العلاقة بين الاخوة وبين متساوين

العلاقة بين الاخوة مهم للغاية ليس فقط بسبب تأثيره على مستوى التنمية الاجتماعية ولكن أيضا على مستوى التنمية المعرفية. العلاقات بين الأشقاء والتعامل مع الأهل من المهم للغاية أن نضع في اعتبارنا أن دراسة العلاقات بين الأخوة والأخوات لا يمكن القيام بها بمعزل عن غيرها ؛ أي أن نوعية نوع التفاعل الذي أنشأه الأخوان ترتبط ارتباطًا وثيقًا بنوعية العلاقة التي يحافظ عليها الوالدان مع والديهما. ذرية.

1. العلاقة بين الاخوة
2. العلاقات بين المساواة والتطور المعرفي
3. التفاعل بين المساواة في السياقات التعليمية

العلاقة بين الاخوة

في الحقيقة, براينت وكروكنبرج, في دراسة قاموا فيها بمراقبة الثلاثة (أمهات وطفلان) ، وجدوا أن تأثير سلوك الأم على التفاعل الاجتماعي لأطفالها يعتمد ، في جزء كبير منه ، على كيفية تعامل الأم مع كل من أطفالها. الأطفال فيما يتعلق ببعضهم البعض. كانت هناك فرضيتان تم طرحهما عند دراسة معدل حدوث الوالدين لدى العلاقة بين أطفالهم. من ناحية ، علينا أن نذكر فرضية التعويض عن الأخوة والأخوات ، والتي تدافع عن أن الأشقاء يمكن أن يطوروا علاقة أو نوعية أوثق وأن يساعدوا بعضهم البعض على القيام بأنشطة مدرسية عندما يكونون في مواقف يتعرضون فيها لنقص نسبي في رعاية الوالدين.

من ناحية أخرى ، سوف نلمح إلى فرضية العداء من قبل محاباة الوالدين ، الذين يفترضون أن الأخوة يمكن أن يطوروا علاقات معادية إذا رأى أحدهم أنه يعامل بشكل أسوأ من الآخر. فيما يتعلق بالفرضية الأولى ، يلاحظ Ritvo أن الأشقاء الأكبر سنا يمكن أن يكونوا بمثابة بدائل ممتازة للآباء عندما يكونون غير قادرين على القيام بوظائف الغذاء والحماية ، أو تحمل مسؤوليات رعاية الوالدين.

يبدو أن بعض الأبحاث تشير إلى وجود علاقة عكسية بين جودة التفاعل بين الوالدين والطفل وجودة التفاعل بين الأخوة والأخوات. في دراسة لل براينت وكروكنبرج, نفذت في المختبر ، وجدوا أن لامبالاة الأم تجاه بناتها مرتبطة بعدد أكبر السلوكيات الاجتماعية من جانب الأخت الكبرى. بالتساوي دن وكيندريك وأشاروا إلى أن الاكتئاب و / أو التعب من الأم بعد ولادة طفلها الثاني يسبب علاقة إيجابية بين الأشقاء عندما يبلغ الطفل سن الرابعة عشرة. هذه النتائج يمكن أن تجعلنا نعتقد أن الإخوة في سن المدرسة يدعمون بعضهم البعض بشكل متكرر أكثر في تلك العائلات التي يتصرف فيها الآباء بقلق معين تجاه أطفالهم..

ومع ذلك ، فإن وجود دراسات أخرى تشير إلى عكس ذلك ، نعتقد أن جودة العلاقات بين الأشقاء تعتمد أيضًا على عوامل أخرى (الجنس ، العمر ، الغيرة ، المزاج ، إلخ) وليس فقط على العلاج الذي يتلقونه من والديه. في الواقع ، تشير فرضية العداء من قبل المحسوبية من الآباء في هذا الاتجاه. هيذرنجتون وجد أنه عندما يتم التعامل مع أحد الأشقاء بدرجة أقل من الدفء والمودة وبتهيج أكبر وعدد من العقوبات أكثر من الآخر ، يكون هناك احتمال أكبر لأن يكون التفاعل بين هذه الأشقاء عدوانيًا ومتجنبًا مع وجود عدد أكبر من سلوكيات التنافس . لذلك ، نرى أن العلاقة التي يقيمها الوالدان مع كل طفل من أبنائهم تؤثر ولكنها لا تحدد نوع التفاعل الذي يحافظ عليه الأشقاء.

