ما هو التقييم النفسي؟

عملية التقييم النفسي إنه أحد أهم مكونات التدخل في مجال علم النفس. وبفضل ذلك من الممكن اقتراح تدابير فعالة لمعالجة مشاكل محددة من الملاحظة.

في هذه المقالة سوف نرى كيف يتم تعريفها و ما هو التقييم النفسي والتشخيص الذي يؤدي.

• مقالة ذات صلة: "أنواع العلاج النفسي"

ولادة فكرة التقييم النفسي

تتطابق اللحظة التاريخية التي شهدت أكبر طفرة وتطور علمي للخصوصيات النفسية للإنسان في القرنين التاسع عشر والعشرين (على الرغم من افتراض حجم كبير من الدراسات والبحوث السابقة).

مع هذا ومن تطور بعض مجالات المعرفة مثل الإحصاء والتربية وعلم النفس التجريبي وغيرها, كان من الممكن وضع بعض التقريبية الأولى لمفهوم التشخيص.

كما هو الحال في معظم الجوانب المتعلقة بمجال علم النفس ، تمت إعادة صياغة تعريف هذه الظاهرة من المساهمات الجديدة التي اقترحها المؤلفون عبر التاريخ.

ضمن أكثر المنظورات المعاصرة هناك ثلاثة تيارات نظرية تم استخدامها لشرح نوع المتغيرات التي يجب تشخيصها: البيئة (التركيز على العوامل الظرفية كمحددات سلوكية) ، التفاعلي (أهمية التفاعل بين الموضوع والبيئة) والمعرفي (الأسلوب المعرفي كأساس سلوكي).

التشخيص النفسي ومكوناته

سمحت نتائج التيارات النفسية الثلاثة المذكورة بتعريف أعمق وأكثر اكتمالا لما تعنيه عملية التشخيص. النظر في معناها العام ، والتشخيص ينطوي على تحليل البيانات التي تم جمعها من أجل تقييم (أو معرفة) جوانب معينة ذات طبيعة مختلفة.

عند تطبيق هذا الوصف في مجال علم النفس ، فإن موضوع الدراسة هو وصف للخصوصيات المعرفية والعاطفية والسلوكية لموضوع معين. لذلك ، يبدو ذات الصلة لهذا الغرض للنظر فيها كيف يرتبط هذا الفرد بسياقات التفاعل المعتادة.

بالإضافة إلى ذلك ، من المفترض أن يكون للتشخيص غرض نهائي من التدخل (باعتباره الأكثر شيوعًا ، وإن لم يكن الهدف الوحيد) و يتم تحديده في جميع الأوقات داخل المجال العلمي والتقني. تتضمن عمليته مزيجًا من منهجيات العمل المختلفة.

العناصر الثلاثة للتشخيص في علم النفس

تشخيص له ثلاثة عناصر رئيسية: الموضوع الذي تقع عليه العملية ، الكائن الذي يحدد محتويات أساس التشخيص والغرض من نفسه ، والذي يحفز تطبيق تدخل ملموس حيث تنعكس الأسباب أو العوامل التي تستدعي الملاحظات المكشوفة في التشخيص.

بالإضافة إلى ذلك ، التدخل المقترح يمكن أن يكون مؤهلا (المكان الذي يشغله الموضوع بالنسبة لمجموعة مرجعية), التعديل (ما هي الأسباب المؤثرة التي ينبغي تعديلها), وقائي (تنفيذ بدائل لتجنب وضع معين في المستقبل) أو إعادة الهيكلة (إعادة تنظيم العوامل المؤثرة للأغراض الوقائية).

مراحل العملية العامة للتشخيص النفسي

متنوعة هي المساهمات التي قدمها المؤلفون الخبراء في المسألة حول عدد ونوع الإجراءات التي يجب أن تتوافق مع عملية التشخيص. يبدو أنه ، مع ذلك ،, هناك إجماع معين على إدراج أربع مراحل رئيسية, ولكل منها مراحل مختلفة أكثر واقعية.

