عملية معرفة الواقع وتشكيله وتفسيره بطريقة مباشرة. ومع ذلك ، لم يكن هذا الاعتبار موجودًا دائمًا ، فهناك نظريات وطرق متعددة لتصور الواقع الذي يربط حقيقة المعرفة بالتحويل الدقيق للواقع الموضوعي إلى وعينا ، كون الشخص عنصرًا سلبيًا بين الواقع والإدراك ، أو أنه على الرغم من وجود خطوة متوسطة ، إلا أنه عنصر غير قابل للتشفير.

النظريات التي تؤكد أن حقيقة المعرفة والتعلم تتم بوساطة سلسلة من العمليات الإدراكية الداخلية ، والتي تتلاعب بالعناصر الرمزية التي نتصورها من أجل منح الواقع بالمعنى هي ما يسمى بالنظريات المعرفية, كونها واحدة من أولى النظرية المعرفية لجيروم برونر.

نظرية برونر المعرفية: الموضوع النشط ونظرية التصنيف

بالنسبة إلى جيروم برونر وبقية نظريات الطبيعة المعرفية ، فإن أحد العناصر الرئيسية عندما يتعلق الأمر بالمعرفة هو المشاركة الفعالة للموضوع الذي يتعلم. أقصد, الأمر لا يتعلق بالفرد الذي يأخذ المعلومات من الخارج دون المزيد ، ولكن لكي يتم تحويلها إلى معرفة يجب معالجتها, عملت وهبت بالمعنى حسب الموضوع.

وفقًا لنظرية برونر المعرفية ، في عملية معرفة وتعلم البشر ، حاول تصنيف الأحداث وعناصر الواقع إلى مجموعات من العناصر المماثلة. وبالتالي ، فإننا نختبر التجارب والواقع الملموس من خلال خلق مفاهيم من التمييز من المحفزات المختلفة.

في هذه العملية ، التي تسمى التصنيف ، تتم معالجة المعلومات الواردة من الخارج بشكل نشط ، ويتم تدوينها وتصنيفها بسلسلة من التصنيفات أو الفئات من أجل تمكين فهم الواقع. يسمح هذا التصنيف بتكوين المفاهيم والقدرة على عمل تنبؤات واتخاذ القرارات. إنه نموذج توضيحي متأثر جدا بعلوم الكمبيوتر, التي كانت تستند إلى تشغيل أجهزة الكمبيوتر في ذلك الوقت.

من المنظور المعرفي لبرونر, من التصنيف نحن قادرون على توليد المعرفة. لن تظل هذه التصنيفات دائمًا مستقرة ومغلقة ، ولكنها ستختلف عن تجربة الحياة والتعديل والتوسع. عند مواجهة الواقع المراد تصنيفه ، يمكن للفرد إنشاء نوعين من العمليات ، تكوين المفهوم أو المعروف باسم تحقيق المفهوم.

تكوين المفهوم

هذه العملية نموذجية للمراحل المبكرة من التطوير. الموضوع العائدات إلى تعلم مفهوم أو فئة ، وتوليد المعلومات في حد ذاتها لتصنيف في الفئة التي أنشأها هو / هي. يتم التعرف على الأنماط الشائعة في العديد من وحدات المعلومات وهي موحدة في بعض المفاهيم.

مفهوم التحصيل

النوع الثاني من العملية التي يمكن تنفيذها هو تحديد الخصائص التي تسمح بتسجيل التحفيز في فئة موجودة ، تم إنشاؤها بواسطة الآخرين. يعرض الموضوع السمات الرئيسية للفئة التي تم تشكيلها, مقارنة ومقارنة الأمثلة التي تحتوي على السمات الرئيسية للفئة مع العناصر الأخرى التي لا تملكها. بمعنى آخر ، تسمح هذه العملية بإنشاء معايير التضمين والاستبعاد ضمن فئة ما.

طرق تمثيل الواقع وفقا لنظرية برونر المعرفية

بناء على التعليقات حتى الآن, إنه قابل للخصم أن تعلم Bruner نشط, الفرد لديه بنية معرفية تقوم على الارتباط مع المعرفة السابقة التي تسمح له ببناء المعرفة وجعل الاستدلالات.

يمكن الحصول على تمثيل الواقع الذي يتم من خلال الإدراك من خلال ثلاث طرق أو وسائط ، وتستخدم في لحظات التطور المختلفة للتنمية بسبب الحاجة إلى موارد معرفية كافية عندما تصبح أكثر تعقيدًا. طرق التمثيل هذه ليست حصرية بشكل متبادل ، ويمكن تطبيق العديد منها في نفس الوقت لتسهيل التعلم.

التمثيل النشط

في هذا الوضع, يتم اكتساب المعرفة من خلال العمل والتفاعل المباشر مع العنصر المراد معرفته. هذه الطريقة لتمثيل الواقع هي نموذج للمراحل الأولية من التطور ، أي في السنوات الأولى من الحياة. إنه نوع التمثيل الذي يتم الحصول عليه من خلال التعلم الإجرائي ، مثل تعلم الذهاب بالسيارة أو الدراجة ، أو استخدام أدوات المائدة لتناول الطعام.

التمثيل الأيقوني

ومن المعروف من خلال الوضع الأيقوني عند استخدام العناصر المرئية وغير الرمزية, كصورة أو رسم. بعد ثلاث سنوات ، أصبحت غالبية الفتيان والفتيات قادرين على استخدام هذا النوع من التمثيل ، بسبب ارتفاع مستوى نموهم.