يجادل دان أن هناك العديد من العوامل التي تؤثر على نوع العلاقة التي أنشأها الأشقاء وأن الاختلافات الفردية بين الأطفال والجنس والعمر هي متغيرات يجب مراعاتها. حول ما إذا كان بإمكان الوالدين استبدال الوالدين ، بدأ براينت العمل مع فرضية أن الآباء عادةً لا يتحدثون مع أطفالهم في سن المدرسة عن المشاعر إلا إذا قرروا إجراء محادثة مفتوحة معهم. في هذه الظروف ، قد تظهر الأخوة الأصغر سنا ميلًا للبحث عن كبار السن عندما يتعلق الأمر بحل النزاعات لأنهم يعتبرون والديهم "غير متاحين عاطفيا" للتعامل مع القضايا العاطفية. قام براينت بتحليل التصريحات التي أوضحها الآباء والأمهات الاخوة الاكبر سنا لقد أظهروا عندما تحدثوا مع أطفالهم / إخوانهم الصغار وصنفهم في المراحل التالية: استراتيجيات العمل الإيجابي المباشر: الوضع الذي يحاول فيه الأب أو الأم أو الأخ الأكبر توجيه تعليمات لابنه أو أخيه الصغير حول كيفية حل المشكلة المطروحة ("إذا كان عليك حل هذا النوع من المشاكل ، فإن أفضل ما يمكنك فعله هو تعلم الضرب"). استراتيجيات العمل المباشر السلبي: تركزت ردود الأهل أو الأشقاء بشكل أساسي على السلوك السلبي للطفل ، أي على ما لا يجب عليه فعله. ("لا تدرس أنهار الذاكرة إذا كنت لا تعرف كيفية تحديد موقعها على الخريطة").

الاستجابات التعبيرية الإيجابية: الحالة التي تركز فيها الأم أو الأب أو الأخ الأكبر على مشاعر الطفل وتقبلها. ("أدرك تمامًا كم سيء عليك أن تشعر في هذه اللحظة"). ردود معبرة سلبية: رفض ، وسؤال وإبطال مشاعر الطفل. ("لا أشعر بهذه الطريقة ، لا أعرف لماذا تغضب لعدم معرفتك كيفية حل هذه المشكلة"). الاستجابات المعرفية الإيجابية: إنها تمثل محاولة لتغيير تفكير الطفل مع إعطاء تفسير إيجابي للمشكلة التي يتعين حلها. ("لقد ساعدتني دائمًا في حل واجباتك المدرسية, ¿صحيح؟ ") الاستجابات المعرفية السلبية: الموقف الذي يركزون فيه على التفسير السلبي للحقيقة أو يبررون لماذا لا يستجيبون لاحتياجات الطفل (" تعتقد دائمًا أن المعلم مجنون "). تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن الآباء والأمهات الذين تم انتخابهم (بدلاً من الأخوة الأكبر سناً) بوصفهم من المقربين وكأشخاص يطلبون المساعدة عند حل المشكلات ، أظهروا عددًا أكبر من الاستراتيجيات الإيجابية والسلبية على حد سواء. يبدو أن هذا يشير إلى أن الأشقاء الأكبر سنا قد يفتقرون إلى الثراء والتعقيد اللذين يتعين على الآباء فحص التجارب التي يجدها الأطفال مرهقة عاطفيا..

من ناحية أخرى, الصغار يمكن لأولئك الذين يختارون إخوتهم الأكبر سناً أن يتمتعوا بتجربة لا تضاهي تجربة أولئك الأطفال الذين يختارون والديهم. التواصل بين الأشقاء من بين الموضوعات التي يهتم بها علماء النفس الأكثر أهمية هو تحليل نوع التواصل الذي أنشأه الأشقاء منذ العصور المبكرة للغاية. في هذا السياق ، لوحظ أن البالغين لا يقومون فقط بتكييف كلامهم عندما يخاطبون الأطفال ، ولكن الأطفال حتى أربع سنوات ، عندما يخاطبون أطفال طفلين ، يعرضون "ملخّصين" في خطابهم: انبعاثات قصيرة وبسيطة ، العديد من التكرار وعدد كبير من الأسماء والتعجبات التي تجذب انتباه الطفل الأصغر.

