الإعاقة الذهنية والتنموية

ال الإعاقة الذهنية والتنموية (DIyD) هي حالة الإعاقة الشخصية الأكثر شيوعًا بين السكان وبين الطلاب.

مفهوم الإعاقة الذهنية

تم تبني عبارة "الإعاقة الذهنية والتنموية" في يونيو 2006 ، بعد أن تم التصويت عليها من قبل أعضاء الرابطة الأمريكية للإعاقة الفكرية والإنمائية (IYDD). سابقا كان يطلق عليه الرابطة الأمريكية للتخلف العقلي (AAMR).

عُرفت ثلاث فئات على الأقل من هذه المجموعة: "القصور العقلي" و "التخلف العقلي" و "الإعاقة الذهنية والتنموية".

عدلت AIDD المذهب والتعريف والتشخيص والتصنيف كنتيجة للتطورات في التخصصات المختلفة التي ينطوي عليها هذا الموضوع: الطب وعلم النفس والتعليم.

مصطلح يتجنب الوصم

تم تغيير المفهوم السابق عن طريق هذا الجديد بحيث تم التقليل من التسميات أو التحيزات الاجتماعية مثل: رؤى تركز على العجز ، وعلى الأداء العقلي البطيء وغير المتوازن ، إلخ..

يهدف الاسم الجديد إلى الاستفادة من المفهوم الجديد للتنمية الذي تغذيه إسهامات النظريات الاجتماعية والثقافية والإيكولوجية.

انها تسمح ل رؤية وظيفية للتنمية, مما يدل على أن الشخص يمكن أن يكون له سياقات مختلفة وطوال دورة الحياة. في الوقت نفسه ، فإنه يساهم في مفهوم الإعاقة التي تغذيها مساهمات التصنيف الدولي للأداء والإعاقة و منظمة الصحة العالمية, وهذا يعترف بالأصل الاجتماعي للصعوبات التي يواجهها الشخص الذي يعاني من DI و D.

من ناحية أخرى ، يفهم أيضًا الإعاقة الذهنية على أنها اضطراب النمو التي لديها الكثير من القواسم المشتركة مع غيرها من مشاكل التنمية التي يمكن أن تؤثر على الأطفال.

أهداف هذه الدراسة

في هذا المقال سنحاول تقديم رؤية حالية للإعاقة الذهنية والتنمية القائمة على نموذج الدعم وفي مفهوم هذا العجز كدالة للتفاعل بين الأداء المستقل للشخص والسياقات التي يعيش فيها ويتعلم ويعمل ويعمل ويستمتع بها ؛ توفير إطار عام وبعض الأدوات لتقييم الطلاب الذين يعانون من DIYD ؛ وتقديم بعض الإجابات لتعزيز تطورها.

ماذا نعني بالإعاقة الذهنية والتنموية؟?

بادئ ذي بدء ، سوف نحدد الإعاقة الذهنية والفئات التي تشكلها.

ما هي الإعاقة الذهنية?

هناك أربعة تقريبية في هذا المجال:

• تقريب اجتماعي: تم تعريف هؤلاء الأشخاص تاريخيا على أنهم ناقصون أو متخلفون عقليا لأنهم لم يتمكنوا من التكيف اجتماعيا مع بيئتهم. لم يأت التركيز على الصعوبات الذهنية إلا في وقت لاحق ، ولفترة من الوقت كان أكثر ما يهمنا هو السلوك الاجتماعي غير المناسب.

• النهج السريري: مع طفرة النموذج السريري ، تم تغيير هدف التعريف. وواصل التركيز على الأعراض والمظاهر السريرية للعديد من المتلازمات. تم إيلاء المزيد من الاهتمام للجوانب العضوية والمرضية للهوية.

• النهج الفكري: من الاهتمام بالاستخبارات كمنشأة ومن خلال اختبارات الذكاء ، فإن أسلوب معرف الهوية يخضع لتغيير آخر. يفترض التركيز على مدى ذكاء هؤلاء الأشخاص المعبّر عنه من حيث معدل الذكاء وكانت النتيجة الأكثر أهمية هي تعريف وتصنيف الأشخاص ذوي الهوية بناءً على الدرجات التي تم الحصول عليها في اختبارات الذكاء.

• النهج الفكري والاجتماعي: حتى عام 1959 لم يتم الاعتراف بأهمية هذين المكونين في مفهوم الهوية: الأداء الفكري المنخفض والصعوبات في السلوك التكيفي ، والتي ظلت حتى يومنا هذا.

