تطور نظريات محو الأمية والتدخل

تطور محو الأمية هي واحدة من العمليات التي ، من وجهة نظر التعلم وعلم النفس ، لها أهمية أكبر.

بفضل معرفة القراءة والكتابة ، يمكننا الاعتماد على الرموز لتوسيع مصادر المعلومات لدينا وتخزين جميع أنواع الذكريات والبيانات المثيرة للاهتمام بين الصفحات. لكن ... ماذا نعرف عن هذا التطور وعن الطرق التي يمكننا من خلالها التدخل فيها؟?

• قد تكون مهتمًا: "عسر القراءة: أسباب وأعراض صعوبات القراءة"

التعرف على اللغة المكتوبة

من المنظور التاريخي ، دافعت التحقيقات المتعلقة بتحليل عملية القراءة عن التحويل المباشر أو التدوين لكل كلمة من الكلمات ، بحد ذاته, يمكن أن تعطي معنى كامل للرسالة أو المعلومات الواردة. ومع ذلك ، وسعت الأعمال اللاحقة وجهات النظر الأولية.

وبالتالي ، يمكن التمييز بين عمليتين متكاملتين في الوقت الحالي أثناء التعرف على الكلمة المكتوبة.

1. مسار صوتي أو غير مباشر

هذا هو ما يسمح ترميز العنب الدقيق يمكن من خلالها التعرف على الكلمة (كما هو مذكور في النظريات الأولية). من خلال هذا النظام ، يكون القارئ قادرًا على تحديد كلمة عادية أو يعرف باسم كلمة مستعارة أو كلمة غير معروفة.

يتضمن هذا النظام الأول مستوى أعلى من الجهد الإدراكي للقارئ على مستوى الذاكرة العاملة ، وبالتالي يكون رده أبطأ.

2. البصرية أو طريقة مباشرة

يجعل طريقة إلى حد كبير أكثر مرونة للاعتراف بالكلمة, منذ لا يتم تنفيذ فك تشفير grapheme-phoneme الكامل. كما في حالة الكلمات المألوفة ، يتم التعرف على التحفيز البصري للعنب بشكل تلقائي وبدقة.

وبالتالي ، فإن هذا النظام صالح فقط مع الكلمات الأكثر استخدامًا, لا يمكن استخدامها لكلمات غير معروفة أو pseudowords. نظرًا لتوفير الجهد المعرفي المرتبط بهذا المسار ، يمكن للقارئ أن يحضر أنواعًا أخرى من المعلومات غير تلك التي توفرها المخططات (التهجئة ، بناء الجملة ، والجوانب العملية ، وما إلى ذلك) التي تسهل إكمال المعلومات الواردة عالميًا..

النماذج التطورية لاكتساب القراءة

لشرح عملية اكتساب القدرة على القراءة ، من المنظور التطوري ، تم اقتراح نماذج نظرية مختلفة ، من بينها يمكننا تسليط الضوء على:

نموذج مارش وفريدمان (1981)

مشتق من مساهمات بياجيه ويميز أربع مراحل من الاستراتيجيات التي يستخدمها القارئ للوصول إلى المعنى الكلمة المكتوبة: عرافة لغوية (التحديد الحصري للكلمات المألوفة للغاية) ، تحفيظ بتمييز المؤشرات المرئية (من بعض المفاتيح مثل الحروف الأولية يتم استنتاج الكلمة كاملة) ، فك التشفير المتسلسل (بداية عملية فك التشفير) نظام كرم-صوتي منتظم وفك تشفير هرمي (التعرف السريع على الكلمات المعقدة أو غير النظامية أو الأقل شيوعًا عن طريق الاستنتاج البصري).

النموذج التطوري لأوتا فريث (1985)

من ناحية أخرى ، فإنه يقترح على تسلسل ثلاث مراحل متتابعة التغلب على كل منها يؤدي إلى المرحلة اللاحقة على الفور. في البداية القارئ الأولي يعتمد على استراتيجيات لوغرافية من ربط الشكل الملموس لمجموعة تهجئات الكلمة بمعنى محدد (كلمات مألوفة).

بعد ذلك ، من خلال الاستراتيجيات الأبجدية ، يقوم القارئ بالتحويل الميكانيكي بين العنب و الصوت مما يسمح بتحديد جميع أنواع الكلمات. أخيرا, الاستراتيجيات الإملائية تسهل التعرف للكلمات الآلية دون إجراء تحليل كامل لكل رسم ، وبالتالي خصم جزء من الكلمة من خلال التطبيق الجزئي لإعادة الترميز الصوتي.

مساهمات فيجوسكي (1931-1995) وبرونر (1994)

هؤلاء الباحثين اثنين أنها تركز اهتمامها على البيئة الاجتماعية (والتاريخية في حالة ليف فيجوتسكي) كعامل حاسم في اكتساب اللغة. وبالتالي ، فإن وظيفة والغرض من اللغة الأكثر صلة هو تعزيز التفاعل بين الأفراد الذين يشكلون النظام الاجتماعي.

يؤكد فيجوتسكي أكثر على مفهوم البنائية ، أي الدور النشط الذي يمثله الفرد في اكتساب معرفة معينة من إنشاء مناطق التنمية القريبة, التي يتم دمجها مع الدليل أو السقالات التي توفر شخصية الخبير تسهيل المتدرب خطوته من خلال هذه العملية.

جيروم برونر ، ولكن, يضع المزيد من التركيز على العمليات المعرفية كعناصر تتطور منها في اللغة ، ولكنها تعطي أيضًا أهمية كبيرة للسياق الاجتماعي الذي يحدث فيه هذا.

عمليات في قدرة محو الأمية

القراءة والفهم كما هو معروف مجموعة العمليات التي تسمح باستخراج معنى عالمي من المعلومات الواردة في نص معين. يتطلب المستوى التكيفي لفهم القراءة أن يكون لدى القارئ مستوى أدنى من المعرفة المسبقة بشأن بعض الموضوعات التي تظهر في النص ، بالإضافة إلى مستوى كافٍ من الاهتمام والإدراك لضمان الاستيعاب الصحيح للبيانات المقروءة..

من ناحية أخرى ، تلعب الجوانب المعرفية وما وراء المعرفية أيضًا دورًا مهمًا ، وكذلك نوع الكلمات من حيث الخصوصية أو التقنية أو الطول أو الألفة فيما يتعلق بالقارئ.

أخيرا, ترتيب وهيكل النص كما أنها تحدد الجوانب لأنها ستسهل فهم القارئ لتسلسل أو تطوير المعلومات المشار إليها في النص.

العمليات المتعلقة بفهم ما قرأ

من بين العمليات التي تنطوي على فهم القراءة ، يتم التمييز بين المعالجة النحوية والمعالجة الدلالية:

المعالجة النحوية

يتم إنتاج المستوى الأول من التحليل ، أكثر أساسية ، من يسمح لك بتقريب القارئ من المعنى الذي يتوافق مع معلومات محددة.

يحدث هذا المستوى الأول من بداية الاستراتيجيات التالية:

1. لاحظ الترتيب الذي تحتفظ به الكلمات من أجل التمييز بين الموضوع والهدف من كل جملة.
2. اكتشاف العناصر الرئيسية مثل المحددات ، حروف الجر ، الاحوال ، الخ. التي تساعد على تحديد وظائف الكلمات لتحديد.
3. التفريق بين العناصر المختلفة للجملة من حيث الموضوع ، الفعل ، المكمل ، الجمل الثانوية ، إلخ..
4. ادمج معنى الكلمات بشكل فردي للوصول إلى الفهم العام للجملة.
5. انتبه إلى علامات الترقيم التي تحدد الجمل وتؤسس للعلاقات فيما بينها مع سابقاتها ونتائجها.

معالجة الدلالي

بعد فترة فهم القواعد النحوية للجملة, ننتقل إلى تحديد تفسير للمعنى العالمي لها. بهذه الطريقة ، يتم الحصول على تمثيل ، عادة في شكل صورة ، والذي يجمع محتوى الجملة تمامًا. لهذا ، من الضروري الجمع بين معلومات الجملة المقروءة مع مجموعة من المعرفة السابقة والمخططات المعرفية للقارئ.

المخططات هي منظمات معرفة مترابطة يتدخلون في: تفسير البيانات المدركة ، واستعادة المعلومات الواردة في ذاكرة الموضوع ، وهيكلة المعلومات المستلمة ، ووضع أهداف عامة ومحددة ، وموقع الموارد اللازمة للرد على هذه المعلومات. يدمج. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحقيق الاستنتاجات ، التي يجب عليها التركيز وتوجيه عملية الانتباه للتركيز على العناصر التي تسمح لها باستخراج المعنى العام لقراءة المعلومات..

صعوبات في التعرف على الكتابة

فيما يتعلق صعوبات التعرف على الكلمة المتعلقة الإدراك البصري يجب أن تؤخذ في الاعتبار من بين جوانب أخرى: القدرة على التمييز بين الترتيب المكاني لرسائل النسخ المتطابق مثل "d" ، "p" ، "b" ، "q" ؛ القدرة على التمييز بين الحروف الساكنة "m" و "n" ؛ إمكانية تحديد الجوانب الرسومية لكل حرف بغض النظر عن نوع الكتابة المقدمة أو تنفيذ سعة الذاكرة المخصصة لكل حرف.

هذه المشاكل, متكررة في عسر القراءة, يجب تحليلها بعناية ، لأنها تعمل على اكتشاف الصعوبات في تكامل الإدراك الحسي البصري ، لأنها لا تحدث على الفور تقريبًا ، كما هو الحال عادة في الموضوعات غير المعسرة..

أنواع أخرى من القضايا التي تعالجها مشاكل في تشغيل طرق الوصول إلى المعجم, سواء الصوتية والبصرية. لأن كلاهما لهما وظائف تكميلية ، فإن التغيير في أحدهما يؤدي حتماً إلى تلبد غير مكتمل للمحتويات المكتوبة التي يتعرض لها الموضوع. الخصوصية التي يمكن أن تحدث في استخدام المسار البصري قبل كلمات أو كلمات مستعارة غير معروفة هي ظاهرة المعجم.

يخلط القارئ بين كلمة مألوفة وكلمة أخرى تعرض بعض المصادفات في الأصوات التي تحتويها ويمكنها استبدالها إذا لم تبدأ المسار الصوتي أو كانت تعاني نوعًا من التغيير كما في حالات عسر القراءة الصوتية (على سبيل المثال) التي يتم من خلالها تحديد تلك الكلمات المجهولة).

عسر القراءة السطحية وغيرها من المشاكل

في الطرف الآخر ، يحدث عسر القراءة السطحي في الحالات التي يكون فيها تتم قراءة الكلمات العادية بشكل صحيح ، وليس ذلك في كلمات غير منتظمة, لأن الموضوع يعتمد على فك تشفير حرفي دقيق. يعرض هذا النوع من القراء صعوبات للتمييز بين المتجانسات مثل "bello-pelo" أو "honda-onda".

أخيرا, إذا كانت المشكلة تكمن في معالجة النحوية, قد يجد القارئ صعوبة في دمج معنى الجملة عندما:

1. الهيكل أكثر تعقيدًا أو يحتوي على العديد من العبارات الثانوية في نفس الوحدة,
2. لا يمكنك الوصول إلى المعرفة السابقة حول الموضوع الذي يعالجه النص أو
3. عندما يكون أداء ذاكرة التشغيل لديك أقل من المتوقع في العمل على جوانب مختلفة من المعلومات التي سيتم معالجتها في وقت واحد.

تدخل

تتنوع المساهمات المقدمة من المؤلفين الذين حققوا في أكثر أنواع الإجراءات فعالية التي يمكن تطبيقها على الطلاب الذين يعانون من صعوبات في القدرة على القراءة..

من ناحية أخرى ، هويرتاس وماتامالا الدعوة للتدخل المبكر والفردية, تبني التوقعات الإيجابية فيما يتعلق بأداء الطالب والتسامح تجاه وتيرة التحسن الخاصة بهم ، وعدم انتقادهم المفرط للأخطاء التي ارتكبت. بالإضافة إلى ذلك ، يشددون على نوع وطريقة إعطاء الإرشادات التي يجب اتباعها ، كونها أكثر فاعلية المؤشرات الموجزة والدقيقة والواضحة. أخيرًا ، يجب أن ينقل الطالب فكرة ربط الجهد المبذول في التحسينات التي تم تحقيقها لزيادة مستوى التحفيز لديهم.

على مستوى الوقاية في ظهور صعوبات في قراءة كليمنتي ودومينجز يراهن بها برنامج تفاعلي ، لويد وديناميكي ركز على تعزيز مهارات تحديد الصوتيات والمقاطع.

عندما يدور العنصر المركزي حول الصعوبات في التعرف على الكلمة, طومسون يعطي الأولوية للإجراءات التالية: التأكيد على العمل في تعزيز تكامل قواعد تحويل الجرافيك-فونيم من نهج متعدد الحواس وفردية ، استنادًا إلى عمليات الإفراط في التوضيح لإصلاح المعرفة المكتسبة بنجاح ودمجها مع إجراءات تعزيز الثقة بالنفس وإبداء الذات الإيجابية بالتعاون مع الأسرة باعتبارها الجزء الرئيسي تشارك.

للتعويض عن الصعوبات في تنفيذ الطريقة المرئية لمعالجة الكلمة ، يمكن ممارستها مع تمارين ترتبط بها الكلمة بالنطق والمعنى بطريقة متكررة.

عندما تكمن المشكلة في المسار الصوتي ، يمكن تنفيذ أنشطة بناء الكلمات من أصوات فردية تطبق الإضافات أو البدائل أو الإغفالات في روايات العنب الصوتية بترتيب مختلف.

وأخيرا ، للعمل على فهم النحوي يمكن يصف الألوان وظائف وظائف الجمعيات النحوية من خلالها يستطيع القارئ تمييز معنى كل جزء من الجملة بشكل أكثر كفاءة. لتحسين التمييز في علامات الترقيم والاستخدام السليم لها ، يمكنك التعامل مع النصوص التي ترتبط فيها الإشارة بضربة صغيرة بأطراف يديك أو على طاولة) مما يساعد على زيادة الإيقاف المؤقت للغيبوبة أو نقطة من كل جملة.

المراجع الببليوغرافية:

• Clemente، M. and Domínguez، A. B. (1999). تعليم القراءة. مدريد. هرم.

• Crespo، M. T. and Carbonero، M. A. (1998). "المهارات والعمليات المعرفية الأساسية". In J. A. Gonzalez-Pienda and Núñez، J. C. (coords.): صعوبات التعلم المدرسي ، 91-125. مدريد: الهرم.

• Huerta، E. and Matamala، A. (1995). العلاج والوقاية من صعوبات القراءة. مدريد. عدسة الكاميرا.

• Jiménez، J. (1999). سيكولوجية صعوبات التعلم. مدريد. تركيب.