تطور الشخصية أثناء الطفولة

مفهوم تنمية الشخصية يمكن وصفها بأنها العملية الحيوية التي يمر بها كل فرد حيث يتم إنشاء قواعد وإرشادات معينة ذات طابع وسلوك محددين يتم من خلالها تنظيم سمات وقيم وأشكال الأداء الوظيفي ومستقرة في وقت الشخص المذكور..

هذه الآليات تصبح مرجعا ل الشخص في تفاعلاته مع السياق (البيئية أو المادية والشخصية أو الاجتماعية) التي تعمل فيها عادة.

عوامل الشخصية

وبالتالي ، يُفهم التطور على أنه نتيجة التقارب ثنائي الاتجاه بين المزيد من العوامل البيولوجية أو الداخلية (الميراث الوراثي) والعوامل السياقية أو الخارجية الأخرى (البيئة). الأول يشمل مزاجه, الذي يحدده التصرف العاطفي والتحفيزي الجوهري والفطري الذي يحشد الموضوع من أجل المصالح الأساسية.

من ناحية أخرى ، يمكن تصنيف العوامل البيئية في تأثيرات مشتركة (المعايير والقيم والمعتقدات الاجتماعية والثقافية الناشئة من الخارج) والتأثيرات الشخصية (التجارب وظروف الحياة الخاصة لكل موضوع ، مثل المرض مثلاً).

يمكن القول ، لذلك ، نظرًا لأن الموضوع ينضج بيولوجيًا ويتضمن تجارب جديدة وخبرات خارجية ، فإن عملية تطوير شخصية الفرد تتم.. بأي طريقة يحدث هذا التطور في الشخصية أثناء الطفولة?

التنمية العاطفية في مرحلة الطفولة المبكرة

إن أهم ظاهرة تميز التطور العاطفي للصبي أو الفتاة في السنوات الأولى من العمر هي تكوين الارتباط أو الرابطة العاطفية / العاطفية التي تنشأ بين الطفل وشخصية أو عدة شخصيات مرجعية (عادة ما تكون مواضيع تخص نظام الأسرة ، على الرغم من أن ليس في جميع الحالات). يتكون المرفق من ثلاثة عناصر: سلوكيات التعلق ، والتمثيل الذهني والمشاعر الناتجة عن العنصرين السابقين.

وتتمثل المهمة الرئيسية لوضع الرابطة العاطفية تسهيل التطور التكيفي في المجال العاطفي والذي يسمح للموضوع بإقامة علاقات وظيفية مستقبلية مؤثرة ومناسبة ، مثل ضمان تنمية شخصية عامة متوازنة. بدون هذا الدعم ، لن يتمكن الأطفال من إقامة الروابط العاطفية الضرورية لتطوير جميع كفاءاتهم.

في الوقت نفسه ، يولد المرفق سياقًا يمكن للأطفال من خلاله تعلم واستكشاف المناطق المحيطة بهم والشعور بالأمان ، وهو أمر ضروري لاكتشاف قدراتهم. سيحدد هذا النوع من الاكتشافات مواقفهم وجزءًا من شخصيتهم ، اعتمادًا على ما إذا كانوا يشعرون بالكفاءة أكثر أو أقل في المناطق التي يعيشون فيها عادة..

عملية تشكيل المرفق

في عملية تكوين المرفقات ، يمكنك التمييز عدة مراحل بناءً على التمييز الذي يتعلمه الطفل عن الأشخاص في بيئته الاجتماعية. وهكذا ، في الشهرين الأولين ، عجزهم عن التمييز بين شخصيات التعلق والأشخاص الآخرين يحفزهم على الشعور باستعداد جيد للتفاعل الاجتماعي بشكل عام ، بغض النظر عن الشخص المعني..

بعد 6 أشهر ، يصبح هذا التمايز أكثر وضوحًا, بحيث يظهر الولد أو الفتاة تفضيله لأقرب شخصيات القرب العاطفي. في 8 أشهر تحدث مرحلة "آلام الشهر الثامن" يظهر فيه الطفل رفضه للغرباء أو للأشخاص الذين ليسوا جزءًا من أقرب دائرة ارتباط.

مع توحيد وظيفة رمزية ، في 2 سنة من العمر, قادر على استيعاب ديمومة الكائن, على الرغم من أنه غير مرئي جسديًا ، مما يتيح توحيد الرابطة العاطفية. بعد ذلك ، الطفل يبدأ مرحلة تتميز بالبحث المستمر عن موافقة ومودة الكبار, تعاني من بعض الاعتماد العاطفي وإظهار استعداد جيد مرة أخرى للتفاعل الاجتماعي العام.