النماذج النظرية والعملية للإعاقة الذهنية

النماذج التي تم بها تصور الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية والذين برروا بعض الممارسات المهنية. إنها متميزة ثلاثة نماذج رائعة:

نموذج مساعدة المنفعة

تم فصل الأشخاص ذوي الإعاقة عن المجتمع وكُلفوا بمؤسسات اللجوء الخيرية الكبيرة في أواخر القرن التاسع عشر ومنتصف القرن العشرين تقريبًا.. كانت الرعاية التي تلقوها من نوع الرعاية الاجتماعية وطاعة مفهوم الخيرية الأداء العام. لم يعتقدوا أنه شيء اجتماعي أو تأهيلي.

نموذج إعادة التأهيل العلاجي

يمتد في إسبانيا منذ نهاية IIGM ، في عقد السبعينيات اعتماد النموذج السريري في تشخيص وعلاج الأشخاص الذين يعانون من الهوية, وهيمنة التخصص. يتزامن هذا النموذج مع ازدهار النهج السريري المذكور أعلاه. يركز تشخيص الهوية على عجز الفرد ويتم تصنيفه إلى فئات وفقًا للـ IC الخاص به. يعتبر أن المشكلة داخل الموضوع ويتم إنشاء المؤسسات المتخصصة وفقًا لطبيعة المشكلة لمساعدتها.

نموذج تعليمي

لقد بدأت في بلادنا في الثمانينيات مبدأ التوحيد في جميع مراحل حياة هؤلاء الناس. يبدأون في اعتبارهم نفس الحقوق التي يتمتع بها أقرانهم في التعليم والصحة والعمل والحياة الكريمة. يجب إعطاء التعليم ، إن أمكن ، في المراكز العادية ، ينبغي أن يحدد التشخيص أولويات هؤلاء الأشخاص وأن يركز على الدعم الذي سيحتاجون إليه للاستجابة لمتطلبات بيئات المعيشة المختلفة.

التاريخ حول تعريف المفهوم

ال AAIDD تم تغيير تعريف DI حتى 10 مرات. كان آخرها في عام 2002. إنه تعريف يتجاوز عام 1992 ولكنه يحتفظ ببعض الاستثناءات الرئيسية: حقيقة أن لا يؤخذ التخلف العقلي كصفة مطلقة للشخص ، ولكن كتعبير عن التفاعل بين الشخص, مع القيود الفكرية والتكيفية ، والبيئة ؛ والتأكيد على الدعم.

في تعريف 1992 تختفي الفئات. يتم رفضهم بشكل صريح والتأكيد على أنه لا ينبغي تصنيف الأشخاص المصابين بالتخلف العقلي على أساس الفئات التقليدية ، ولكن يجب علينا التفكير في الدعم الذي قد يحتاجون إليه لزيادة مشاركتهم الاجتماعية.

على الرغم من هذا ، فإن تعريف عام 1992 كان يعني تحسنًا كبيرًا للأشخاص الذين يحملون بطاقات هوية ، ولكن لم يكن معفى من النقد:

• عدم الدقة لأغراض التشخيص: لم يسمح بالتعرف بوضوح على من كان أو لم يكن شخصًا يعاني من تخلف عقلي ، وكان مؤهلاً للحصول على خدمات معينة.
• عدم وجود التعاريف التشغيلية للبحث.
• حقيقة أن الجوانب التطورية لا تعتبر كافية من هؤلاء الناس.
• عدم الدقة وعدم القدرة على قياس شدة الدعم الذي يحتاجه هؤلاء الأشخاص.

لهذا السبب ، يقترح AAIDD تعريفًا جديدًا تم إنشاؤه من تعريف 1992. يتم إنشاء نظام لتشخيص وتصنيف وتخطيط الدعم للأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي..

التعريف الحالي

التعريف الجديد للتخلف العقلي الذي اقترحته AAMR هو كما يلي:

"التخلف العقلي هو إعاقة تتميز بوجود قيود كبيرة في كل من الأداء الفكري والسلوك التكيفي المعبّر عنه في المهارات المفاهيمية والاجتماعية والعملية. هذا العجز ينشأ قبل سن 18 ".

• "التخلف العقلي هو إعاقة": الإعاقة هي تعبير عن القيود في عمل الفرد ضمن سياق اجتماعي ينطوي على عيوب مهمة.

• "... التي تتميز بحدود كبيرة في الأداء الفكري": الذكاء هو قدرة عقلية عامة تتضمن حقيقة التفكير والتخطيط وحل المشكلات والتفكير التجريدي ، إلخ. أفضل طريقة لتمثيلهم هي عن طريق معدل الذكاء ، وهو انحرافان نموذجيان عن المتوسط.

