ما هو الإرشاد النفسي النفسي؟

يتم تعريف الإرشاد النفسي النفسي على أنه تدخل من وكيل خارجي ومستقل للهيئة الاستشارية (المركز التعليمي ومكوناته المهنية) التي تنشأ فيها علاقة تعاونية بين الطرفين من أجل معالجة المشاكل المحتملة التي قد تنشأ. قد تنشأ في ممارسة ممارسة التدريس المهني ، كما هو الحال في الوقاية العالمية من ظهور نفسه في المستقبل.

وهكذا ، يميز الإرشاد النفسي النفسي بين هدفين رئيسيين: التدخل السريري ، أو "التدخل المباشر" في المواقف الوظيفية الحقيقية والحالية ، و "التدريب المهني" ، أكثر ارتباطًا بالجانب الوقائي.

الوظائف الرئيسية للإرشاد النفسي النفسي

قدمت كوكس والفرنسية ولوكس هورسلي (1987) قائمة بالوظائف المنسوبة إلى المجموعة الاستشارية ، والتي تم التمييز بينها وفقًا لمراحل تطوير مختلفة مختلفة من التدخل الاستشاري: البدء والتطوير والتطوير المؤسسي.

1. مرحلة البدء

فيما يتعلق بمرحلة البدء ، يجب أن يقوم الرقم الاستشاري بتقييم الاحتياجات والقدرات والموارد المقدمة من المركز التعليمي وكذلك العميل الذي يتعاون معه ومجموعة المستفيدين النهائيين من الإجراء. أيضا, يجب إجراء تقييم لنوع الممارسات المطبقة في المركز, وكذلك إعداد قائمة الأهداف والغايات لتحقيق مع التدخل.

بنفس الطريقة ، يجب أن تعمل على إنشاء اقتراحك لتحسين الممارسة الحالية للمركز من خلال توفير التدريب على استراتيجيات العمل الجديدة ؛ تنظيم وتعيين وظائف مختلفة للمجموعة التعليمية ؛ العمل في تحسين الموارد المادية وغير المادية ؛ وأخيراً ، تسهيل إقامة رابط إيجابي وملتزم بالتعاون بين مختلف الأطراف المشاركة في عملية التدخل.

2. مرحلة التطوير

في مرحلة التطوير ، يجب على الاستشاري التأكيد على عرض التدريب في حل المشكلات الملموسة الموجودة في الممارسة التعليمية للمركز المعني ، وكذلك متابعة مقترحات التغييرات المقترحة وإجراء تقييم للعملية المذكورة.

3. مرحلة إضفاء الطابع المؤسسي

في المرحلة الأخيرة من إضفاء الطابع المؤسسي ، يتمثل الهدف في دمج مجموعة الإجراءات المنفذة في قائمة الإرشادات والمناهج الدراسية للمركز التعليمي المتدخّل. أيضا إجراء تقييم ومراقبة البرنامج المنفذة واستمرار تدريب المعلمين (لا سيما في حالة الإضافات الجديدة للموظفين) وتوفير الموارد لتمكينها من الاستمرار بمجرد أن تنتهي المجموعة الاستشارية من عملها في المدرسة.

خصائص خدمة الاستشارة النفسية التربوية

من بين الخصائص التي تحدد خدمة الاستشارة النفسية التربوية ، من المهم التأكيد على أنها تدخل غير مباشر ، حيث يعمل المستشار مع متخصصي المركز (العميل) بحيث يتم عكس المبادئ التوجيهية المقدمة أخيرًا في الطلاب (آخر المستخدمين). لهذا السبب, يمكن تعريفها على أنها "علاقة ثلاثية" ، يتم فيها الالتزام بين المجموعة الاستشارية والعميل.

من ناحية أخرى ، كما ذكرنا سابقًا ، فهي علاقة تعاونية وتوافقية وغير هرمية ، يتعهد فيها الطرفان بالتعاون معًا على قدم المساواة. أخيرًا ، نظرًا لأنها تتألف من هيئة مستقلة ، فإن المجموعة الاستشارية لا تمارس أي منصب سلطة أو سيطرة على موكلها ، وبالتالي من المفهوم أن علاقتها غير ملزمة بطبيعتها..

