التعليم الشامل ما هو وكيف تحول المدرسة

التعليم الرسمي هو أحد أكثر أساليب التنشئة الاجتماعية فعالية التي بنتها المجتمعات الغربية. لهذا السبب تم تعديل نظرياتهم ونماذجهم وممارساتهم باستمرار واستجابة للأحداث الاجتماعية والسياسية والاقتصادية لكل عصر.

في هذه الرحلة ، وخاصة منذ أن بدأ التعليم باعتباره حقًا عالميًا ، نشأ نموذجًا يجادل بأن على كل فرد الوصول إلى التعليم الرسمي بغض النظر عن جنسنا أو أصلنا الإثني أو إعاقة أو وضعنا الاجتماعي الاقتصادي. هذا النموذج هو شمول التعليم أو التعليم الجامع.

ثم سنشرح بمزيد من التفاصيل ، على الرغم من أنه بطريقة تمهيدية ، ما هو التعليم الشامل ، ومن أين يأتي وما هي بعض من نطاقه والتحديات.

• مقال ذو صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

ما هو التعليم الجامع؟ أصول ، مقترحات

في عام 1990 ، عقد مؤتمر لليونسكو في تايلاند ، حيث اجتمعت عدة بلدان (معظمها من الأنجلوسكسونية) اقترحوا فكرة "مدرسة للجميع".

على وجه التحديد ، أرادوا استكمال وتوسيع نطاق ما كان يسمى سابقًا "التعليم الخاص" ، لكنهم لم يقتصروا على مناقشة شروط الاستبعاد التي وجد فيها الأشخاص ذوو الإعاقة أنفسهم ، لكنهم أدركوا أيضًا العديد من سياقات الضعف الأخرى التي وجدوا الكثير من الناس.

بعد أربع سنوات ، في مؤتمر سالامانكا ، وافق 88 دولة على أن التعليم يجب أن يكون له توجه شامل ، أي أنه ينبغي ألا يقتصر على ضمان الوصول إلى التعليم ، ولكن أيضًا يجب التأكد من أن التعليم فعال وفعال.

وهذا يعني أن الإدماج هو ظاهرة اجتماعية ظلت على مدار ثلاثة عقود تقريبًا في مركز النقاش حول التعليم ، مما أدى إلى توسيع وتوسيع نطاق حركة شاملة لا تقتصر على تحسين نوعية حياة الأشخاص ذوي الإعاقة ، لكنها سمحت تغيير نموذج المساعدة وإعادة التأهيل من خلال نموذج إمكانية الوصول في الانتباه إلى الإعاقة ، حيث لم تعد المشاكل تبحث عنها في الشخص ولكن في ظروف البيئة المحيطة.

باختصار ، التعليم الجامع هو تطبيق نموذج الإدماج في جميع المجالات المتعلقة بالتعليم الرسمي (على سبيل المثال وبشكل أساسي في المدارس ، ولكن أيضًا المشاركة في المنظمات والمؤسسات الحكومية وغير الحكومية وكذلك السياسات) الجمهور).

• ربما تكون مهتمًا: "صعوبات التعلم: علامات التعريف والتحذير"

التعليم الجامع أو الشمولي التعليمي?

كلا المفهومين يشير إلى نفس العملية. الفرق هو أن مصطلح الشمول التعليمي يشير إلى النهج أو النموذج النظري, أي ، مجموعة الأفكار المنظمة التي تعزز الشروط المتساوية في الحصول على تعليم فعال ، بينما يشير مصطلح التعليم الشامل إلى إشارة أكثر تحديداً إلى هذه الممارسة ؛ على سبيل المثال ، عندما تقوم إحدى المدارس بتنفيذ استراتيجيات ملموسة لصالح الشمول وإمكانية الوصول.

الفرق بين التعليم الخاص والتعليم الجامع

الفرق الرئيسي هو في النموذج الذي يقوم عليه كل منهم. ظهر التعليم الخاص كأداة لضمان حصول الأشخاص ذوي الإعاقة ، في بعض السياقات الذين يطلق عليهم ذوي الاحتياجات الخاصة ، على التعليم الرسمي.

يطلق عليه "التعليم الخاص" لأنه من المفترض أن هناك أشخاصًا يعانون من مشاكل خاصة أو يحتاجون إلى أن التعليم العام (وليس الخاص) لا يتمتع بالقدرة على الالتحاق ، لذلك يصبح من الضروري إنشاء طريقة مختلفة لتثقيف وتلبية تلك الاحتياجات.

من جانبه ، لا يعتبر التعليم الجامع أن المشكلة تكمن في الناس ، بل في التعليم نفسه ، الذي بالكاد يدرك تنوع طرق العمل التي تتعايش بين البشر ، والتي ، ما كان يجب القيام به لم يكن " التعليم الخاص "من أجل" الأشخاص الخاصين "، ولكن تعليم واحد قادر على الاعتراف و تقييم الاختلافات وتلبية لهم في ظروف متساوية.