• "... كما هو الحال في السلوك التكيفي المعبر عنه في المهارات المفاهيمية والاجتماعية والعملية": السلوك التكيفي هو مجموعة من المهارات المفاهيمية والاجتماعية والعملية التي يتعلمها الناس للعمل في الحياة اليومية. والقيود في هذا تؤثر على التنفيذ النموذجي لهم ، على الرغم من أنها لا تحول دون الحياة اليومية.

• "تنشأ هذه القدرة قبل سن 18 عامًا": 18 عامًا تقابل العمر الذي يتولى فيه الأفراد أدوار البالغين في مجتمعنا.

مع هذا التعريف يؤثر مرة أخرى على الأساس المعرفي للمشكلة, ولكن من نموذج يشدد على الكفاءة الاجتماعية والعملية ، التي تترجم الاعتراف بوجود أنواع مختلفة من الذكاء ؛ نموذج يعكس حقيقة أن جوهر التخلف العقلي يقترب من صعوبات التعامل مع الحياة اليومية ، وحقيقة أن القيود في الذكاء الاجتماعي والممارسة تفسر العديد من المشكلات التي يواجهها الأشخاص ذوو الهوية في المجتمع وفي العمل.

يوسع المفهوم ليشمل فئات سكانية أخرى ، وخاصة الجيل المنسي: التعبير الذي يشمل الأشخاص ذوي الذكاء الحدودي.

ال الجوانب التي تتغير مع هذا التعريف الأخير هم:

• ويتضمن معيارًا اثنين من الانحرافات المعيارية لقياس الذكاء والسلوك التكيفي.
• ويشمل بعدا جديدا: المشاركة والتفاعل والدور الاجتماعي.
• طريقة جديدة لتصور وقياس الدعم.
• يطور ويمتد عملية التقييم من ثلاث خطوات.
• يفضل وجود علاقة أكبر بين نظام 2002 وأنظمة التشخيص والتصنيف الأخرى مثل DSM-IV و ICD-10 و ICF.

كما في عام 1992, يتضمن التعريف الافتراضات الخمسة التالية:

1. يجب النظر في القيود المفروضة على الأداء الحالي في سياق البيئات المجتمعية النموذجية لأقرانهم في نفس العمر والثقافة..
2. يجب أن يأخذ التقييم الكافي في الاعتبار التنوع الثقافي واللغوي وأيضًا الاختلافات في عوامل الاتصال والحسية والحركية والسلوكية.
3. داخل فرد واحد ، وغالبا ما تتعايش القيود مع نقاط القوة.
4. الهدف المهم عند وصف القيود هو تطوير ملف تعريف للدعم الضروري.
5. مع الدعم الشخصي المناسب لفترة متواصلة من الوقت ، ستتحسن طريقة حياة الأشخاص المصابين بالتخلف العقلي بشكل عام.

ال التخلف العقلي يتم فهمه في إطار نموذج متعدد الأبعاد يوفر طريقة لوصف الشخص من خلال خمسة أبعاد تشمل جميع جوانب الفرد والعالم الذي يعيش فيه.

يشتمل النموذج على ثلاثة عناصر رئيسية: الشخص, البيئة التي يعيش فيها, و الدعائم.

يتم تمثيل هذه العناصر في إطار الأبعاد الخمسة المتوقعة في الأداء اليومي للشخص من خلال الدعم. الدعم لها دور وساطة في حياة الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية.

يصل إلى مفهوم أوسع للهوية من أنه يعني فهم أن تفسير السلوك اليومي للناس لا يستنفد من تأثير الأبعاد الخمسة, ولكن من الدعم الذي يمكنهم الحصول عليه في بيئات معيشتهم.

الاتجاهات التي سادت في مجال الهوية

• نهج لتعريف الهوية من منظور بيئي يركز على التفاعل بين الشخص وبيئته.
• تتميز الإعاقة بقيود في الأداء ، وليس بميزة دائمة للشخص.
• يتم التعرف على تعدد أبعاد الهوية.
• الحاجة إلى ربط التقييم والتدخل بحزم أكبر.
• غالبًا ما يتطلب الاعتراف بأن التشخيص الدقيق للهوية ، إلى جانب المعلومات المتاحة من التقييم ، حكمًا سريريًا ناجحًا.

