ما أهمية التحفيز الاجتماعي والثقافي؟

في العديد من المناسبات ، دافع الخبراء في مجال علم النفس الاجتماعي عن فكرة أن الإنسان كائن اجتماعي بطبيعته.

ولكن ماذا يعني هذا البيان حقًا وما الآثار المترتبة على نقص علاقة الإنسان ببيئته على الإنسان؟?

احتياجات الإنسان: ما هي?

تم تقديم "التسلسل الهرمي للاحتياجات" الذي اقترحه أبراهام ماسلو في عام 1943 كنموذج في شكل هرم حيث يتم تقديم خمسة أنواع من الاحتياجات التي يجب على الإنسان الوفاء بها ، ويتم ترتيبها وفقًا لتعقيدها وأهميتها الممنوحة في تحقيق أقصى حالة نمو الموظفين. على المستوى الأساسي هي الاحتياجات الفسيولوجية (الغذاء ، على سبيل المثال) ، تليها الاحتياجات الأمنية (حماية الفرد) ، واحتياجات القبول الاجتماعي (الانتماء والمحبة) ، واحتياجات تقدير الذات (تقييم وضع الفرد) ، بالفعل في المستوى الأعلى ، احتياجات تحقيق الذات (الامتثال الذاتي).

تسمى الأنواع الأربعة الأولى من الاحتياجات "العجز" ، حيث يمكن تلبية هذه الاحتياجات في وقت معين ، في حين يُعرف الخامس باسم "need to" ، لأنه لا يتم إشباعه تمامًا ، فهو مستمر . عندما يصل الفرد إلى تلبية الاحتياجات الأساسية ، يزداد اهتمامه بتلبية احتياجات المستويات العليا. يعرف هذا النزوح نحو الأعلى في الهرم بأنه قوة النمو. من ناحية أخرى ، فإن الانخفاض في تحقيق الاحتياجات البدائية المتزايدة يرجع إلى عمل القوى الارتدادية.

تلبية الاحتياجات

يفهم ماسلو أن كل إنسان يتطلع إلى تلبية احتياجات المستويات العليا بشكل متزايد, على الرغم من أنه يعترف بأنه ليس كل الناس يريدون التغلب على الحاجة إلى تحقيق الذات ، إلا أنه يبدو أنه هدف أكثر تحديدًا وفقًا لخصائص الفرد. فكرة أخرى مهمة لنموذج المؤلف هي أنه يسلط الضوء على العلاقة القائمة بين الفعل (السلوك) والاستعداد للوصول إلى مستويات مختلفة من الاحتياجات. وبالتالي ، فإن الاحتياجات غير الملباة هي الوحيدة التي تحفز السلوك وليس تلك التي تم توحيدها بالفعل.

كما يمكن ملاحظته ، ترتبط جميع مكونات هرم احتياجات نموذج ماسلو ارتباطًا وثيقًا بالأهمية الكبيرة التي تمارسها البيئة على الإنسان. وبالتالي ، فإن عناصر القاعدة أو الفسيولوجية مثل عناصر الأمن والانتماء واحترام الذات لا يمكن فهمها وإعطاءها إلا عندما يتطور الفرد في المجتمع (على الأقل بطريقة تكيفية نفسية).

أهمية التحفيز البيئي في البشر

أظهرت العديد من التحقيقات كيف يتأثر تطور الكائن البشري بالعوامل البيولوجية أو الجينية ، والعوامل البيئية والتفاعل الذي يحدث بينهما. وبالتالي ، يتم تعديل الاستعداد الداخلي وفقًا للسياق الذي يتطور فيه الموضوع ويؤدي إلى تكوين خاص جدًا للخصائص التي يظهر فيها ، من الناحية المعرفية والعاطفية والسلوكية على حد سواء..

من بين العوامل البيئية التي يجب مراعاتها كعوامل حاسمة في التطور النفسي للأطفال:

• علاقة الطفل بالبيئة, الروابط العاطفية التي أنشئت مع الأرقام المرجعية المستمدة من سلوكيات المودة والرعاية القادمة منها.

