تكييف غريب ، كيف يعمل هذا النوع من التعلم؟

تكييف vicar هو نوع من التعلم يعتمد ذلك على ملاحظة ردود أفعال الآخرين تجاه حافز مناسب لكل من الموضوع والمراقب ، أو تصور للطوارئ بين الاستجابة وعواقب معينة من سلوك الآخرين.

سنشرح في هذه المقالة الخصائص الرئيسية لتكييف المحرر والمراحل التي يتكون منها ، وكذلك علاقته بالمفاهيم الأخرى المتعلقة بأنواع متشابهة جدًا من التعلم ، مثل النمذجة والتقليد والتعلم الاجتماعي والرصد..

• ربما تكون مهتمًا: "السلوكية: التاريخ والمفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

ما هو تكييف النائب?

عادة ما يشير مفهوم التكييف إلى نوع من التعلم يحدث من خلال ملاحظة عواقب السلوك لشخص آخر. طبيعة هذه النتائج تزيد أو تقلل من احتمالية قيام المراقب بنفس السلوك.

هذا النوع من التعلم هو جزء من نموذج تكييف الكلاسيكية وكذلك فعال. في هذه الحالات ، لا تتعلم أي ارتباط بين السلوك وعواقبه ، ولكن بين الحافز والجواب ؛ على سبيل المثال ، قد يصاب الأطفال الصغار بالخوف من الحيوان إذا لاحظوا هذه الاستجابة لدى أشخاص آخرين.

التعلم بالإنابة من النموذج المنطوق

من إجراء العمليات الجراحية ، إذا كانت نتيجة الإجراء إيجابية بالنسبة للشخص الذي يقوم بذلك ، فإننا نقول إنه حصل على تعزيز. إذا لاحظنا أنه يتم تعزيز السلوك الغريبة, يزيد احتمال قيامنا بتنفيذ هذا السلوك: الطفل الذي يرى والده لا يعطي أخته صودا إلا بعد أن يطلب ذلك ، يرجى تقليدها على الأرجح.

من ناحية أخرى ، عندما يتبع السلوك حافزًا كرهًا أو بسحب حافز تعزيز ، سنتعلم أننا يجب ألا نؤديها. في هذه الحالات ، نتحدث عن "العقوبة" ، والتي يتم تعريفها كنتيجة لسلوك يقلل من احتمال أن ننفذها مرة أخرى.

التعزيز والعقاب ليسا ماديين دائمًا: يكون التعزيز اجتماعيًا في بعض الأحيان ، ويكون قادرًا على تكوين ابتسامة أو مجاملة ، وفي حالات أخرى يتم التعرف ببساطة على اختفاء مشاعر غير سارة ؛ يمكن للمعلم أن يعاقب الطلاب على درجات سيئة وتعليقات سلبية وبطرق أخرى كثيرة.

الاختلافات مع أنواع التعلم الأخرى

يشبه مفهوم "تكييف المواءمة" إلى حد بعيد المفاهيم الأخرى المستخدمة في سيكولوجية التعلم: "النمذجة" ، "التعلم الاجتماعي" ، "التعلم بالملاحظة" و "التعلم بالتقليد". على الرغم من أن هذه المصطلحات عمومًا تشير إلى عمليات قريبة جدًا ، إلا أن هناك فروق ذات دلالة كبيرة لأن كل منها يبرز جوانب مختلفة.

في حالة التعلم غير المباشر ، يتم التركيز على حقيقة أن الموضوع المرصود (أي الذي ينفذ السلوك أو يستجيب للتحفيز) منغمس في برنامج تكييف, والتي ، كما قلنا ، يمكن أن تكون كلاسيكية أو مفيدة أو فعالة ؛ في الحالة الأخيرة ، يحصل الموضوع أيضًا على تعزيز أو عقوبة.

كلمة "النمذجة" لها آثار متشابهة للغاية: في هذه الحالة ، تبرز حقيقة أن الشخص الذي ينفذ السلوك كنموذج للمراقب. يتم فهم التقليد بطريقة أكثر تقييدًا ، كونه مجرد نسخة من سلوك الأشخاص الآخرين الذين يمكنهم توليد التعلم.

"التعلم بالملاحظة" مفهوم واسع الذي يجمع دلالات المصطلحات الأخرى التي سبق وصفها. أخيرًا ، يشير التعلم الاجتماعي إلى السلوكيات المرتبطة بالحياة في المجتمع ؛ هو أكثر ماكرو من بين كل هذه الأنواع من التعلم ، لأنه يشمل أيضًا أنواعًا أخرى مثل التعلم الرمزي أو اللفظي.

مراحل التغير المفاجئ

وصف عالم النفس ألبرت باندورا أربع عمليات ضروري للتعلم المفصل أو الملاحظة ، والذي يمكن فهمه أيضًا على أنه المراحل التي يحدث من خلالها هذا النوع من التكييف.

1. الاهتمام

الخطوة الأولى في الحصول على استجابة من خلال الملاحظة هي تركيز الانتباه في النموذج, وهذا هو ، في الشخص (أو الكائن الحي) الذي ينفذ في الأصل. جوانب مثل توقعات المراقب وأهمية وضع التعلم بالنسبة له لها تأثير حاسم على عملية الاهتمام.

• ربما أنت مهتم: "نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي"

2. الاحتفاظ بها

يشير الاحتفاظ إلى قدرة المراقب على تقليد السلوك بمجرد ملاحظته دون الحاجة إلى وجود النموذج. لهذا من الضروري أن يقوم الشخص الذي يتعلم بتشفير المعلومات من خلال الكلمات أو الصور وتكرارها ، إما في الخيال أو بطريقة يمكن ملاحظتها.

3. التكاثر

بمجرد معرفة الإجابة ، لا يمكن أن يقوم بها المراقب إلا إذا كان لديه المهارات اللازمة لذلك. تتكون هذه العملية من أربع مراحل فرعية: إنشاء خطة عمل ، وسلوك السلوك, المقارنة بين التوقع والأداء الفعلي وأخيرا التعديل من خلال التعديلات التصحيحية.

4. الدافع

لا يعتمد احتمال تنفيذ السلوك فقط على الموضوع الذي تعلمه بشكل صحيح ، ولكن أيضًا على حقيقة أن لديه الحوافز الكافية ليشعر بأنه مضطر لتنفيذه. في هذا المعنى تجدر الإشارة الدور الأساسي للتعزيز في الدافع للتقليد سلوكيات الآخرين.