1. التخطيط

في مرحلة التخطيط ، البحث عن المعلومات الأولية فيما يتعلق بالموضوع وبيئته ، تحليل يدعم الافتراضات الأولية (اعتمادًا على الطابع التصنيفي أو الوقائي أو إعادة الهيكلة الذي يقدمه التشخيص) ، وأخيراً ، تكوين تطوير التشخيص حيث يتم إنشاء متغيرات التحليل المقترحة في البداية.

2. التنمية

تتمثل المرحلة الثانية في تطوير العملية ، حيث يتم تحديد الإطار النظري الذي تستند إليه المساهمات التي تسهل دراسة وحدات التحليل ، بحيث تكون بسيطة قدر الإمكان و تقديم قدرة تنبؤية كافية على نتائج الملاحظات المستقبلية.

3. التحقق من الفرضيات

في وقت لاحق ، والخطوة الثالثة هي التحقق من الفرضيات النظرية المقترحة في البداية فيما يتعلق بما وجد في الملاحظات التي أبديت أثناء التقييم.

4. كتابة التقرير

أخيرا, يجب إعداد تقرير بالنتائج والذي يتضمن البيانات ذات الصلة للمقيّم والمقيّم ، وتلك التي تشير إلى جميع الإجراءات المطبقة خلال العملية ، والنتائج وتقييمها ، وفي نهاية المطاف ، المبادئ التوجيهية ذات الصلة التي ستوجه عملية التدخل اللاحقة.

يجب تكييف التقرير مع المستلم من حيث شكل ونوع اللغة المستخدمة ، وكذلك النبرة والتعبيرات المستخدمة فيه ، بحيث يفهم.

خصائص التقرير النفسي

التقرير النفسي عبارة عن وثيقة تعكس النتيجة التي تم الحصول عليها من تحليل وتناقض الفرضيات التي أثيرت في البداية ، والتي حفزت تقييم الموضوع المعني.

هذا الصك لديه طبيعة موضوعية ، في مثل هذه الطريقة يتم تسهيل نقل البيانات الموجودة إلى المرسل إليه.

بشكل عام ، يجب أن يتضمن التقرير بيانات تعريف المقيِّم والشخص المُقيّم ، والأهداف التي تحفز التقرير المذكور ، وعرض تقنيات جمع المعلومات ، والإجراء المستخدم ، والنتائج التي تم الحصول عليها ، والختام والتقييم النهائي للفاحص ، المبادئ التوجيهية التي يتعين تنفيذها كتدخل.

أيضا, وشكل وأسلوب التقرير النفسي يمكن التمييز بينها وفقا ل المعيار الذي يتم اعتباره أساسًا لوضعه: النظري (وفقًا لتوجيهات النموذج النظري الملموس) والتقني (تنظيم نتائج الاختبارات والتقنيات التطبيقية) وبناءً على المشكلة (الطلب أو سبب علامة الاستشارة) هيكل محدد في التقرير).

من ناحية أخرى ، فإن التقرير النفسي لها صلاحية قانونية وتعتبر وثيقة علمية (النتائج قابلة للتكرار) ومفيدة (تشمل التوجهات النهائية للتدخل النفسي).

النهج السلوكي أو الوظيفي في التقييم النفسي

هناك عدة أنواع من الأساليب التي يمكن اتباعها لتوجيه عملية التقييم النفسي للفرد:

• النهج التقليدي (أو نموذج السمة): يركز على تحليل سمات الشخصية كوحدات أساسية للدراسة.

• النهج التشغيلي أو التطوري: نموذج يدافع عن مجموعة من المراحل التطورية في التطور النفسي للموضوع.

• النهج المعرفي: ركز على دراسة إدراك الشخص باعتباره المحور الرئيسي.

• النهج التربوي النفسي أو إجباري: أكثر تهدف إلى مجال التعلم المدرسي وتحليل القدرات الفكرية للطلاب.

• النهج السلوكي أو وظيفية: موجهة إلى تقييم العلاقة بين المتغيرات الداخلية والخارجية للموضوع كمحددات لسلوكهم الخاص.