ومع ذلك ، لا يمكن أن نخلص إلى أن خطاب الأطفال للأطفال هو نفس خطاب الأمهات لأطفالهن. الفرق الأول هو السياق الذي يحدث فيه هذا الاتصال. تحدث معظم كلمات الطفل إلى الطفل في نوعين من الحالات: عندما يحظر الطفل الرضيع أو يقيده أو يثبطه وعندما يحاول توجيه فعل الطفل في لعبة مشتركة. يشير الاختلاف الثاني إلى تواتر الأسئلة: عندما تتحدث الأمهات مع أطفالهن ، يستخدمن أسئلة كثيرة ؛ ومع ذلك ، لا يحدث هذا عندما ينشئ الأطفال التواصل اللفظي مع أشقائهم.

ويرجع ذلك إلى رغبة الأم في معرفة الحالات العاطفية والجسدية لطفلها الصغير. ويمكن القول أن خطاب الأطفال إلى الأطفال إنه يعكس تقليد خطاب الأم للطفل ، بدلاً من التعديلات التي أجراها الأطفال. ومع ذلك ، فقد أسفر البحث عن نتائج لا تدعم هذه الأطروحة: 3٪ فقط كانوا عبارة عن تقليد كلي أو جزئي لتعليقات الأم للطفل.

لذلك ، يمكن للأطفال ضبط خطابهم على مستوى الجنين ، دون أن يعني ذلك تقليدًا لخطاب الأم. تعليق على الطفل الوحيد في العشرينات من القرن الماضي ، أجريت سلسلة من الدراسات ، أشارت نتائجها إلى أن الأطفال الوحيدين كانوا مثل الآخرين من حيث الشخصية وأفضل قليلاً من حيث الذكاء. في وقت لاحق وأشير إلى أن استفاد الأطفال فقط إلى حد أكبر من حضورهم في دور الحضانة منذ أن أتيحت لهم الفرصة للتعلم من زملائهم في الفصل ما كان بقية الأطفال يتعلمون مع إخوتهم. تشير الدراسات الحالية إلى أن الأطفال غير المتزوجين يحرزون درجات أعلى في جانبين من جوانب الشخصية: لديهم دافع أعلى للإنجاز واحترام أعلى للذات من الأطفال ذوي الأشقاء.

يحصلون أيضًا على تدريب تعليمي أكبر ويحققون وظائف ذات مكانة أكبر. على الرغم من هذه النتائج ، يشير العديد من الأطفال الفريدين إلى علماء النفس بأنهم مشاكل بسبب ليس لديهم اخوة. من المحتمل أن يكون هذا الاعتقاد لأن المعايير الاجتماعية والثقافة الشعبية ترى أن التطور الطبيعي يتطلب التفاعل بين الأشقاء.

العلاقات بين المساواة والتطور المعرفي

هناك العديد من النظريات التي تقترب من سياق علم النفس ، لذلك يميز Valsiner و Winegar بين نظريات السياق والنظرية. contextualists. على المستوى النظري ، تسعى نظريات السياق إلى شرح الترابط بين الموضوعات وبيئتها ؛ الترابط الذي يعتبر ثنائي الاتجاه وتفاعلي.

ومع ذلك ، النظريات contextualists يحاولون تحديد سلسلة من العوامل (الاجتماعية) التي تؤثر على نتيجة عملية محددة. ¿ما هي الآليات التي من خلالها يأتي الأطفال لبناء المعرفة المشتركة عندما يتفاعلون مع شخص بالغ أو على قدم المساواة? ¿إلى أي مدى تسهل المواقف الجماعية المعرفة؟ يتم صياغة السؤال الأول من نظرية سياقية حيث يعتبر بناء المعرفة عملية تتجاوز حدود الفرد الذي يقوم بتضمين جذوره في البيئة. من هذا المنظور فمن المقبول أن الاجتماعية و المعرفي هم بعدين من نفس العملية. الآثار المترتبة نظري و المنهجية من هذا الموقف مهم للغاية: يتم فصل علم النفس بشكل متزايد عن العلوم الطبيعية وعلى الرغم من عدم استبعاد الطريقة التجريبية ، اكتسبت أساليب أخرى مثل الملاحظة قوة هائلة.