خصائص وأسباب الإعاقة الذهنية والتنمية

هناك ثلاث خصائص مهمة: القيود في الأداء الفكري ، والقيود في السلوك التكيفي والحاجة إلى الدعم.

1. قيود على الأداء الفكري: يشير الذكاء إلى قدرة الطالب على حل المشكلات ، والانتباه إلى المعلومات ذات الصلة ، والتفكير التجريدي ، وتذكر المعلومات المهمة ، وتعميم المعرفة من سيناريو إلى آخر ، إلخ..

وعادة ما تقاس عن طريق اختبارات موحدة. يكون لدى الطالب DI عندما تكون درجته الانحراف المعياري أقل من المتوسط.

الصعوبات الملموسة التي يواجهها الأشخاص ذوو الهوية

أنها عادة ما تكون موجودة الصعوبات في هذه المجالات الثلاثة:

أ) ذاكرة: عادةً ما يُظهر الأشخاص ذوو الهوية قيودًا في ذاكرتهم ، خاصةً ما يُعرف بـ MCP ، والذي يتعلق بقدرتهم على تذكر المعلومات التي يجب تخزينها لمدة ثوانٍ أو ساعات ، كما يحدث عادةً في الفصل. هو أكثر وضوحا في الجوانب المعرفية من الجوانب العاطفية. استراتيجيات يمكن استخدامها لتحسين القدرات.

ب) تعميم: يشير إلى القدرة على نقل المعرفة أو السلوكيات المستفادة في حالة ما إلى أخرى. (من المدرسة إلى المنزل ، على سبيل المثال).

ج) حافز: يكشف التحقيق أن قلة الدافع مرتبطة بتجارب سابقة من الفشل. الصعوبات في التغلب بنجاح على بعض تحديات الحياة اليومية في المنزل وفي الوسط تجعلها أكثر عرضة للخطر. إذا كنت تستطيع تغيير علامة تجاربك ، فسوف تقوم أيضًا بتحسين الدافع.

د) قيود على السلوك التكيفي: الأشخاص ذوو الهوية عادة ما يكون لديهم قيود في السلوك التكيفي. يشير السلوك التكيفي إلى القدرة على الاستجابة لمتطلبات البيئة المتغيرة ؛ يتعلم الناس ضبط / تنظيم السلوك ذاتياً حسب المواقف المختلفة وسياقات الحياة وفقًا للعمر والتوقعات وما إلى ذلك..

لتحديد مهارات الطالب في هذا المجال ، غالبًا ما يتم استكشاف المهارات المفاهيمية والاجتماعية والعملية من خلال المقاييس المصممة لهذا الغرض. من النتائج يمكن تصميم الأنشطة التعليمية التي ينبغي دمجها في المناهج الدراسية.

إن تقرير المصير هو التعبير الأكثر مركزية عن القدرات المتأصلة في السلوك التكيفي وهذا ذو أهمية خاصة للأشخاص ذوي الهوية. يرتبط تطورها بتصور أعلى أو أقل جودة للحياة.

أسباب الإعاقة الذهنية

فيما يتعلق بالأسباب ، هناك أربع فئات:

1. الطب الحيوي: العوامل المتعلقة بالعمليات البيولوجية ، مثل الاضطرابات الوراثية أو سوء التغذية.
2. اجتماعي: العوامل المتعلقة بنوعية التفاعل الاجتماعي والأسري ، مثل تحفيز أو حساسية الوالدين لاحتياجات ابنهم أو ابنتهم.
3. السلوكية: العوامل التي تشير إلى السلوك الذي يمكن أن يسبب اضطرابًا ، مثل الحوادث أو استهلاك مواد معينة.
4. تربوي: العوامل التي لها علاقة بالحصول على الخدمات التعليمية التي توفر الدعم لتعزيز التنمية المعرفية والمهارات التكيفية.

ضع في اعتبارك أنه يمكن دمج هذه العوامل بطرق ونسب مختلفة.

الإعاقة الذهنية ونوعية الحياة

واحدة من الخصائص الأربع لنموذج الإعاقة الناشئ هو شخص الرفاه الذي يربط بشكل وثيق مفهوم نوعية الحياة.

الاعتراف بالحقوق التي يعترف بها الأشخاص ذوو الهوية الضمنية ضمناً بالحق في حياة جيدة.

مع مرور الوقت ، تم تطبيق مفهوم جودة الحياة على الأشخاص الذين يحملون بطاقات هوية. وهذا يعني الوصول إلى الخدمات ، وفعالية وجودة هذه الخدمات التي تتيح لها التمتع بنفس الفرص التي يتمتع بها الآخرون..

