نظرية روتير للتعلم الاجتماعي

معظم السلوكيات التي نقوم بها أنها ليست فطرية ، ولكن المكتسبة اجتماعيا.

لقد تعلمنا أن نتناول الطعام بطريقة ملموسة ، وأن نتحرك بطريقة معينة أو نتفاعل مع أقراننا وفقًا للحالة والسياق. بهذه الطريقة ، سلوكنا يتأثر بشدة ما البيئة الاجتماعية والثقافة التي ننتمي إليها تبين لنا طوال حياتنا ، كيف نتصور الآخرين والتغذية الراجعة التي نتلقاها منهم بشأن أفعالنا.

هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من النظريات التي تركز على هذه الحقيقة من وجهات نظر مختلفة للغاية ، مثل نظريات التعلم الاجتماعي. على الرغم من أن أشهرها هو ألبرت باندورا ، إلا أنه كانت هناك محاولات سابقة لشرح سلوكنا الاجتماعي. واحد منهم هو نظرية التعلم الاجتماعي لجوليان روتير, التي تركز عليها هذه المقالة.

• ربما كنت مهتما: "النظرية الاجتماعية للثقافة فيغوتسكي"

نظرية التعلم الاجتماعي بقلم جوليان ب. روتر

تؤكد نظرية جوليان ب. روتر أن السلوك الذي يظهره الإنسان في حياته اليومية يتم اكتسابه من خلال التجربة الاجتماعية. تعتمد أنماط سلوكنا على التفاعل التي نحافظ عليها مع المتوسطة ، والتي يتم تنفيذها إلى حد كبير من خلال الاتصال مع تلك المشابهة. لتحقيق أهدافنا ، نحن بحاجة إلى مشاركة الآخرين.

هذه النظرية سوف يطلق عليه المؤلف نفسه كنظرية للتعلم الاجتماعي, المعروف أيضا باسم نظرية التعلم المعرفي. في ذلك ، يعتقد Rotter أن الإنسان يسعى لتلبية احتياجاتهم من البحث عن تعزيزات إيجابية وتجنب العقاب. لهذا الغرض ، سوف يؤدي بعض السلوكيات أم لا ، بناءً على التعلم الذي قام به طوال حياته وما إذا كانت تنطوي على تعزيز أم لا ، مما يؤدي به إلى تكرارها..

بالإضافة إلى ذلك ، نتعلم أيضًا من خلال عواقب سلوكيات الآخرين, الحصول على التعلم عن طريق التصور والتأثير على هذه المعرفة على السلوك الخاص من أجل أن النتائج التي حصل عليها الآخرين يمكن تكرارها من قبل أنفسنا ، أو تجنبها.

إنها نظرية تم تنفيذها في لحظة من التاريخ كان فيها التيار الغالب هو السلوكية ، وهو أمر مرئي في مصطلحات وهياكل الأفكار المستخدمة. ومع ذلك ، يذهب روتر أبعد من ذلك ، بالنظر إلى عكس ذلك السلوكية أن الأفعال العقلية قابلة للدراسة الموضوعية وتعتبر الفكر والخيال والإثارة والقصد والجوانب الأخرى المرتبطة بالإدراك والعاطفة سلوكيات سرية. كل السلوك يتم بوساطة اجتماعيًا ويزودنا المجتمع بتعزيزات أو عقوبات بناءً على هذه ، نتعلم عواقبها.

• مقالات ذات صلة: "نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي"

الاحتياجات النفسية

بالنسبة إلى Rotter ، لدى الكائن البشري سلسلة من الاحتياجات الأساسية والعامة على المستوى النفسي يجب أن يحاول استبدالها إذا كان يريد الحفاظ على حالة الرفاهية.

من بين كل هذه الأشياء ، على المستوى الاجتماعي ، يمكننا أن نجد العديد من الأشخاص ذوي عبء عاطفي مهم وذاك أنها تؤثر على القدرة على الإشباع وحتى لإدراك البيئة بطريقة معينة. يتم تسليط الضوء على الاحتياجات التالية.

1. الحاجة إلى الاعتراف

من المفهوم على هذا النحو الحاجة إلى الإنجازات أو الأهداف المحققة أن تكون قيمة بطريقة ما من خلال البيئة الاجتماعية. التقييم هو في حد ذاته معزز يمكن أن يحفز سلوكنا.

2. الحاجة للسيطرة أو القيادة

إنه يتعلق بمعرفة قوة الفرد على الآخرين ، وإقامة علاقات نفوذ يتفاعل فيها الآخرون مع سلوكنا.

3. الحاجة إلى الاستقلال

ترتبط ارتباطا وثيقا مفهوم الذات, إنه يتعلق بالحاجة إلى التحكم في تصرفات الشخص. القدرة على تعديل البيئة والتأثير على المواقف التي نعيش فيها.

• مقالة ذات صلة: "مفهوم الذات: ما هو وكيف يتم تشكيلها؟"

4. الحاجة إلى المودة

شعور محبوب وقيمة إيجابية من قبل زملائنا هي واحدة من الاحتياجات العامة الأساسية للإنسان باعتباره gregarious.

5. الحاجة للحماية

إن إمكانية القدرة على الاعتماد على الآخرين والشعور بأننا محميون ومساعدون في حالة الحاجة هي عنصر آخر تنتج التعزيز في نظرية روتير للتعلم الاجتماعي.

