التنمر العوامل المتسببة في التنمر

بالنظر إلى زيادة حالات العنف في السياق المدرسي والنتائج القاتلة التي يمكن أن تؤدي إلى عدم الكشف المبكر عن مثل هذه الحلقات, دعونا نرى ما هي العوامل التي تترسب والحفاظ على هذا النوع من الأحداث مقلقة للغاية.

• مقالة ذات صلة: "طريقة KiVa ، فكرة بسيطة تنتهي بالبلطجة"

السلوكيات المعتادة في البلطجة

البلطجة هو مفهوم مستمد من اللغة الإنجليزية لوصف مجموعة من السلوكيات والمواقف التي تمارس فيها البلطجة. البلطجة هي نوع من المضايقات التي تنشأ بين الأفراد (عادةً ما يكونون قاصرين ، ولكن ليس حصريًا) في البيئة المدرسية. هناك تنوع كبير في السلوكيات التي يمكن تضمينها في هذا التصنيف ، والتي تكون فيها الأفعال مادية مباشرة ولكنها سرية أيضًا ، على سبيل المثال التخويف والطغيان والوصم والعزلة والتهديدات والشتائم ، إلخ..

هكذا, أعلى نسبة من عينات البلطجة تمر مرور الكرام في حضور المعلمين أو أولياء الأمور من الطلاب المشاركين. بالإضافة إلى ذلك ، من الشائع للغاية أن هناك العديد من الجهات الفاعلة الأخرى التي تلعب دورًا ما في حالة المضايقة التي تؤدي إلى تفاقمها وإدامتها (إلى جانب المعتدي الرئيسي) إلى جانب المعتدي الرئيسي والضحية. تتوافق أنواع التنمر المختلفة مع الأنواع التالية:

• فيزياء: الدفع ، الركل ، رمي الأشياء ضد الضحية ، إلخ..
• شفهي: إهانة أو التقليل من شأن أو انتقاد أو يسخر من الجانب المادي ، الخ.
• Psicológica: تدهور احترام الضحية لذاتها ، وتخويفها ، إلخ.
• اجتماعي: عزل الضحية من مجموعة الأقران.

الملف الشخصي للمعتدي في حالات البلطجة

الخصوصية التي لا ينبغي تجاهلها هي أنه في حالات البلطجة ، يكون لكل من الضحية والمعتدي اضطراب عاطفي ناتج عن بعض المشكلات النفسية التي تشجع على ممارسة دور واحد والآخر.

وهكذا ، في حالة المعتدي ، على الرغم من أنه يبدو أن هناك إجماع فيما يتعلق بهذا التأكيد, انها معقدة للغاية لإنشاء الشخصية النفسية والاجتماعية. على الرغم من ذلك ، فإن معرفة الأسباب المحددة التي تم من خلالها إنشاء موقف محدد من التنمر يساعد إلى حد كبير على أن تكون قادرًا على التدخل لوضع حد لهذه الحلقة..

ومع ذلك ، تشير الأبحاث إلى أن هناك بعض السمات التي يتقاسمها المعتدون في أغلب الأحيان ، مثل: تدني احترام الذات ، ومشاعر الدونية والحاجة إلى إعادة التأكيد من خلال العدوانية (تحفيز العدوان تجاه الآخرين) ، والموقف الاستفزازي في الغالبية العظمى من المواقف الاجتماعية بشكل عام ، والموارد الشحيحة للتأقلم بشكل كاف مع النزاعات وعدم التسامح مع الإحباط ، ووجود نماذج سلوك عدوانية قريبة منه ، وقدرة عاطفية قليلة.

وبالتالي ، فإن أداء الطفل المعتدي عادة ما يكون استبداديًا وعنيفًا وسريع الانفعال ودافئًا, غير متسامح وغالبا ما تستخدم هذه الخصائص لممارسة القوة (وإعادة التأكيد) قبل الآخر. يمكن للمعتدين أن يكونوا مباشرين عندما يمارسون المضايقة مباشرة على الضحية أو غير المباشرة عندما يقدمون دعمها أو يحث الآخرين على انبعاث هذا النوع من الممارسات المسيئة.

عند محاولة التحقق من العوامل التي دفعت الطفل إلى ممارسة هذا النوع من السلوك ، يلاحظ أن البيئة الأسرية للتربية في كثير من الحالات ليست مؤثرة للغاية ، وعنيفة ، وهناك غياب تام للمبادئ التوجيهية التعليمية الكافية. لهذا السبب ، عادة ما يطبق الأطفال العدوانيون ما يلاحظونه بأنفسهم في شخصياتهم المرجعية: السلوك العدواني والعدائي. تتميز هذه البيئات العائلية أيضًا بارتفاع الطلب من الآباء إلى الأطفال من حيث الأداء المدرسي أو خارج المدرسة أو في العلاقات الاجتماعية.

