نظرية التعلم روبرت غاني

التعلم هو العملية الأساسية التي من خلالها نحصل على معلومات من العالم الخارجي أو الداخلي للعمل معها لاحقًا. نتيجة هذه العملية هي المعرفة ، والتي تتيح أداء مجموعة واسعة من السلوكيات والتنبؤات وحتى اكتساب المعرفة الجديدة والمخططات المعرفية.

التعلم إذن هو ظاهرة أساسية تسمح لنا بالبقاء والتكيف مع البيئة ، حيث يتم دراستها من قبل تخصصات متنوعة وتيارات نظرية. واحدة من النظريات المتعددة التي ظهرت فيما يتعلق بعملية التعلم هي نظرية التعلم روبرت غاني. وأن جان بياجيه لم يكن الوحيد الذي يتحدث عن التعلم في مفتاح نفسي.

التعلم لروبرت غاني

كما قلنا هناك طرق مختلفة للغاية لفهم ما هو التعلم.

في حالة نظرية روبرت غاني للتعلم ، تعتبر نتيجة لذلك العلاقة بين الشخص والبيئة, كونه تغيير في السلوك أو السلوك أو حتى التصرف أو الموقف فيما يتعلق بجزء أو كل الواقع.

يتم الحفاظ على هذا التغيير مع مرور الوقت نتيجة للتفاعل بين الشخص والبيئة ، ليس فقط بسبب التغيرات في النضج ولكن لتجربة التجارب وتكرارها.

بالنسبة إلى Gagné ، تصل المعلومات إلى الجهاز العصبي من خلال المستقبلات الحسية ، في وقت لاحق معالجتها وتخزينها في الذاكرة حتى الاسترداد ضروري. إذا كانت هذه المعلومات تتوافق مع معلومات سابقة ، فيمكن تخزينها بسهولة ، ولكن سيكون من الضروري ممارسة التعلم وتكراره.

تعمل العواطف والدوافع الشديدة على تسهيل (أو إعاقة ، حسب الحالة) مثل هذا التخزين والانتعاش اللاحق.

دور التحفيز في التعلم

في وقت استرجاع المعلومات ، يجب أن يكون هناك بعض الموقف أو الحافز الذي يتطلب استخدام التعلم المخزن ، والذي ينتقل قبل التحفيز المذكور إلى مولد افتراضي من الاستجابات الداخلية. بعد مرورها من خلال هذا المولد يحدث السلوك, مع الأخذ في الاعتبار عند اختيار أي تطبيق لتطبيق مستوى التحكم وتوقعات الآخرين وتوقعاتهم فيما يتعلق بالسلوك والهدف أو الهدف من الامتثال له.

وهكذا ، فإن الدافع يعمل كمحرك للتعلم ، وفي الوقت نفسه ، يخلق المزيد من المواقف لتطبيق ما تم تعلمه ، لأنه يخلق المزيد من الفرص التي يتم فيها اكتشاف موقف تكون فيه المهارات الجديدة المكتسبة مفيدة..

للتعلم ، من الضروري أن يكون هناك دافع, يكون من النوع الذي هو ، من أجل أن يتم حضر المعلومات ومعالجتها. خلاف ذلك ، لن يتم تسجيل المعلومات ولا يتم إنشاء المعرفة. ولكن ماذا نتعلم بالضبط?

ما نتعلمه?

نحن لا نتعلم دائما نفس النوع من الأشياء. في الواقع ، هناك مجموعة واسعة من المحفزات والمواقف والمهارات والإجراءات من أنواع مختلفة يمكننا اكتسابها طوال الحياة.

بالنسبة إلى Gagné ، مجموعة واسعة من الدروس الممكنة يمكن تجميعها في ثمانية أنواع مختلفة من التعلم: تعلم رد الفعل على الإشارات أو ردود الفعل ، رد الفعل التحفيزي المشروط ، تسلسل تسلسل الحركة الحركية ، الارتباط اللفظي ، التمييز ، تعلم وفهم المفاهيم ، المبادئ التي هيكل التقييمات التي أجراها الموضوع وحل المشكلة.

منتجات التعلم المذكور ، بالمثل ، تصنف أيضًا في خمس فئات رئيسية.

1. المهارات الحركية

المهارات الحركية ضرورية عند التمثيل.

هناك حاجة إلى التدريب ل الحصول على الحركة الآلي ويمكن القيام به بدقة ، خاصة في حالة السلوكيات التي تتطلب متابعة سلسلة من الإجراءات.

2. المعلومات اللفظية

هذا النوع من القدرات أو التعلم هو الذي يشير إليه عملية نقل المعلومات والاحتفاظ ببيانات محددة كأسماء أو ذكريات.

3. المهارات الفكرية

إنه حول القدرات التي تسمح التقاط وتفسير واستخدام العناصر المعرفية من أجل تفسير الواقع, بما في ذلك قدرة الترميز. هذا النوع من المهارات مفيد للغاية لتمييز المحفزات وربط الرموز والواقع.