التمثيل الرمزي

تعني المعرفة بطريقة رمزية أنه يتم الحصول على المعلومات من خلال الرموز ، مثل الكلمات والمفاهيم والتجريدات واللغة المكتوبة. مستوى التطور الفكري اللازم لهذا النوع من التمثيل أعلى بكثير من السابق, يتطلب القدرة على مجردة والتعرف على الرموز ومعناها. يعتبر أن هذا النوع من التمثيل قد ظهر في سن السادسة في غالبية الأولاد والبنات.

تطبيقات النظرية المعرفية في التعليم

التعلم هو الوسيلة التي من خلالها يكتسب البشر والكائنات الأخرى معلومات ومعرفة البيئة. لهذا السبب, عملت نظرية برونر المعرفية وركزت في الواقع إلى حد كبير على تعزيز عمليات التعلم والتنمية منذ الطفولة ، على الرغم من أن وجهة نظره تصبح بنائية.

بالنسبة إلى برونر ، يتألف التعليم من غرس المهارات والمعرفة من خلال تمثيل ما هو معروف بالفعل وما هو المقصود أن يكون معروفًا ، والسعي إلى أن الفرد يمكن أن يعمم المعرفة ، مع مراعاة خصوصيات كل معرفة..

مفهوم السقالات

أحد المفاهيم الأساسية في نظرية برونر ، في هذه الحالة من المفهوم البنائي ، هو مفهوم السقالات. برونر, يجب تسهيل عملية التعلم أو العملية التي نحصل عليها من خلال توفير المساعدات الخارجية. الفرد ليس هو المصدر الوحيد للتعلم ، ولكن من الخارج يمكنك إنشاء مرافق بحيث "تتناسب" مع مستوى تعلم الشخص الآخر ، وبالتالي تحسين جودة وسرعة التعليم.

يجب منح هذه المساعدات بطريقة متدرجة ، مع توفير مستوى كبير من المساعدة في البداية أو في ظل وجود صعوبات كبيرة بحيث يتم سحبها بمرور الوقت ومع التمكن التدريجي من جانب المتدرب ، مع إعطاء كل مرة قدر أكبر من الاستقلال للفرد.

استعارة السقالات المستخدمة في بناء المبنى واضحة ، في إشارة إلى عملية التكيف هذه وعبورها على أنها سقالات.

أهمية القيم والاحتياجات والتوقعات

وقد ثبت أن المعرفة وحتى تصور الظواهر تعتمد إلى حد كبير على الاحتياجات, المعتقدات والتوقعات. إن معرفة كيف لا تتلاءم النتائج مع التوقعات العالية جدًا يمكن أن تتسبب في توقف التعلم بسبب الإحباط ، في حين أن التوقعات المنخفضة جدًا يمكن أن تعرقلها وتمنع التقدم المحتمل.

مثال على أهمية التوقعات مرئي في بعض التجارب ، حيث ، على سبيل المثال ، الأشخاص ذوو المستوى الاقتصادي المنخفض قادرون على رؤية العملات المعدنية أكبر بسبب القيمة الأكبر الممنوحة لهم..

إعطاء معنى: العمل مع ما هو معروف بالفعل

من الضروري أيضًا معرفة أن المعرفة الجديدة تستند إلى القديم ، وفقًا لما يعرفه الشخص بالفعل ، حتى يتمكن من بناء وتعديل المعلومات الجديدة المستندة إليها..

هذا يتيح للموضوع إعطاء معنى للمعلومات الجديدة, القدرة على معرفة ليس فقط المعلومات غير المفصح عنها ولكن أيضًا الإدراك الآخر الذي يمكنك استخدامه في حياتك اليومية.

بحثا عن التعلم عن طريق الاكتشاف

كما هو منصوص عليه في النظرية المعرفية الخاصة بك, بالنسبة إلى Bruner ، يعد هذا الموضوع كيانًا نشطًا في عملية التعلم وعملية المعرفة, لا يقتصر ذلك على تسجيل المعلومات من الخارج ، ولكن يجب أن يعمل معها من أجل تحويلها إلى معرفة. وبهذا المعنى ، فإنه يعتبر أن التعلم التقليدي للمدارس قد اعتمد بشكل كبير على عملية الحصول على معلومات غير مفهومة.

في مقابل هذا ، يقترح التعلم بالاكتشاف ، والذي يتعلم فيه الموضوع ويحفز على معرفته من خلال الفضول والتحفيز والتعلم الذاتي ، كونه المعلم دليلًا لذلك.

المراجع الببليوغرافية:

• برونر ، ج. س. (1980). البحث في التنمية المعرفية. مدريد: بابلو ديل ريو.

• Bruner، J. S. (1981). الواقع العقلي والعوالم الممكنة. مدريد: جيديسا.

• Bruner، J. S.، Goodnaw، J. J. and Austin، G. A. (1978). العملية الذهنية في التعلم. مدريد: نانشيا.

• غيلار ، م. (2009). أفكار برونر: من الثورة المعرفية إلى الثورة الثقافية. اديكير، 13؛ 44 ، 235-241. جامعة الانديز ، فنزويلا.

• منديز ، ز. (2003). التعلم والإدراك. سان خوسيه ، كوستاريكا. الناشر: EUNED ، طبع السادس.