أي أن التعليم للجميع ، أو التعليم الشامل ، لا يعني توقع أن يكون الجميع على حاله ، ناهيك عن إجبار الأطفال على أن يكون لديهم نفس المهارات ، والاهتمامات ، المخاوف ، الإيقاعات ، إلخ ؛ إذا لم يكن الأمر كذلك ، فهو يتعلق بإنشاء نموذج تعليمي يسمح لنا في الممارسة العملية بأن ندرك أننا مختلفون للغاية ، سواء في طريقة عملنا أو في طرق معالجة المعلومات أو نقلها ، لذلك يتعين علينا إنشاء استراتيجيات وبرامج وسياسات أن تكون متنوعة ومرنة.

أخيرًا ، على الرغم من أن التعليم الشامل غالباً ما يرتبط ارتباطًا مباشرًا بقصد دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في أنظمة التعليم ، فإن الأمر يتعلق أكثر بالاعتراف بالحواجز التي تحول دون التعلم والحواجز التي تحول دون المشاركة والتي يتم تطبيقها. لأسباب ليس فقط من الإعاقة ، ولكن بسبب النوع الاجتماعي والثقافي والاجتماعي والديني, الخ.

من الاتفاقيات إلى الإجراءات

لذا ، ماذا يمكننا أن نفعل لجعل التعليم شاملاً؟ مبدئيا يجب علينا اكتشاف الحواجز في التعلم والمشاركة. على سبيل المثال ، من خلال إجراء تقييمات نوعية تسمح بفهم واسع ومتعمق للسياق التعليمي المعين ، أي خصائص واحتياجات وتسهيلات وتعارضات مدرسة معينة..

من هناك ، قم بتقييم إمكانيات العمل الواقعي ورفع مستوى الوعي للمجتمع التعليمي (المعلمين والأسر والأطفال والإدارية) بطريقة تشجع على تغيير النموذج وليس فقط الخطاب الصحيح سياسياً.

مثال آخر هو التعديلات المناهجية أو المرافقات داخل الفصل الدراسي التي تتم بعد إجراء الكشف عن الاحتياجات الخاصة للفتيان والفتيات اعتبارا من محطة التدريس. إن الأمر يتعلق إلى حد كبير بالتعاطف والتقبُّل ولدي الرغبة في تحليل الظواهر ليس فقط على المستوى الجزئي.

• ربما تكون مهتمًا: "الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية: التقييم والمتابعة والإدماج"

بعض التحديات لهذا المشروع

على الرغم من أنه مشروع ملتزم جدًا بحقوق الإنسان وبنوايا حسنة جدًا ، فضلاً عن العديد من الحالات الناجحة ، إلا أن الواقع يظل عملية معقدة.

واحدة من المشاكل هي أنه اقتراح تطمح إليه "البلدان المتقدمة" ، وفي ظروف غير متكافئة "البلدان النامية" ، مما يعني أن لم يكن تأثيره قابلاً للتعميم على جميع البلدان والسياقات الاجتماعية والاقتصادية.

بالإضافة إلى ذلك ، يصعب اكتشاف العوائق التي تحول دون التعلم والمشاركة لأنه في كثير من الأحيان ، يركز النشاط التربوي على احتياجات المعلم (في الوقت الذي عليه التدريس فيه ، وعدد الطلاب ، وما إلى ذلك) ، والمشاكل هي يركز على الأطفال ، مما يعزز أيضًا في العديد من السياقات زيادة تشخيص الأمراض النفسية (على سبيل المثال ، التشخيص الزائد لفرط الحركة ونقص الانتباه).

التعليم الشامل هو مشروع يمنحنا تنبؤات مستقبلية جيدة للغاية ، خاصة وأن الأطفال الذين يعيشون معًا ويعترفون بالتنوع ، هم بالغون في المستقبل سيخلقون مجتمعات يمكن الوصول إليها (ليس فقط من حيث المساحة ولكن أيضًا فيما يتعلق بالتعلم و المعرفة) ، لكنها أيضا نتيجة لعملية معقدة للغاية أن لا يعتمد فقط على المحترفين ، وليس بدرجة أقل على الأطفال ، ولكن يعتمد على السياسات والنماذج التعليمية, لتوزيع الموارد ، والعوامل السياسية الكلية الأخرى التي يجب أيضًا استجوابها.

المراجع الببليوغرافية:

• Guzmán، G. (2017). "الترابط بين التعليم وعلم النفس المرضي: تأملات في الاستراتيجيات النفسية التربوية من الهيئات". مجلة بالوبرا ، كلية العلوم الاجتماعية والتعليم ، جامعة قرطاجنة ، (17) 1 ، ص. 316-325.
• López، M.F.، Arellano، A. & Gaeta، M.L. (2015). إدراك نوعية حياة العائلات التي لديها أطفال من ذوي الإعاقات الذهنية المدرجة في المدارس العادية. ورقة مقدمة في المؤتمر الدولي التاسع للبحث العلمي حول الأشخاص ذوي الإعاقة ، جامعة INICO في سالامانكا.
• Escudero، J. & Martínez، B. (2011). التعليم الشامل والتغيير المدرسي. مجلة التعليم الأيبيرية الأمريكية ، 55: 85-105.
• Parrilla، A. (2002). حول أصل ومعنى التعليم الجامع. مجلة التعليم. 327: 11-28.