أخيرًا ، بين 4 و 6 سنوات ، يركز اهتمام الطفل على علاقته بالأقران ، مما يعزز بداية مرحلة التنشئة الاجتماعية في بيئات أخرى غير الأسرة ، مثل المدرسة.

غزو ​​الحكم الذاتي

يحدث اكتساب القدرة على الاستقلالية في السنوات الأولى من طفولة الصبي أو الفتاة ، بمجرد أن تبدأ في تعزيز عملية مفهوم الذات (كتمييز عن الموضوعات الأخرى) و يبدأ في التغلب على الاعتماد العاطفي للبالغين لتوجيه أنفسهم لتجربة العالم بشكل مستقل.

من خلال اكتشاف أنه يمكنهم التفاعل مع اتباع المفاهيم الأولى للقواعد والقيم والمعتقدات الداخلية (لا تتوافق دائمًا مع أفكار البالغين التي تُفهم كنموذج تعليمي) من تجارب الحياة المبكرة, يتم توجيه دوافعهم لتحكم سلوكهم وفقا لقراراتهم الخاصة. وبالتالي ، يتم إنشاء مرحلة من التناقض المستمر بين الحاجة إلى الاعتماد على الكبار والبحث عن الحكم الذاتي منه ، والتي قد يؤدي إلى ظهور نوبة غضب أو التغييرات السلوكية الأخرى كعلامة على نية الحفاظ على استقلالها.

هذه عملية حساسة ، نظرًا لأنه يضاف إلى حقيقة أن الطفل يمكن أن يكون من الصعب للغاية التعامل معه ، فإنه يتطلب من الكبار وضع مبادئ توجيهية تعليمية صارمة وواضحة على طريق التنمية المناسبة التي يجب اتخاذها. هذه هي واحدة من الأفكار الأساسية التي يجب التأكيد عليها فيما يتعلق بتنمية استقلالية الصبي أو الفتاة.

من المهم أن نتذكر أنه يجب أن يكون هناك هذا التوازن بين حرية التصرف الواسعة المتزايدة التي يتبناها الطفل ودور التوجيه الدائم والتوجه إلى أن التعلق والشخصيات التعليمية أن الأول لديه.

تكمن نقطة أساسية أخرى في أهمية السياق البيئي الذي يتطور فيه الفرد ، والتي تشكل وتؤثر بشكل كبير في عملية الحصول على الاستقلال الذاتي المشار إليه. لذلك ، كل فرد له خصائصه الخاصة و لا يمكن إنشاء نمط عالمي يشرح هذه العملية بطريقة عامة. مثل معظم الجوانب المتعلقة بتطور الشخص ، يتميز بشخصيته والتفاضل النوعي فيما يتعلق بالمواضيع الأخرى.

الوعي الذاتي واحترام الذات وتقدير الطفل للطفل

ترتبط بداية اكتساب الوعي الذاتي أو مفهوم الذات بشكل جوهري بتحقيق مرحلة التطور المعرفي لديمومة الكائن. يستوعب الطفل نفسه كما هو في أوقات أو مواقف مختلفة بفضل الانتشار والتطور اللغوي الذي يحدث منذ السنة الثانية من الحياة. منذ تلك اللحظة يبدأ الموضوع في رؤية نفسه على أنه مختلف عن الأفراد الآخرين والتعرف على الأفكار والقيم والمعتقدات والمشاعر والاهتمامات والدوافع. وهذا يعني أنه يبدأ في ربط البيئة التي يقع فيها مع I.

هذه عملية تبدأ في هذه اللحظة الزمنية ؛ وبالتالي ، فإن هذا التمايز وإثبات الهوية الفردية ليست كاملة في جميع الأوقات وعلى الرغم من أنها تستوعب الجوانب الموروثة لشخصهم (الشخصية) فمن الممكن أن يتم إنتاج بعض العمليات المعرفية و / أو العاطفية في فاقد الوعي.

وبالتالي ، فهي عملية يعبر بها ما يعبر عنه الآخرون وما يفسره المرء عن أفعالهم صورة عن نفسه. في المقابل ، ترتبط هذه الصورة بتقييم أخلاقي لذلك ، مما يجعلها أكثر أو أقل إيجابية اعتمادا على توقعات وتفضيلات الصبي أو الفتاة.