4. المهارات المعرفية والاستراتيجيات

يشير هذا النوع من المهارات إلى العمليات المعرفية التي نستخدمها لالتقاط المعلومات وتحليلها وعملها واستعادتها. أيضا يرتبط باختيار السلوكيات التكيفية للبيئة ومتطلباتها المحددة. الاهتمام أو أسلوب الاستجابة أو التخطيط هي أمثلة عديدة على هذا النوع من المهارات ، ووفقًا لنظرية غاني فإنها تعمل في نفس الوقت.

5. المواقف

المواقف تعتبر للدول الداخلية التي تؤثر في ذلك الوقت اختر السلوكيات والسلوكيات تجاه مواقف أو أشخاص أو أشياء محددة. إنها باختصار ميول تميل لنا أكثر نحو خيار أو آخر وتشكل طريقتنا في التصرف.

يمكن التعلم تسبب المواقف الشخصية للتغيير, ولكن هذا التغيير تدريجي وتقدمي ، كونه مجمع التعلم ويحتاج إلى تعزيز حتى يكون هناك تغيير حقيقي ودائم.

مراحل التعلم

بغض النظر عن نوع المعرفة أو المهارة أو التصرف الذي يتم اكتسابه ، تعتبر نظرية غاني للتعلم التعلم عملية يمكن تقسيمها إلى مراحل مختلفة قبل اكتساب المعرفة. المراحل أو المراحل المذكورة هي التالية.

المرحلة الأولى: الدافع

المرحلة الأولى في عملية التعلم هي مرحلة التحفيز. في هذه المرحلة أساسا يتم تأسيس الهدف ، وتوجيه الانتباه نحوه. بهذه الطريقة نعرف ما الذي يجب أن نوجه أعمالنا تجاهه.

المرحلة الثانية: الخوف

في هذه المرحلة الثانية تستخدم عمليات الاهتمام والإدراك الانتقائي عندما يجذب التغيير في بعض الحوافز الانتباه ويجعلنا نركز عليه جسديًا ومعرفيًا.

المرحلة الثالثة: الاستحواذ

على الرغم من أن المراحل السابقة تستند بشكل أساسي إلى تثبيت الاهتمام والنية للحضور ، إلا أنه خلال المرحلة الثالثة يتم الحصول على المعلومات وتدوينها. جمع المحفزات والعمل معهم. هذه المرحلة الثالثة هي العملية الرئيسية في عملية التعلم بالنظر إلى أنها اللحظة التي يتم فيها اكتساب المعرفة.

المرحلة الرابعة: الاستبقاء

بعد الحصول على المعلومات يواصل تخزينه في الذاكرة, الاضطرار إلى مراقبة التداخل المحتمل مع المعرفة الأخرى ، ويفضل هذا الاحتفاظ بها.

المرحلة الخامسة: الانتعاش

بمجرد الاحتفاظ بالمعلومات ، يبقى التعلم في الذاكرة حتى نوع من التحفيز يؤدي إلى الحاجة لاستعادته. في هذه الحالة يولد ذكرى المعلومات المخزنة بعد معالجة الاحتياجات التي تنشأ من التحفيز أو الطلب.

المرحلة السادسة: التعميم

جزء مهم جدا من التعلم هو القدرة على تعميم المعلوماتن. في هذه المرحلة من عملية التعلم ، يتم بناء ارتباط بين المعرفة المكتسبة والمعارف المستعادة والمواقف المختلفة التي يمكن فيها طلب هذه المعرفة..

يسمح هذا التعميم بتأسيس سلوكيات تكيفية قبل محفزات جديدة ليس لدينا معلومات عنها. يمكن فهمه كواحد من الأهداف الرئيسية لعملية التعلم ، لأنه هنا يتم رؤية فائدة ما يتم تعلمه عند تجاوزه إلى ما بعد السياق الأولي.

المرحلة السابعة: الأداء

المرحلة السابعة من عملية التعلم هي الأداء. في هذه المرحلة الفرد يحول المعرفة المستفادة إلى عمل, القيام بسلوك استجابة للتحفيز الخارجي أو الداخلي.

المرحلة الثامنة: ردود الفعل

ال مقارنة بين نتائج الفعل المستمدة من استخدام التعلم والتوقعات التي كانت متعلقة بالنتائج المذكورة إنها المرحلة الأخيرة من العملية. إذا كانت النتائج متوقعة أو أفضل ، فسيتم تعزيز التعلم ، بينما سيحاول تعديل أو تجاهل ذلك الموقف لصالح البدائل الأخرى.

المراجع الببليوغرافية:

• غاني ، ر. (1970). شروط التعلم. أغيلار. مدريد.

• Meza، A. (1979). سيكولوجية التعلم المعرفي. النتائج التجريبية في نهوج بياجيه وغاني. ليما: NUCICC.