نظرية التعلم ذات مغزى من Ausubel

كان ديفيد بول أوسوبيل ، المبدع لنظرية التعلم الهادف ، عالم نفسيًا ومعلمًا مرجعيًا في علم نفس التعليم والبناء. بفضل نظريته ، ندرك أن التعلم الهادف ليس شيئًا بسيطًا كما نعتقد عادةً. لا يتعلق الأمر فقط باكتساب المعرفة من خلال الدراسة أو الخبرة ، ولكنه يتجاوز ذلك. إنه ليس سؤالًا مزدوجًا (كل شيء أو لا شيء ، نتعلمه أو لا نتعلمه) ، ولكنه درجة الأهمية التي نتعلم بها ، والتي تعتمد على جودة وكمية الروابط التي نؤسسها بين المعرفة السابقة وتلك التي التعلم. بمعنى آخر ، إنها سلسلة متصلة من الأهمية الكبرى إلى الأهمية الأقل.

إذا كنت تكرس نفسك للتدريس ، فأنت أم أو أب أو ترغب ببساطة في التعلم من الطفولة إلى سن الرشد ، وهذا المقال في علم النفس على الإنترنت: نظرية التعلم ذات مغزى من Ausubel, يمنحك الفرصة لتعميق التعلم الهادف.

1. نظرية التعلم الهادف: ملخص
2. ما هو التعلم الهادف
3. استراتيجيات التعلم الهامة
4. استراتيجيات التعلم الهامة: بناء الهياكل المعرفية
5. أمثلة على التعلم الهادف

نظرية التعلم الهادف: ملخص

وفقا للنظرية التي أثارتها Ausubel, التعلم من الناس ، بغض النظر عن سنهم, يعتمد ذلك على هيكلك المعرفي السابق ، المرتبط بالمعلومات الجديدة. كونه الهياكل المعرفية هو التمثيلات الذهنية (مجموعة من الأفكار والمفاهيم) التي يقوم عليها الشخص بناء على قطعة من الواقع ، لأنها تشير إلى بناء شخصي ، وبالتالي ، ليست حقيقية.

قال أوسوبيل: "إذا اضطررت إلى اختزال كل علم النفس التربوي إلى مبدأ واحد ، فسأذكر هذا: أهم عامل يؤثر على التعلم هو ما يعرفه الطالب بالفعل. اكتشف ذلك وتعلمه وفقًا لذلك".

لهذا السبب ، من المهم جدًا معرفة البنية المعرفية للطلاب. لا يتعلق الأمر فقط بمعرفة مقدار المعلومات التي يعرفها الطالب ، ولكن أيضًا ما هي المفاهيم والاقتراحات التي تهيمن. هذه الحقيقة تسمح بتوجيه أفضل للمهمة التعليمية ، تاركة وراءها مفهوم “عقول فارغة ، tabula rasa أو البدء من نقطة الصفر”, ومراعاة ذلك المعرفة السابقة تؤثر على تعلم المفاهيم الجديدة وبالتالي ، يجب استخدام كل شيء سابق للاستفادة من التعلم الهام للطلاب.

ما هو التعلم الهادف

يتعلم الناس بطريقة هادفة عندما أ الارتباط بين المعرفة السابقة والمعلومات الجديدة أننا نتعلم ، وحالما نتعلم ، يتم الاحتفاظ به في هيكلنا المعرفي ، بحيث يمكن فيما بعد ربطه بمعلومات جديدة. لذلك, المعرفة السابقة لديها دور نقطة الربط مع المعلومات الجديدة.

وبالتالي ، يجب على المعلمين التأكد من أن الطلاب يمكنهم إقامة علاقات بين ما عرفوه سابقًا وما يجب عليهم تعلمه. تجدر الإشارة إلى أنه من الشائع تعديل المعرفة السابقة عند معرفة المعلومات الجديدة. وهذا يعني أنه عندما يتم ربط المعرفة السابقة بمعارف جديدة ، فيمكنهم تعديل المعلومات الخاطئة الخاصة بالمعلومات الأولى.

استراتيجيات التعلم الهامة

هناك أنواع مختلفة من استراتيجيات التعلم. سنركز هنا على استراتيجيات التعلم الهادف ، والتي يجب أن تتضمن هذه الشروط الأساسية الثلاثة:

1. يجب أن تكون مواد محتوى التعلم ذات مغزى محتمل من وجهة النظر المنطقية ، مع الإشارة إلى الخصائص المتأصلة في المادة المطلوب تعلمها وطبيعتها. أقصد, يجب تقديم المحتوى بطريقة منظمة ومتناسقة ومتماسكة, من بين أمور أخرى.
2. يجب أن يكون محتوى التعلم ذا أهمية كبيرة من الناحية النفسية, مع الأخذ في الاعتبار المعرفة الموجودة مسبقا كل واحد من الطلاب في الفصول الدراسية.
3. يجب على الطلاب إظهار الاستعداد مواتية للتعلم إلى حد كبير.