• تصور استقرار الإطار المحيط (الأسرة ، المدرسة ، إلخ.).

يؤثر كلا الجانبين بشكل كبير على نوع الأداء المعرفي والعاطفي الذي يستوعبه الطفل ، ونوعية مهارات التواصل لديه ، والتكيف مع البيئة المتغيرة وموقفه من التعلم..

مثال على ما ورد في الفقرة السابقة يتضح من التجربة الطبية للطبيب جان إتارد مع الطفل البري في أفيرون. تم العثور على الصبي في سن ال 11 في الغابة ملاحظه فيه سلوك مماثل لحيوان لا يقهر. بعد تغيير كبير في سياق الصبي ، تمكن من تعلم بعض المهارات الاجتماعية ، على الرغم من أن التقدم كان محدودًا لأن التدخل البيئي حدث في مرحلة متقدمة جدًا من التطور.

intersubjectivity الثانوية

في إشارة إلى النقطة المذكورة على الروابط العاطفية ، أيضا يمكن اعتبار دور مفهوم "التداخل الثانوي" ذا صلة. تشير intersubjectivity الثانوية إلى الظاهرة التي تحدث عند الأطفال في عمر عام تقريبًا وتتكون من شكل من أشكال التفاعل الرمزي البدائي بين هذا وبين الأم حيث يتم الجمع بين نوعين من الأفعال المتعمدة في وقت واحد: التطبيق العملي (كما هو الحال على سبيل المثال للإشارة إلى كائن) والأشخاص الآخرين (الابتسامة ، الاتصال الجسدي مع الآخر ، من بين أشياء أخرى).

يتم تحديد العجز في تحقيق هذا المعلم التطوري من خلال إنشاء رابطة عاطفية غير آمنة ويمكن أن يكون لها عواقب كبيرة مثل صعوبة في بناء عالم رمزي من جانبهم ، والعجز في التواصل بين الأشخاص والتفاعل المتعمد أو تطوير السلوكيات النمطية على غرار تلك تجلى في طيف التوحد.

مساهمة النظريات البيئية أو النظامية

كان من بين الإسهامات الأساسية في هذا الصدد مقترحات النظريات البيئية - النظمية ، التي تدافع عن أهمية التدخل ليس فقط في الموضوع المعني ، ولكن أيضًا في النظم الاجتماعية المختلفة حيث تتفاعل كأسرة ، والمدرسة وبيئات أخرى مثل الحي أو مجموعة النظراء ، إلخ. بدوره, النظم المختلفة تؤثر على بعضها البعض وغيرها في وقت واحد.

من هذا المفهوم المنهجي ، من المفهوم أن السلوك الفردي هو نتيجة العلاقة بين الموضوع والبيئة والتفاعل بين الطرفين (المعاملة). النظام ، لذلك ، لا يساوي مجموع مكوناته ؛ لها طبيعة مختلفة. في هذا المعنى ، يعطي هذا النموذج رؤية شاملة لعملية التنمية البشرية ، بافتراض أن جميع قدرات الموضوع في مرحلة الطفولة (الإدراكية واللغوية والجسدية والاجتماعية والعاطفية) مترابطة وتشكل كليًا عالميًا مستحيل تقسيمه في المناطق خاص.

ميزة أخرى يقدمها هذا الاقتراح النظري لتنمية الطفل هي ديناميتها ، والتي يجب أن يتكيف السياق مع احتياجات الموضوع لتسهيل العملية الزوجية. تقدم الأسرة باعتبارها النظام الرئيسي الذي يحدث فيه نمو الطفل أيضًا هذه الخصائص الثلاث المعلقة (الشمولية والديناميكية والمعاملة) ويجب أن تكون مسؤولة عن تزويد الطفل بسياق بدني ونفسي آمن يضمن نموًا عالميًا للطفل بشكل عام مجالات التنمية المشار إليها.