يستجيب هذا الموقف النظري لنهج علم النفس السوفياتي فيغوتسكي. السؤال الثاني تم صياغته من إطار النظريات contextualists حيث يتم قبول أن بناء المعرفة هو مهمة فردية يكون من الضروري فيها تحديد المتغيرات التي قد تؤثر على العملية المعنية. بياجيه ونظريات معالجة المعلومات ستوضع في هذا المنظور السياقي. تم اقتراح الدراسات الأولى للتفاعل بين متساوين (مع تأثير بياجيه ملحوظ) مع تصميم ما قبل الاختبار ، الدورة التدريبية ، بعد الاختبار. كانت هذه الأعمال أكثر تركيزًا على تحليل آثار التفاعل من تحليل العملية نفسها. في الآونة الأخيرة ، ظهرت عدة تنقيحات تجمع بين المنظورات النظرية ومشاكل الموضوع المعني. تتزامن هذه المنشورات مع الإشارة إلى وجود ثلاث وجهات نظر نظرية: منظور بياجيه الذي نسلط فيه الضوء على تطور بيريت كليرمونت ومعاونيه ؛ وجهة نظر Vygotskyan ، التي تمثل أكثر أعمالها تمثيلًا لـ Forman وتلك الخاصة بـ Rogoff والمتعاونين ؛ ووجهات النظر أقرب إلى النماذج التي تركز دراستهم على الآثار التعليمية للتفاعل بين النظراء.

بياجيه المنظور

الباحثون الذين اتبعوا نظرية بياجيه ركزوا دراساتهم على الآثار التي يكون للتفاعل بين الأقران على التطور المعرفي. ويرجع ذلك إلى فكرة بياجيه أن الصراع المعرفي الاجتماعي يمكن أن يثير أو يحفز التطور المعرفي. لذلك ، تكمن فعالية التفاعل الاجتماعي في التعاون بين الأطفال من نفس المستوى. الأساس الرئيسي لهذه الدراسات هي: يرتبط التطوير المعرفي بالبحث عن المعلومات ونمو الكفاءات المنطقية. من المفترض أن تفكك العوامل الاجتماعية والمعرفية لدراسة كيفية تأثير هذه العوامل على سلوك الطفل. كانت المهمة الأكثر استخدامًا لدراسة الصراع الاجتماعي المعرفي هي الحفظ.

الفرضية التي تبدأ منها هي أنه عندما يعمل الطفل غير المحافظ مع المحافظ ، فإنه سوف يحقق الحفظ. وجد Murria أن ما يقرب من 80 ٪ من غير المحافظين لم يعد الأمر كذلك بعد أن عملوا مع نفس المحافظ. في هذه الدراسات ، وجد الباحثون بياجيه حقائق وعوامل يصعب شرحها ضمن الإطار النظري لبياجيه. واحد منهم هو العثور على الاختلافات في الأداء قبل الاختبار بين الأطفال من مختلف الطبقات الاجتماعية. والحقيقة الثانية غير المفسرة هي أن المستوى الذي يظهره الأطفال في الاختبار التمهيدي قد يختلف باختلاف المهمة أو الإرشادات الواردة في المهمة. أدت هذه المشاكل وغيرها إلى قيام بيرت كليرمون بـ "الجيل الثاني من البحث" الذي لا تكون فيه وحدة التحليل هي السلوك المعرفي للطفل ولكن التفاعل الاجتماعي نفسه.

في هذه المرحلة الثانية من دراسات Perret-Clermont ، لم تعد العوامل الاجتماعية متغيرات مستقلة تؤثر على التطور المعرفي ، ولكنها تُعتبر جزءًا جوهريًا من العملية التي يخلق بها الأطفال هذه المهمة وتعطيها معنى. يدافع هذا المؤلف عن أن المستوى الذي يظهره الأطفال في مهمة معينة يعتمد على "تاريخ الحالة التجريبية" ، أي أن الأطفال يستجيبون للموقف كما هو متوقع منهم. باختصار ، تشير دراساته إلى أنه في سياق المختبر وفي السياقات التعليمية ، يجب معالجة التفاعل بين الأوجه من حيث الإدراك بأن الطفل لديه الوضع التجريبي أو التعليمي لفهم الدور الذي تلعبه هذه العناصر في إجاباتك.

تطور أعمال بيريه-كليرمون هم يفترضون الابتعاد عن افتراضات بياجيه ، ويقتربون في الوقت نفسه مناهج علم نفس فيجوتسكي. أجرى Vygostskiana Perspective Forman و Cazden دراسة طلبوا فيها من المشاركين حل مهمة على مدى إحدى عشرة جلسة من أجل مراقبة عملية النمو المعرفي ، بدلاً من استنتاجها من نتائج الاختبار التمهيدي و من بعد الاختبار. تصرف الأطفال بشكل فردي أو في أزواج من أجل مقارنة ، من ناحية ، استراتيجيات بعضهم البعض ، ومن ناحية أخرى ، لتحليل الاختلافات بين طريقة تفاعل الأزواج. تم تصنيف التفاعل الاجتماعي إلى ثلاثة مستويات: التفاعلات المتوازية ، حيث لا يشارك الأطفال ، على الرغم من مشاركة المواد والتعليقات حول المهمة ، فكرة أن كل واحد منهم يجب أن يحل المشكلة..

التفاعلات الترابطية ، والتي تتميز بتبادل الأطفال للمعلومات لتحقيق الهدف ، لكن لا تبذل أي محاولة لتنسيق الأدوار الاجتماعية التي يجب أن يلعبها كل منهم في حل المشكلة. التفاعلات التعاونية ، حيث يتحكم كلا الطفلان في عمل كل منهما الآخر ويلعبان أدوارًا منسقة في تنفيذ المهمة. تشير النتائج إلى أن الأطفال الذين عملوا في أزواج أظهروا نتائج أفضل من أولئك الذين حلوا المهمة بشكل فردي.

في الوقت نفسه ، لوحظ تطور في طريقة التفاعل: في الجلسات الأولى ، أظهر جميع الأزواج إستراتيجيات للتفاعل الموازي أو الترابطي ، بينما في الأزواج الماضية كان بعض الأزواج قادرين بالفعل على العمل من خلال استراتيجيات التعاون. في أحدث أعماله ، يذكر فورمان أن البحث في تفاعل النظراء يجب أن يركز على العمليات بين الفصائل ، مثل الخطاب و intersubjectivity, كما هو الحال في تلك داخل نفسية ، مثل القدرة على جعل الاستدلالات الاستنتاجية. ويقترح أيضًا أن الخطاب أو الوساطة السميائية هي أصل تطور الوظائف العقلية العليا ، وبالتالي ، ينبغي أن يحتل تحليله مكانًا مركزيًا في محاولة لشرح آليات التنظيم الاجتماعي..

التفاعل بين المساواة في السياقات التعليمية

يميز دامون ثلاثة أنواع من التعلم من الأقران: التوجيه, تعاون و تعاون, والتي بدورها تختلف عن درجة وجود بعدين للتفاعل والمساواة والالتزام المتبادل. تشير المساواة إلى درجة التماثل التي تنشأ بين المشاركين في الحالة الاجتماعية. ومع ذلك ، يشير "الالتزام المتبادل" (المتبادلة) إلى درجة الاتصال, ثنائية الإتجاه وعمق المحادثات التي تنشأ في المشاركة.

توجيه العلاقات: جوهر هذه العلاقات هو أن الطفل ، الذي يمكن اعتباره خبيرًا ، يرشد شخصًا آخر يمكن اعتباره مبتدئًا. واحد منهم ، وبالتالي ، على مستوى أعلى من المعرفة والكفاءة من الآخر: العلاقة غير المتكافئة. باختصار ، يتميز التدريس بعلاقات عدم المساواة وتقديم تبادل متبادل على أساس المهارات الشخصية للمعلم والمعلم. التعلم التعاوني: تتميز هذه البيئة لأن المجموعة غير متجانسة في القدرة ويمكن للأطفال القيام بأدوار مختلفة.

نادراً ما ، لوحظ وجود وظيفة توجيه لأن درجة المساواة عالية. بشكل عام ، تكون درجة التبادلية منخفضة ، ولكن تختلف تبعًا لما إذا كانت المجموعة تقسم المسؤولية أم لا عن تحقيق الهدف النهائي ؛ ووجود أو عدم وجود منافسة بين المجموعات. التعاون بين متساوين: في هذه الحالة ، هناك درجة أكبر من التبادل والمساواة. يبدأ جميع الأطفال بنفس مستوى الكفاءة ويعملون معًا على نفس المشكلة (لأول مرة) دون إجراء تقسيم للمهام. العلاقات التي يتم تأسيسها ، بشكل عام ، متناظرة وتتميز بالمساواة والتبادل العالي.

دامون يلخص ثلاثة آفاق قائلا أن كل واحد منهم يعزز نوع معين من النمو المعرفي والاجتماعي. وبالتالي ، فإن التدريس (انخفاض في المساواة وارتفاع في التبادلية) يمكن أن يعزز التمكن من المهارات المكتسبة بالفعل دون تحسين. ومع ذلك ، يمكن للتعاون (التبادلية العالية والمساواة) أن يؤدي إلى توليد واكتشاف مهارات جديدة. أخيرًا ، يمكن أن يكون للتعلم التعاوني (المساواة العالية وعدم اليقين في التبادلية) خصائص كل من التدريس والتعاون.

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة العلاقة بين الاخوة وبين متساوين, نوصيك بالدخول في فئة علم النفس التطوري.