6. الحاجة إلى الرفاه البدني

إنه يتعلق بالحاجة إلى تلبية احتياجاتنا الأساسية والحصول على المتعة والرضا من خلال وسائل مثل الطعام والنوم, الترابط الاجتماعي أو الجماع. بنفس الطريقة ، يقع تجنب الاستياء أيضًا ضمن هذه الحاجة.

الدافع للعمل

تعتمد إمكانية حدوث سلوك معين في موقف معين أو سلوك محتمل ، سواء كان يمكن ملاحظته أو سريًا بشكل مباشر ، على الموقف المعني والتفضيلات على سلوك من بين الذخيرة المتوفرة.

هذه الجوانب قد تعلمت طوال تاريخ الحياة للموضوع ، وسوف يأخذ الاختيار المادي في الاعتبار الاعتبارات المختلفة التي يقوم بها الفرد بناءً على تعلمه. على وجه التحديد Rotter يحدد ثلاثة منهم.

دور التوقع

تعتبر التوقعات حول نتيجة سلوكنا عنصرا أساسيا عندما يتعلق الأمر بتنفيذ ذلك أم لا. عندما نواجه وضعا معينا ، فإن الكائن البشري يقارنه به المواقف المشابهة التي مر بها طوال تاريخه, مع ما يتوقعه نتيجة ملموسة للوضع ، يتم تنفيذ سلوك معين ويأمل أن يحدث ما تم التنبؤ به.

وبالتالي ، فمن المتوقع الحصول على التعزيز أو نتيجة معينة بسبب التعميم جزء من الحالة السابقة ، سواء كان ذلك فيما يتعلق بالحصول على تعزيزات أو إمكانية حل أو السيطرة على الموقف. العامل الرئيسي والأكثر تحديدًا عند شرح السلوك هو توقع النجاح أو عدم النجاح.

تقييم ما هو متوقع: قيمة التعزيز

آخر من العوامل الرئيسية التي تقودنا إلى التصرف بطريقة معينة يرتبط التقييم و مستوى الرغبة التي استيقظنا عليها من العواقب من قال الأداء.

كلما زادت الرغبة في التعزيز للموضوع ، زاد احتمال محاولة تنفيذ السلوك للحصول عليه.

الحالة النفسية

وأخيرا ، فإن السياق الذي يقع فيه الموضوع في لحظة العمل هو أيضا جزء أساسي عند حدد سلوك معين. وفقًا للحالة ، ستكون هناك بعض النتائج المحددة بواسطة سلوك أو آخر.

ظروف السياق جنبا إلى جنب مع تقييمنا للوضع وإمكاناتنا تختلف سلوك الموضوع.

الشخصية وموضع السيطرة

واحدة من أكثر المساهمات ذات الصلة في نظرية روتير للتعلم الاجتماعي هي فكرة موضع السيطرة العنصر الأساسي للشخصية.

بالنسبة إلى Rotter ، تُفهم الشخصية بشكل أساسي على أنها استخدام السلوك كوسيلة لتحقيق الأهداف بناءً على ما تم تعلمه والرغبة في تحقيق أهدافها. هذا هو ما يجعلنا نميل إلى التصرف بطريقة معينة أكثر أو أقل بثبات في الوقت ومن خلال المواقف. وبالتالي ، فإن الشخصية شيء تعلّمه هذا المؤلف.

هذا النمط الثابت من السلوك يعتمد إلى حد كبير على العوامل المذكورة أعلاه وكذلك على الكفاءة الذاتية المتصورة و الصفات المقدمة بناءً على موضع السيطرة.

• مقالة ذات صلة: "ما هو موضع التحكم؟"

موضع السيطرة

يتم وضع موضع التحكم كـ توقع الفرد فيما يتعلق بدرجة سيطرته في الحصول على التعزيز. على وجه التحديد ، يتم فهم التقييم الشخصي من خلال الموضوع حول ما الذي يجعل سلوكنا يحصل على نتائج معينة أم لا.

وبالتالي ، فإن بعض الناس يعتقدون أن سلوكهم يولد مكسبًا أو يتجنب الخسارة ، والذي يميل إلى التصرف إلى حد كبير, أن تكون أكثر استقلالية وأن تكون ذات قيمة أكثر إيجابية. هؤلاء هم الأفراد الذين لديهم موضع الرقابة الداخلية.

من ناحية أخرى ، أيضا هناك أشخاص مع موضع السيطرة الخارجية. هذه تميل إلى الاعتقاد بأن وجود التعزيز أو النتائج الملموسة لا ترتبط بالسلوك نفسه بل بالصدفة. وبالتالي ، يعتقدون أن أدائهم ليس له أي تأثير ، مما يجعلهم يتصرفون بشكل أقل وليس تنفيذ السلوكيات المقصودة. إن تقديرهم لذاتهم أقل ويعتمدون على البيئة لتحقيق أهدافهم.

المراجع الببليوغرافية:

• Rotter، J. B. (1945). التعلم الاجتماعي وعلم النفس السريري. برنتيس هول.

• شانك ، دي إتش (1997). نظريات التعلم 2nd الطبعة. بيرسون التعليم. المكسيك.