دور احترام الذات لدى الأولاد والبنات

مع ظهور مفهوم الذات ، ينشأ عنصر التقييم ، احترام الذات ، في وقت واحد. احترام الذات هي ظاهرة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتحقيق تطور نفسي متوازن وقابل للتكيف. لذلك ، إذا كان التقييم الذي يقوم به الفرد حول قيمته الخاصة كإنسان في التفاعل مع أكثر الجوانب المعرفية والصفات المتعلقة بمفهوم الذات هو إيجابي, هذه الحقيقة ستكون بمثابة عامل وقائي في المستقبل في الوقاية من الاضطرابات العاطفية الشديدة, الصعوبات على المستوى النفسي ، وإلى حد كبير ، مشاكل في التفاعل الاجتماعي مع الآخرين.

من المهم جدًا عدم وجود تباين كبير بين الذات الحقيقية (ما يمثله الفرد) وبين الذات المثالية (ما يريد الفرد تمثيله) لتوطيد تطور نفسي وعاطفي أو متوازن تكيفي وكافي..

جانب أساسي آخر هو الدور الذي تلعبه التقييمات الخارجية على مستوى تقدير الذات الذي يقدمه كل موضوع. هكذا, الصورة التي لدى الآخرين لأنفسهم والتقييم الذي يقومون به لمهاراتهم أو سلوكياتهم أنها تؤثر بشكل كبير على تصور الطفل عن نفسه.

من السنة الثالثة أو الرابعة ، سيكون البحث عن موافقة الكبار مرتبطًا بهذا السؤال ، نظرًا لأن هذا الدافع يتم ذلك مع الهدف النهائي المتمثل في إنشاء مستوى مقبول من احترام الذات. كما ذكر أعلاه ، قد تنشأ النزاعات في هذه المرحلة ، على مستوى سلوك معارضة الطفل تجاه الشخصيات التعليمية وغيرها من البالغين ، الناشئة عن المعارضة بين حماية الكبار وبحث الطفل عن الحكم الذاتي. لذلك ، فإن أحد الجوانب الأساسية التي يجب مراعاتها هو الأسلوب التعليمي الذي يمارسه الآباء على الطفل.

يبدو أن الأسلوب التعليمي الذي يتميز بمزيج متوازن من التحكم / الانضباط / السلطة والمودة / التفاهم يعزز مستوى عالٍ من احترام الذات ، بالإضافة إلى انخفاض احتمالية حدوث نوبات الغضب والسلوك السلبي. بهذه الطريقة, من الضروري أن يفهم المعلمون أهمية الزيادة التدريجية في الاستقلالية من جانب الطفل وبما أنه يتم نضوجهم كإنسان ، فإن السيطرة الشاملة على جميع تلك القرارات المتعلقة بالطفل يجب أن تتضاءل تدريجياً..

هل الشخصية والشخصية والمزاج متكافئة؟?

على الرغم من أن هذه المصطلحات الثلاثة غير متمايزة قد استخدمت بطريقة غير متمايزة ، فإن الحقيقة هي أنها ليست مكافئات مفاهيمية. إن تعريف الشخصية كتصرف أو مجموعة من الصفات المستقرة والدائمة التي توجه كل من السلوك والمنطق والتعبير العاطفي بطريقة عامة ، يشمل مفهوم المزاج ومفهوم الشخصية..

هذا هو ، هذا كل من مزاجه والشخصية هي العناصر التي تشكل الشخصية تتفاعل معا. لا يمكن عزلها بشكل منفرد ، ولكنها تساعد على فهم أنماط سلوكنا على مستوى العالم وفي جميع مجالات الحياة.

يشير "المزاج" إلى الاستعداد الفطري العاطفي والتحفيزي الذي ترجع مظاهره إلى أصل بيولوجي أو وراثي أكثر بدائية. إنها ظاهرة مستقرة إلى حد كبير مع مرور الوقت وتخضع بدرجة أقل للتدخل العرقي أو الثقافي. على العكس من ذلك ، فإن الشخصية ذات الطبيعة الإدراكية والمتعمدة ، تستمد من التأثير البيئي والثقافي وهي نتاج تجارب الحياة الخارجية.

المراجع الببليوغرافية:

• إيروين ج. ساراسون ، علم النفس غير الطبيعي ، مشكلة السلوك غير المناسب ، الطبعة السابعة.

• نيل آر الكربون ، علم النفس الفسيولوجي ، افتتاحية المكسيك الطبعة الثالثة.

• جاليليو أورتيجا ، جيه إل و Fernandez de Haro، E (2003)؛ موسوعة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة (المجلد الثاني). مالقة. إد: الجيب.

• دلفال ، خوان (1996). التنمية البشرية. Siglo Veintiuno de España Editores، S.A..