انتقادات محتملة لدور المستشار النفسي التربوي

كما ذكر هرنانديز (1992) ، فإن بعض الانتقادات المتعلقة بدور وتدخل الشخصية الاستشارية في المركز التعليمي تشير إلى الشعور المنعكس ، من جانب فريق التدريس المحترف ، بانخفاض في استقلالية الفرد فيما يتعلق لأداء عمله اليومي.

أيضا ، ترتبط مع هذا الشعور بعدم وجود حرية العمل, يمكن للمعلمين الجماعية تطوير فكرة أن مهمتهم تقتصر على تنفيذ الإجراءات البيروقراطية, يجري محدودية قدرتها الإبداعية لتقديم مقترحات مبتكرة ممكن. من ناحية أخرى ، فإن حقيقة فهم المجموعة الاستشارية كعامل وسيط بين الإدارة والنظام التعليمي يمكن أن تقلل من دلالة استقلال الشخصية الاستشارية.

الإرشاد النفسي النفسي في المركز التربوي

في الاقتراح المقدم من رودريغيز روميرو (1992 ، 1996 أ) بشأن الوظائف العامة التي يؤديها شخصية المشورة التربوية في مجال التعليم ، يبرز ما يلي: التدريب والتوجيه والابتكار والإشراف والتنظيم.

باستثناء وظيفة الإشراف ، تم قبول الأربعة الآخرين والاتفاق عليهم دون أي أسئلة نظرية عملية. بخصوص الوظيفة الإشرافية ، نعم هناك بعض التباين في ذلك في الطبيعة الجوهرية للوظيفة الاستشارية نفسها من المفهوم أن العلاقة القائمة بين الهيئة الاستشارية والهيئة الاستشارية هي علاقة تعاون ، تحددها رابطة بين الأجزاء المتساوية. وهكذا ، فإن مفهوم الإشراف يتعارض مع هذا النوع من العمليات ، لأن المصطلح الأخير يرتبط بمفهوم عدم التناسق أو التسلسل الهرمي ، وهذا يعني أن الهيئة الإشرافية في مستوى أعلى ، في حين أن الهيئة المشرفة ستكون في مستوى أعلى. مستوى أقل.

فرق الإرشاد النفسي النفسي (EAP)

كما هو مبين أعلاه, اثنين من المهام الرئيسية لفرق الإرشاد التربوي النفسي في المجال التعليمي:

الأول يتعلق بهدف حل المشكلات الحقيقية ، الموجودة بالفعل في ممارسة التدريب اليومي. تركز هذه الوظيفة "العلاجية" على الموقف الإشكالي نفسه وتهدف إلى تقديم حل أكثر ملاءمة.

ويشير الثاني إلى هدف أكثر وقائية أو "مدرب" ويهدف إلى تقديم المشورة لفريق المعلمين من أجل تزويدهم باستراتيجيات وموارد لتعزيز الأداء السليم لممارستهم المهنية وتجنب المشاكل المستقبلية. وبالتالي ، لا تركز النصيحة على الموقف الإشكالي ، ولكن على التدخل في أعضاء هيئة التدريس لتزويدهم بمهارات وكفاءات معينة للاضطلاع بمهمتهم التدريسية بطريقة عامة.

هذا الخيار الثاني هو الوظيفة المركزية في فرق EAP ، على الرغم من إمكانية استخدامها أيضًا بشكل مكمل للأول.

يشير اعتبار مهم فيما يتعلق بخصائص فرق EAP إلى توصيفهم كمجموعة مهنية عالية الكفاءة في مجال الإرشاد التربوي. هذا ، يجعل ربط هذا الرقم دلالة عالية من الزمالة في مجال أدائها المهني. المستمدة من الجيل التقليدي لأنواع معينة من الانتقادات المتعلقة بإنشاء تعريف واضح ومحدد لما هو بالضبط فريق الإرشاد التربوي النفسي وما هي وظائفه المحددة (تضارب الأدوار) ، تم إنشاء حركة داخلية لإعادة تأكيد الذات من أجل مكافحة هذه الانتقادات من المجموعات الخارجية الأخرى.

المراجع الببليوغرافية:

• arelvarez González M.، Bisquerra Alzina، R. (2012): الارشاد التربوي. ولترز كلوير. مدريد

• بيسكيرا ، ر. (1996). أصول وتطور التوجه النفسي النفسي. مدريد: نارسيا

• هيرفيس أفيليس ، ر. (2006). الإرشاد والتدخل الديني النفسي وعمليات التغيير. غرناطة: فريق التحرير الجامعي.