وفقًا لشروط التعلم المهمة التي تميزها أوسوبيل ، لا يتم مراعاة دور المعلم وتفاعله مع طلابه ومحتوياته. لذلك ، إذا أردنا أن يكون لنا دور في اكتساب تعلم ذي معنى ، فيمكننا القول إن المعلم هو الذي يجب عليه تقديم المحتوى بطريقة منظمة ومنسقة ومتماسكة. بالإضافة إلى ذلك ، من أجل تعزيز الصلة بين المعرفة ، يمكن للمعلم ، على سبيل المثال, اقتراح نشاط لمعرفة معرفة طلابهم المتعلقة بالمحتوى الجديد ، ومن هنا ، تعرف على كيفية تنظيم المعلومات لتكييفها مع احتياجات كل طالب. أخيرًا ، قد يكون مفيدًا للمعلم تعزيز مناخ إيجابي داخل الفصول الدراسية يشجع الطلاب على التعلم بطريقة مجدية.

استراتيجيات التعلم الهامة: بناء الهياكل المعرفية

¿كيفية بناء الهياكل المعرفية؟ الطريقة المثلى لشرح كيفية بناء الهياكل المعرفية لدينا يتم توفيرها من خلال آلية موازنة بياجيه ، والتي تمثل استيعاب مفاهيمها الرئيسية, الإقامة والتكيف والتوازن. عملية التعلم هي ما يسهل بناء هذه الهياكل ، وبالتالي ، يؤدي إلى آلية موازنة بياجيه من نظرية التعلم بياجيه.

لدينا هياكل معرفية في أي عمر وفيما يتعلق بأي محتوى تعليمي ، على الرغم من أنها قد تكون فقيرة أو خاطئة أو غير كافية ، ولكن هناك بعض نقطة اتصال بين المعرفة السابقة والمعلومات الجديدة..

مع المعرفة السابقة ، نواجه محتوى جديد للتعلم. قبل كل هذا ، هناك عملية استيعاب ، حيث يتم إنشاء رابط بين المعرفة السابقة والمحتوى الجديد. ولكن هناك حالات لا يوجد فيها رابط ، في هذه الحالة ، نجد أنفسنا في خلل إدراكي ، دون الحصول على تعلّم كبير. هذا ينتج عن عدم الراحة والقلق ، ولهذا السبب ، ومن أجل تقليل أو إزالة هذه المشاعر ، عملية الإقامة ، والتي تتكون في البدء في إنشاء مخططات جديدة, تعديل السابقة ، وتوسيع لهم ، وإعادة هيكلة لهم ، والقضاء عليها ، وهلم جرا. وبعبارة أخرى ، هو إعادة هيكلة الهياكل المعرفية. من ناحية أخرى ، إذا وجدنا معرفة سابقة تتناسب مع المعلومات الجديدة ، فسيكون ذلك تعليماً هاماً ، والذي سيؤدي ، كما ذكرت بياجيه ، إلى إعادة توازن بالجملة ، أي إلى مستوى أعلى.

من الضروري التأكيد على أنه لا يوجد سكن بدون استيعاب ، لأن الإقامة هي إعادة هيكلة للاستيعاب ، والتوازن بينهما هو التكيف.

بياجيه لا يؤكد نظريته في التعلم الهادف ، حسب قوله ، إنه يتعلق بزيادة المعرفة. في هذا المعنى ، لا يوجد سوى زيادة في المعرفة (تعلم ذي معنى) عندما يقدم مخطط الاستيعاب مكانًا مناسبًا.

إذا كنت تريد معرفة المزيد من استراتيجيات التعلم ، ستجد هنا مهارات واستراتيجيات ما وراء المعرفية في التعلم.

أمثلة على التعلم الهادف

أدناه ، نعرض المواقف التي يمكن أن نأخذها كأمثلة للتعلم المجدي ، لفهم ماهية هذا النوع من التعلم بشكل أفضل ، في الأطفال والكبار على حد سواء.

أمثلة للتعلم الكبير في الأطفال

في فصل رياض الأطفال تبدأ الخضروات في العمل. في المعرفة السابقة من طفل يبدو أن البروكلي خضروات خضراء ، ويمكنك تعميم هذه المعرفة عن طريق الخطأ على جميع الخضروات ، معتقدًا أنها جميعًا خضراء. عندما يوضح المعلم أن القرنبيط هو الخضروات ، والطالب تعديل مخططاتهم (الإقامة) لإضافة أن الخضروات ليست كلها خضراء وتشمل كل ما يذكره المعلم.

من ناحية أخرى ، إذا كان الطالب قد علم أن هناك العديد من الخضروات ذات الألوان المختلفة وأحدها أبيض ، مستدير ومع ورقة خضراء ، عندما يصف المعلم القرنبيط ، سيجد الطالب الارتباط بين المعرفة السابقة والجديدة, بحيث سوف يعدل فقط اسم تلك الخضروات التي عرفت الخصائص ولكن ليس الاسم ، مما أدى إلى تعلم كبير.

أمثلة للتعلم الكبير في البالغين

في فصل نظري من مدرسة لتعليم قيادة السيارات يتحدثون عن إشارات المرور. تظهر علامة على خطر الأبقار على متن الطائرة ، وبشكل تلقائي, ترتبط المعرفة السابقة للطالب بما تراه في هذه الإشارة. لأنهم ، في معرفتهم السابقة ، هم ، بشكل منفصل ، الخصائص الفيزيائية للبقرة ، وأن المثلث المتداول يعني الخطر. لذلك ، يتعلم بشكل كبير أن الإشارة تشير إلى كونها في خطر لأنه يمكن أن يركض في الأبقار على طول الطريق ، وبالتالي ، يجب أن يراقب سرعته.

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة نظرية التعلم ذات مغزى من Ausubel, نوصيك بالدخول إلى فئة علم النفس المعرفي.