من التيارات النفسية أكثر (أو المعرفي السلوكي) التيارات الوظيفية عادة ما يكون النهج المستخدم أثناء عملية التشخيص المرجعية. يسمح هذا النموذج بإجراء دراسة وتحليل أكثر اكتمالا للمتغيرات المحددة في عملية التقييم لأنه يدافع عن الفرضية القائلة بأنه يجب النظر في السلوك مع مراعاة تعدد العوامل المؤثرة ، الداخلية والخارجية على حد سواء.

وهكذا ، سلوك الإنسان لا ينبغي فهمه على أنه نتيجة لمجموع العوامل الفردية, نظرًا لأن كل تفاعل يحدث بين اثنين (أو أكثر) يستمد بالفعل من نوع مختلف تمامًا من التأثير عن مجموع منشئي الأصل. نظرًا لطابعها المعقد والبلاستيكي الهائل (أو القابل للتعديل) ، ينبغي تناول تفسيرها باتباع نفس الفلسفة: وهي اعتبار العناصر المحددة لها أيضًا معقدة ومتغيرة.

خصائص النهج الوظيفي

يعطي النهج الوظيفي الأولوية للمتغيرات البيئية أو السياقية (في البداية) والمتفاعلين (في وقت لاحق) كمحددات لسلوك الفرد ، الذي يعطي الأولوية لتحليل هذا النوع من المتغيرات في عملية التشخيص. افترضياته مستمدة من نظرية تعديل السلوك ومن مساهمات المؤلفين مثل B. F. Skinner ، بشكل أساسي.

ضمن هذا النموذج ، يمكن تمييز ثلاث وجهات نظر, التي تؤكد بشكل مختلف على تأثير البيئة ، وخصائص الموضوع أو تفاعل عاملين: المنظور السلوكي الظرفي ، والسلوك المعرفي السلوكي والسلوك المعرفي الاجتماعي ، على التوالي.

بالنظر إلى أهمية العوامل الملحوظة التي تدافع عن هذا الاقتراح النظري ، فإن المتغيرات التي يتم أخذها كوحدة تحليل هي تلك التي تحدث في الوقت الحالي ، والتي تكون مصحوبة بخلفية وما يليها.

A المستوى المنهجي, يتم تقييم افتراضاتهم بشكل تجريبي من خلال الملاحظة الموضوعية ذخيرة السلوك للموضوع كإظهار للمهارات والقدرات الداخلية. إنه يتوافق ، بالتالي ، مع منهج intraubject الاستقرائي الاستقرائي.

هذا النموذج له غرض متعدد (أو تعديل) وقائي ، حيث أنه أدمج التفاعل بين الموضوع وبيئته ككائن متغير للتحليل. يفهم ، بالتالي ، القوة الديناميكية لهذه العلاقة بين كلا العنصرين ويعطي السلوك أهمية من قابلية التعديل والقدرة على التكيف (ومن ثم قدرته الوقائية).

التقييم النفسي كعملية

كما يتبين من قراءة النص, تصبح عملية التقييم النفسي مجموعة من الإجراءات الصارمة التي تعتبر أساسية لتمكين التشخيص الكافي ، والتدخل النفسي في وقت لاحق المناسبة لخصوصيات كل فرد على وجه الخصوص والأهداف العلاجية التي يرغبون في تحقيقها.

بهذا المعنى ، تم الكشف عن النهج الوظيفي كنموذج يحتوي على دعم نظري كبير ، والذي يسمح بإجراء تحليل كامل لجميع المتغيرات التي قد تؤثر على الحالة الحالية (الأعراض والسلوكيات والإدراك وما إلى ذلك). الفرد.

المراجع الببليوغرافية:

• Caballo ، V. E. & Simon ، M. A. (2001): دليل علم النفس العيادي للأطفال. مدريد: الهرم.
• Cohen، R. & Swerdlik، M. (2001): الاختبارات النفسية والتقييم. المكسيك: ماكجرو هيل.
• فرنانديز باليستيروس ، ر. (2000): مقدمة في التقييم النفسي. مدريد: الهرم.
• Forns، M. (1993): التقييم النفسي للطفل. برشلونة: باركانوفا.