العوامل التي تترسب ظهور البلطجة

تعتبر العوامل التي تسمى المشرفين على العناصر الأساسية التي يجب تحديدها والتدخل لتحقيق تطور إيجابي في حلقة التنمر. يمكن تصنيفها وفقًا للمنطقة التي نشأت فيها.

هكذا, في البيئة الأسرية ، عادة ما يظهر الآباء موقفًا من التأثير السلبي و حتى الرفض تجاه الابن. بالإضافة إلى ذلك ، درجة التساهل عالية في مواجهة السلوك العدواني للطفل وهناك غياب للقيود في وضع القواعد وتطبيق العواقب المترتبة على ذلك. يميل النمط التعليمي إلى الاستبداد وكثيراً ما يستخدم العقاب البدني والعاطفي (الذي يغذي الأداء العنيف للطفل). أخيرًا ، لقد وجد أن هذا النوع من الأسرة يرتبط بأحداث حياة مؤلمة أو مؤلمة بشدة مثل الأمراض ، على سبيل المثال.

في المجال الشخصي ، تشير الجوانب التي تحافظ على سلوكيات المضايقات هذه بشكل أساسي إلى الاستهلاك السام مع الجدية والاندفاع وضعف ضبط النفس العاطفي والتعلم غير المباشر للسلوكيات العنيفة كوسيلة لمواجهة المواقف الشخصية أو بعض التعقيدات ، إلخ..

في البيئة المدرسية ، يمكن أن تكون التغييرات المفاجئة في المدرسة والتغييرات من الظروف الأسرية التي تتغير بشكل متكرر ، والتغيرات المفرطة في فريق التدريس ، وتغيير الدورة ، وديناميات صارمة للغاية أو متساهلة للغاية في مجموعة الفصل ، وما إلى ذلك ، عوامل مهمة أن تأخذ في الاعتبار.

أخيرًا ، على المستوى الاجتماعي ، قد تكون هناك ظاهرة تُعرف باسم "العدوى الاجتماعية" والتي من خلالها تهيمن هيمنة أو قيادة فرد إلى جانب شخصية ضعيفة وغير حرجة من جانب بقية أعضاء المجموعة على هذه الأنواع من ممارسات التحرش تجاه ثالثا, الموضوعات التي تعتمد السلبي هذا الدور يستوعب الضحية منحها توصيف الوصمة. هذا ، كونه ممارسة مشتركة من قبل المجموعة بأكملها ، يخفف من الشعور بالذنب لممارسة هذا النوع من العلاج تجاه الضحية.

يتم ممارسة تأثير كبير آخر من خلال محتويات وسائل الإعلام التي يتعرض لها الشباب اليوم ، غالبًا دون إشراف من البالغين يوفر لهم افتراضًا ملائمًا بالمعلومات التي يتم عرضها. فيما يتعلق بهذا ، يمكن للمرء أن يتحدث أيضًا عن قيم المجتمع التي تنتقل من خلال وسائل الاتصال هذه ، والتي تعزز النجاح والقدرة التنافسية والقوة أو العنف كطرق فعالة للتعامل مع أي نوع من الحالات اليومية.

عن طريق الخاتمة

في النص ، كان من الممكن التحقق من ذلك العديد من الإجراءات التي يتم تعريفها على أنها سلوكيات البلطجة عادة ما تكون معقدة للغاية لاكتشافها, لأنها في كثير من الحالات لا تسبب عواقب واضحة وفورية للضحايا.

أكثر أشكال العنف المدرسي شيوعًا هو الغد (اللفظي ، وليس الجسدي) ، والذي يمكن أن يؤدي تأثيره النفسي على الضحايا إلى عواقب عاطفية شديدة الضرر. يمكن تسليط الضوء على ما يلي: انخفاض في الأداء المدرسي وظهور صعوبات التعلم التي يمكن أن تؤدي في حالات خطيرة إلى فشل المدرسة ؛ تطوير أعراض قلقية استباقية عند فكرة الالتحاق بالمدرسة ، أو التفاعل مع أقرانهم في السياق المدرسي أو وقوع حدث جديد من المضايقات ، وكل ذلك قد يتسبب في ظهور رهاب المدرسة ؛ تدهور كبير في مفهوم الذات واحترام الذات ؛ ظهور أعراض الاكتئاب والتفكير في الانتحار. توقع ضعيف للإنجاز وعجز مكتسب لا تنبعث منه الضحية من أي نوع من المواجهة النشطة ، من بين أمور أخرى.

لذلك ، من الأهمية بمكان أن نحلل بعناية نوع العوامل (الداخلية والمتعلقة بمظهر المعتدي ، الخارجية أو البيئية) التي تساهم في هذا النوع من السلوك الذي يدوم في الفصل الدراسي. يبدو أن عمل شخصيات المعلمين وأفراد الأسرة ، وكذلك القيم التي ينقلها مجتمع اليوم ، يلعب دورًا مهمًا في كل هذا..