العلاقة بين مفهوم المرونة والحرمان الاجتماعي والثقافي

نشأت نظرية المرونة من عمل جون بولبي ، المؤلف الرئيسي لنظريات التعلق التي أقيمت بين الطفل وشكل المرجع العاطفي. تم اعتماد هذا المفهوم بواسطة تيار علم النفس الإيجابي وتم تعريفه على أنه القدرة على مواجهة الشدائد بطريقة نشطة وفعالة ومعززة. تشير الأبحاث إلى أن الأشخاص المرنين لديهم معدلات أقل من التغيرات النفسية ، حيث تصبح هذه الظاهرة عاملاً وقائياً.

فيما يتعلق بمسألة الحرمان الاجتماعي والثقافي ، توضح نظرية المرونة أن الشخص الذي تعرض لبيئة ليست محفزة ومناسبة للتنمية (والتي يمكن فهمها على أنها محنة) يمكن التغلب على هذه المضاعفات وتحقيق تطور مرض التي تسمح له بالتقدم خلال المراحل المختلفة من الحياة بشكل متكيف.

التدخل في حالات الحرمان الاجتماعي والثقافي: برامج التعليم التعويضي

تهدف برامج التعليم التعويضي إلى الحد من القيود التعليمية في المجموعات التي تعرض الحرمان الاجتماعي والاقتصادي مما يجعل من الصعب عليهم الحصول على إدماجهم في المجتمع ككل.. الغرض النهائي منه هو تحقيق رابط إيجابي بين الأسرة والمدرسة والمجتمع.

يتم وضع هذه البرامج ضمن منظور إيكولوجي أو منهجي ، وهذا هو السبب في أنها تعطي الأولوية لتوجيه تدخلها في السياق البيئي الذي يتم فيه تقييد الفرد من خلال تحليل وتغيير (إذا لزم الأمر) العوامل الاقتصادية ، وتقديم إرشادات تربوية نفسية حول أهمية التعاون مع منطقة المدرسة, معالجة المشاكل العاطفية للطلاب والعمل على تعزيز تدريب المعلمين.

عن طريق الخاتمة

طوال النص تم ملاحظته ومناقضته حيث أنه يؤدي إلى تحديد الطبيعة النوعية والسياق للسياق الذي يتطور فيه الفرد لتسهيل أو جعله أقرب إلى مزيد من الرفاه العاطفي أو النفسي. مرة أخرى, يتبين أن الطريقة التي تترابط بها العوامل المختلفة متباينة للغاية, داخليًا أو شخصيًا خارجيًا أو بيئيًا ، لتكوين كيفية إنتاج التنمية الفردية لكل إنسان.

لذلك ، في مجال علم النفس ، لا يمكن أن يكون إسناد حدث معين أو الأداء النفسي إلى سبب واحد محدد ومنعزل ناجحًا..

المراجع الببليوغرافية:

• بايزا ، M. C. التدخل التربوي في المشاكل الأساسية لسوء التكيف الاجتماعي. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• Cano Moreno، J. (2000). الاهتمام التربوي بالاحتياجات الخاصة المتعلقة بالسياق الاجتماعي والثقافي.

• Del Arco Bravo، I. (1998). نحو مدرسة متعددة الثقافات. هيئة التدريس: التدريب والتوقعات. ليدا: التعليم الحالي.

• Domingo Segovia، J. and Miñán Espigares، A. (2001). الاحتياجات التعليمية الخاصة المتعلقة بالسياق الاجتماعي والثقافي. الفصل 25 ، في الموسوعة النفسية لذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. ملقة: الجيب.

• غراو ، سي ؛ زبالة ، ي. راموس. ج. برامج التدخل المبكر كتعليم تعويضي: نموذج لبرنامج منظم: Bereiter - Engelmann. متاح هنا.

• Martínez Coll، J. C. (2001) "الاحتياجات الاجتماعية وهرم ماسلو" ، في اقتصاد السوق ، الفضائل والعيوب.