الوصول إلى نوعية الحياة ينطوي على الاعتراف الحق في الاختلاف والحاجة إلى الخدمات المقدمة لتكون نفاذة لظروفها الخاصة.

يتمتع الأشخاص ذوو الهوية الشخصية بخصائص معينة تولد احتياجات محددة طوال فترة تطويرهم ، وهذه الاحتياجات تستقطب نوع الدعم الذي يحتاجونه للوصول إلى الخدمات التي تتيح أفضل الظروف المعيشية الممكنة.

يتم تعريف نوعية الحياة على أنها مفهوم يعكس ظروف الحياة التي يرغب فيها الشخص فيما يتعلق بحياته في المنزل وفي المجتمع ؛ في العمل ، وفيما يتعلق بالصحة والرفاه.

نوعية الحياة هي ظاهرة ذاتية تقوم على تصور الشخص لمجموعة من الجوانب المتعلقة بتجربة حياته.

مفهوم نوعية الحياة

وفقا لشالك وفيردوغو ، مفهوم نوعية الحياة يتم استخدام (CV) بثلاث طرق مختلفة:

• كمفهوم توعية يعمل كمرجع ودليل من منظور الفرد ، يخبرنا بما هو مهم بالنسبة له.
• كمفهوم موحد يوفر إطارًا لتصور بناء السيرة الذاتية وقياسها وتطبيقها.
• باعتبارها البنية الاجتماعية التي تصبح مبدأ سائد لتعزيز رفاهية الشخص.

تعزيز الرفاه لدى ذوي الإعاقات الذهنية

في العمل من أجل تعزيز رفاهية ونوعية حياة الأشخاص الذين يحملون بطاقات هوية ، ينبغي الاعتراف بأهمية ثمانية أبعاد مركزية وبعض المؤشرات:

• الرفاه العاطفي: السعادة ، مفهوم الذات ، الخ.
• العلاقات الشخصية: العلاقة الحميمة ، العائلة ، الصداقات ، إلخ..
• الرفاه المادي: متعلقات ، أمن ، عمل ، إلخ..
• تنمية الشخصية: التعليم ، المهارات ، الكفاءات ، إلخ..
• الرفاه البدني: الصحة ، التغذية ، الخ.
• تقرير المصير: الانتخابات ، السيطرة الشخصية ، إلخ..
• إدراج شريكل: القبول والمشاركة في المجتمع ، إلخ..
• واجب: الخصوصية ، الحريات ، إلخ..

الخدمات والموارد للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية

يجب أن تهدف الخدمات والموارد المقدمة للأشخاص الذين يحملون بطاقات هوية طوال دورة الحياة إلى تلبية احتياجاتهم من أجل أن يكونوا قادرين على الاستجابة لمتطلبات السياقات المتنوعة التي يطورون فيها حياتهم وتمكينهم الجودة.

الخصائص التي تحدد أ بيئة مثالية:

• التواجد في المجتمع: مشاركة الأماكن العادية التي تحدد حياة المجتمع.
• انتخابات: تجربة الحكم الذاتي ، اتخاذ القرارات ، التنظيم الذاتي.
• منافسة: فرصة للتعلم وأداء أنشطة هادفة وظيفية.
• احترام: حقيقة كونها ذات قيمة في المجتمع.
• المشاركة في المجتمع: تجربة كونك جزءًا من شبكة متنامية من العائلة والأصدقاء.

حول الأشخاص ذوي الهوية في السياق التعليمي: "الطلاب ذوو الإعاقة الذهنية: التقييم والمراقبة والإدماج"

المراجع الببليوغرافية:

• Gilman، C.J.، Morreau، L.E. ALSC. منهج المهارات التكيفية. مهارات الحياة الشخصية. إصدارات Messenger.
• Gilman، C.J.، Morreau، L.E. ALSC. منهج المهارات التكيفية. مهارات الحياة في المنزل. إصدارات Messenger.
• Gilman، C.J.، Morreau، L.E. ALSC. منهج المهارات التكيفية. المهارات الحياتية في المجتمع. إصدارات Messenger.
• Gilman، C.J.، Morreau، L.E. ALSC. منهج المهارات التكيفية. مهارات العمل إصدارات Messenger.
• FEAPS. الدعم السلوكي الايجابي بعض الأدوات للتعامل مع السلوكيات الصعبة.
• FEAPS. التخطيط تركز على الشخص. تجربة مؤسسة سان فرانسيسكو دي بورخا للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية.