تطوير استقلالية طلاب السباق باللغات الأجنبية من مسلمات فيجوتسكي

تتناول هذه المقالة الأهمية التي توليها بعض افتراضات فيجوتسكي لتصور مطور تعليمي للغات الأجنبية وكيف تشكل أساسًا معرفيًا قويًا لتطوير استقلالية طلاب اللغات الأجنبية. للقيام بذلك ، يتم إجراء دراسة لجوهرها كوسيلة لتدريب الطلاب.

في هذا المقال عن PsychologyOnline ، سنتحدث عن تطوير استقلالية طلاب السباق باللغات الأجنبية من مسلمات فيجوتسكي

1. مقدمة
2. الإطار النظري
3. حالة السؤال في تعلم اللغات الأجنبية
4. تطوير الطلاب
5. الاستنتاجات

مقدمة

تعتبر فرضيات فيجوتسكي في تدريس اللغات الأجنبية ذات أهمية كبيرة بالنسبة للنموذج التعليمي الكوبي الحالي ، فهي تتيح إعطاء تعليم اللغات الأجنبية الأساس المفاهيمي الصلبة والتوافقي. من مساهماته ، يُنظر إلى مجال اللغة الأجنبية على أنه نشاط ، والذي يسمح للشخص بالتمتع بحياة أكمل ، من خلال توسيع عالمه الثقافي ، والمساهمة في مجموعة واسعة من شخصية المعرفة.

إنطلاق منه أن التواصل هو نوع من النشاط البشري حيث يتم تأسيس علاقات التنشئة الاجتماعية والفردية بين مختلف الأنصار لعملية التعليم والتعلم. مما يدل على العلاقة القائمة بين ثقافة المجتمع والتعليم من تعلم اللغات الأجنبية. بنفس الطريقة ، يجب أن تكون عملية تعلم اللغات الأجنبية أساس العاطفي والمعرفي في وحدة متناغمة لتطوير إمكانات التواصل لدى الطلاب.

استراتيجيات للطالب

وبالتالي ، يجب توجيه الطالب نحو البحث النشط عن المعرفة, من خلال نظام من الأنشطة التي تعزز البحث واستكشاف المعرفة من المواقف العاكسة ، والتي تحفز تطوير تفكيرهم واستقلالهم الذاتي.

وبالتالي ، في عملية تعلم اللغات الأجنبية ، يعد تطوير استقلالية الطلاب أمرًا أساسيًا بناءً على قدرة الطالب على التصرف وفقًا لأهدافهم ومقاصدهم ، استنادًا إلى عملية التقييم الذاتي التي أنه ينطوي على اختيار ووضع استراتيجيات التعلم التي تسمح للطالب للتقدم نحو مستويات أعلى من المعرفة ، الأمر الذي سيؤدي إلى تسريع معدل تعلم اللغة الأجنبية. وبالمثل ، فإن التقييم الذاتي والمعرفة الذاتية, ما يفترض مسبقاً ، التعلم النشط والواعي والمتعمد والمنظم ومشاركة الطالب في تحقيق نجاح أكبر أو أقل في تطوير هذا التعلم..

يمكن التأكيد بعد ذلك على أن عملية تعلم اللغات الأجنبية وتطوير استقلالية الطلاب لها قاعدة صلبة في مساهمات مفترضات فيجوتسكي. الذي يساهم في تصور أ تعلم المطور حيث يكون للطالب دور رائد أن ينهار مع الميل إلى التنفيذ. بنفس الطريقة التي يكون بها الطلاب قادرين على التصرف بدرجة عالية من الاستقلالية والإبداع والتحفيز وتقرير المصير والتفكير ، استنادًا إلى اكتساب معرفة جديدة باللغة والثقافة ، من طرح بعض الأسئلة على النحو التالي: حول ماذا وكيف ولماذا ولماذا تتعلم ومدى فائدة ذلك التعلم في التدريب الخاص بك.

الإطار النظري

في الوقت الحاضر ، تعد القدرة الذاتية لإنشاء وتطبيق معارف جديدة شرطا أساسيا في تعليم الإنسان وتدريبه. في عملية التعليم والتعلم اللغات الأجنبية موجهة نحو تعزيز ثقافة تتوافق مع مطالب ومطالب المجتمع الكوبي الحالي. التي يجري تأسيسها من مفاهيم المناهج الدراسية. لذا ، فإن التفكير في عملية التعليم والتعلم بلغات أجنبية يتطلب دراسة القواعد النظرية التي تسهم في تحقيق هذه الغاية.

لهذا نأخذ النهج الثقافي التاريخي كطالب في مهنة اللغات الأجنبية في التواصل كنشاط معرفي يطور ويشكل تراثه الثقافي. في الوقت نفسه ككيان نشط في المجتمع ولكن فقط في علاقتها وتبادلها مع الآخرين يمكن تحقيق مستوى واسع من التنمية.

وبالتالي ، فإننا نعتبر أنه في المسلمات التي أعلنها L.S. يدعم Vigotski تطوير استقلالية طلاب اللغات الأجنبية ، وهم:

• الحتمية الاجتماعية
• القانون الوراثي للنمو النفسي
• منطقة التطوير القادمة

وبالتالي ، من خلال دراسة جوهر كل واحد منهم ، سوف يتضح كيف يشكلون القوت من أجل تطوير استقلالية طلاب اللغات الأجنبية..

وفقًا لما قاله ر. بيل (ص 9) ، فإن عمل Vygotsky Acquisition and Development ... يعتمد إلى حد كبير على البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها الموضوع. لذلك ، فإن الكائن البشري عند الولادة يرث كل التطور النشوئي ، ولكن المنتج النهائي لتطوره سيكون وظيفة لخصائص البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها. مهنة سامية من الحب. (1997)

يوضح لنا هذا النهج كيف ، من عملية تعلم اللغة الأجنبية ، ضيقة العلاقة بين التعليم والتعليم والمجتمع. يتضح ذلك من خلال نظام للتأثيرات التعليمية التي تساعده على فهم قيمة كل فعل تعليمي يتجاوز وضع التواصل. وهذا هو ، المساهمة المحتملة في تدريبهم كمحترف يجب أن يؤدي وظائف معينة كجزء من نظامهم الاجتماعي.

كما أثارها Egea. م عندما يشير إلى ذلك “ينطوي تعليم شخصية الطالب على أساس اتجاه نظام التأثيرات التربوية في تكوينها على أساس: الاعتراف بالطابع النشط للطالب كموضوع لتشكيله” (Egea، M، 2007. p.85)

حالة السؤال في تعلم اللغات الأجنبية

في حالة عملية تعلم اللغات الأجنبية ، فإن تطوير استقلالية الطلاب مشروط ببعض العناصر التي تميزها وتكشف عن جوهرها. وبالتالي ، عندما نتحدث عن طالب يتمتع بمستوى عالٍ من الاستقلالية ، فإننا لا نشير فقط إلى كيفية تحمل الطالب مسؤولية عملية التعلم الخاصة به ، ولكن أيضًا إلى معرفة كيفية تحديد الأهداف بناءً على تحديد الإمكانات والقيود في هذه العملية.

يجب أن يكون الطالب قادرًا أيضًا على نقل المعرفة والمهارات إلى سياقات جديدة. بالإضافة إلى وجود ودعم معايير التقييم والانعكاس عن الآخرين وعن أنفسهم.

في نفس الطريق ، الاعتراف الطابع النشط للطالب كموضوع لتعليمهم ، مما يعني أن كلا من التعليم والتدريس ينبغي أن يؤدي إلى تطوير وتدريب الطالب على أساس ما هو أو هي قادر على القيام به بطريقة مستقلة ومنظمة ذاتيا. ما يمكنك القيام به تحت إشرافك الخاص ، في النشاط الذي تقوم به. في القدرة على تخطيط وتوقع الواقع الاجتماعي لتحويله وفقا لاحتياجاتهم المعرفية والعاطفية والمهنية. بحيث يكون في نهاية تدريبه قادرًا على اتخاذ القرارات وتحقيق الإدراك الذاتي الكامل.

على هذا الأساس ، فإن بداية التنمية الأمر الذي يتطلب من معلمي اللغة الأجنبية مستوى عالًا من الإبداع والمرونة ليكونوا متوافقين مع السياق التاريخي الملموس.

القانون الوراثي للتنمية ، كجزء من مقاربة L. S. Vigotsky (1982) ، في تعلم الحكم الذاتي إنها حقيقة ، مع الأخذ في الاعتبار أنه تم تطويره مع مراعاة الدوافع الداخلية والخارجية للمعلمين في التدريب الأولي للغات الأجنبية. تعلم هذه يذهب من الطائرة الاجتماعية إلى الفرد ومن الواضح أنه عند الاستيلاء على نظام المعرفة والعادات والقدرات التي تنتقل من بين الأمراض النفسية إلى المستوى داخل النفس. وهذا يعني أن ما يتم مقارنته من العناصر الأكاديمية والبحثية ، يتم دمجه وديناميكيته في المكون العمالي ، وبالتالي يكون من المنطقي لتدريبهم كمحترف لغة أجنبية.

من الضروري عندئذٍ ، لتدريس اللغات الأجنبية ، تحديد أيهما الاحتياجات الحقيقية التي لدى الطلاب لتعلم التعبير عن أنفسهم بتلك اللغة وفي أي السياقات والمواقف التي يعملون فيها و / أو سوف يستخدمونها.

جيه سي ريتشاردز (1995: 3) يذكر ذلك “الرجل ، سواء من وجهة نظر تطوره التاريخي وتطوره الفردي ، لا يستطيع العيش وتلبية احتياجاته دون التواصل مع إخوانه من الرجال (...) وهذا يعني أنه منذ نشأته ، ارتبطت الحاجة إلى التواصل مع النشاط البشري ، يتم تشكيلها وتطويرها على أساس النشاط المشترك.”

يتضح من هذا البيان أنه في مهام التعلم لفئة اللغة الأجنبية العمل في مجموعات ومحتوى هذه يجب أن تعكس الأنشطة التي يواجهها الطلاب ، من بينها أن يكون هناك من اتجاه عملية التعليم والتعلم.

وبهذا المعنى ، فإن فئة اللغة الأجنبية لديها مهمة إعداد الطلاب ليصبحوا شخصيات مناسبة للمشاركة النشطة والتحولية من المجتمع. لذلك ، يجب أن يكون نشاط دراسة اللغات الأجنبية ضمن سياق معين بحيث لا يتعارض مع واقع الموضوع.

وبالتالي ، فإن الطبقة يؤثر على تشكيل شخصية الطالب, في الوقت نفسه ، يفعل ذلك على المجتمع ويسمح للطالب بالتأثير على الفصل نفسه والمجتمع الذي يتطور فيه. إن الإقلاع عن ذلك من خلال تطوير الاستقلالية بالتناوب ، يجب على الطالب إدراك معرفة ما إذا كان في نفس الوقت مع الآخرين في عملية التنشئة الاجتماعية من التواصل كنشاط يجعل ، وهذا يشكل نهاية لتعلم تدريس اللغات يعتمد الطلاب الأجانب وتطورهم على درجة الاستقلالية التي يحقق بها الطلاب أدائهم في النشاط الذي يتطلب الاستيعاب والاكتساب الواعي والنشط. دائما على أساس تحديد الغرض من النشاط المنجز.

هذا الغرض لا يحدده بطريقة معزولة وعفوية ولكن من نظام التأثيرات التي تساهم في تكوينه في الوقت نفسه ، يساعدونه على فهم قيمة كل فعل تعليمي يتجاوز وضع التواصل. هذا هو ممكن مساهمة في التدريب المهني الخاص بك التي يجب أن تؤدي وظائف معينة كجزء من نظامها الاجتماعي.

تطوير الطلاب

ويمكن التأكيد أنه منذ تطوير الحكم الذاتي ساهم في تدريب وتطوير الطلاب, بمجرد أن يدرك إدراكه الخاص ، ويكون قادرًا على تنظيم نشاطه العقلي أثناء عملية التعلم. وبالتالي ، فإن إثبات آخر من الافتراضات "منطقة التطوير القريب" (Vygostky 1988) ، يشير إلى المرحلة المعرفية للطالب والتي يمكن تحويلها من التفاعل مع الآخرين.

وفقا لميزانيات Vygotskian ، لوحظ مستويان من التطور أثناء التعلم: واحد يمثل ماذا يعرف الطالب ويعرف كيف يفعل لنفسه وإمكانات أخرى ، وهو ما يمثل ما الطالب قد يكون قادرا على القيام به من المساعدة التي يتلقاها من أفراد آخرين.

تفسير هذا المفهوم بشكل صحيح أمر أساسي لفهم أفضل للحكم الذاتي. إذا أخذنا في الاعتبار أنه في تطوير هذا يمكن للطلاب الوصول إلى ثروة من المعرفة دون مساعدة المعلم في حل مهام التعلم من خلال استخدام استراتيجيات التعلم الخاصة بهم. حيث سيكون لديه دور قيادي ويجب أن يقرر ما هي الموارد التي لديه ، والآثار والمسؤولية وفقا لتعلمه. وكذلك الغرض من هذا لممارسة المهنة. لذلك ليس فقط ما أستطيع أن أتعلمه ولكن أيضًا كيفية نقله.

في عملية تعليم اللغة الأجنبية ، يكون تطوير الاستقلال الذاتي من هذه الفرضية مشروطًا أيضًا باستخدام استراتيجيات التعلم كوسطاء في عملية التعلم ، وأكثر من الوسطاء الذين توفرهم الوسيلة كسقالات على الذي يخصصه الطالب ، بمجرد استيعابه ، يصبح موارد لتقرير المصير في نفس الوقت يصبح / هي كيانًا نشطًا في تنميته ، ويكون قادرًا على تعلم التعلم.

من الضروري عندئذٍ لتدريس اللغات الأجنبية تحديد أي منها الاحتياجات الحقيقية للطلاب لتعلم التعبير عن أنفسهم بتلك اللغة وفي أي السياقات والمواقف التي يعملون فيها و / أو سوف يستخدمونها.

التعلم هو عملية تخضع دائمًا للتغيير ، حيث بلغ مستوى التطور الذي وصل إلى التدريس في وقت حدوثه والاحتياجات الموضوعية والذاتية للأشخاص المشاركين في هذه العملية. لذلك ، لكي يحدث هذا التغيير ، من الضروري معالجة تطور استقلالية الطلاب.

المؤلفون مثل H. Holec (1981) ، D. Larsen-Freeman (2001) ، RC Allwright (1988) ، P. Benson and P. Voller (1997) ، L. Karlsson، F. Kjisik and J. Nordlund (1997)، أ. ويندن. (1998) ، A. Hoffman (1996) ، C. Hufeisen and Jessner. (2001) ، A. Chik. و. Y. H. Lim (2003) و D. Little (2007) تناولا مسألة الاستقلال الذاتي في تعلم اللغات الأجنبية. يوافقون على أنه ينطوي على مسؤولية الطالب عن التعلم والتقييم الذاتي وتقوية الذات بنفس الطريقة التي يصرون على الحاجة لتطوير المعرفة لدى الطلاب حول عمليات التعلم الخاصة بهم..

في عملية التعليم والتعلم من اللغات الأجنبية ، فإنه يفترض أ التعلم النشط والواعي والمتعمد المنظم وكذلك مشاركة الطالب في تحقيق نجاح أكبر أو أقل في تطوير هذا التعلم. بنفس الطريقة ، تفريد أساليب التعلم والاستراتيجيات. وكذلك القدرة على تعبئة الموارد لسياقات العمل الجديدة.

المشكلة هي أن الطريقة أو الطريقة التي نتعلم بها تعتمد على نظام معقد يعمل فيه مستويات مختلفة, كل ذلك ضروري للتعلم. أي أن التعلم يتم من خلال عمليات داخلية مختلفة للشخص ، اعتمادًا على المحتويات التي تم تعلمها والظروف التي يتم فيها التعلم..

كل التعلم يشكل أ انعكاس للواقع من قبل الطالب ، وعلى هذا النحو يحدث في النشاط الذي يتطور ، بحيث تتعلم بوعي ، مع مشاركة نشطة وكذلك في تخصيص محتوى الثقافة التي تجعلك تعكس ، بذل جهد فكري والبحث الإبداعي المعرفة. نتيجة لذلك ، هناك تغييرات في العمليات المعرفية والعاطفية والمهنية نفسها.

لذلك ، تعتبر افتراضات Vygotsky مهمة في عملية تعلم اللغات الأجنبية ، والتي تساهم في تفسير ظواهر مثل تطور استقلالية الطلاب. في الوقت نفسه ، يتم استقالتها من خلال منح مطور يتعلم من مفهوم تنظيمي نشط من أجل تطوير استقلالية الطلاب. يتم تحقيق ذلك عندما يقوم المعلم بتعبئة القوى الفكرية للطلاب من أجل تحقيق الأهداف المحددة لتعلم اللغات الأجنبية. يهدف التنشيط إلى تحديد الطبيعة النشطة والواعية والمتعمدة للعمليات والآليات الفكرية التي يقوم عليها والنتائج التي ينتجها. والتي سوف تسمح ل التسارع في اكتساب اللغات الطلاب الأجانب بحيث يكون هناك تغيير في التعلم.

يتم تحقيق اللوائح من خلال عرض الطالب على مهمة التعلم التي تعززها الانعكاس والنضج ما وراء المعرفي ، والذي يتضمن معرفة ما تريد تحقيقه ، وكيفية تحقيقه ، ومتى وفي أي ظروف ملموسة يجب عليك تطبيق الموارد التي لديك لتحقيقها. ما سيؤدي إلى تحقيق الذات اللغوية والمهنية والتفكير الذاتي في أدائها.

الاستنتاجات

على سبيل الخلاصة ، يمكن التأكيد على ما يلي:

1. من الضروري حاليًا وجود عناصر تساهم في إثراء عملية تعلم اللغات الأجنبية ، وبالتالي فإن تطوير استقلالية الطلاب أمر أساسي في هذه العملية كوسيلة لتعزيز دور نشط واعية للطالب كما بطل الرواية لعملية تشكيل والتحول الذاتي.
2. مفهوم عملية التعليم - التعلم التي تطور اللغات الأجنبية يتطلب أن تكون مدعومة من قبل مسلمات النظرية التي ساهم بها فيجوتسكي من أجل أن تكون هناك تغييرات كبيرة في هذه العملية.

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة تطوير استقلالية طلاب السباق باللغات الأجنبية من مسلمات فيجوتسكي, نوصيك بالدخول إلى فئة علم النفس المعرفي.