المدرسة تتعارض مع مشكلة الجميع

مدرسة اليوم ليست دائمًا مساحة التعايش التي يتمناها أطفالنا والمراهقون, في ذلك ، يتم تنظيم التأثير المناهجية وغير المنهجية وتخطيطها بهدف تعزيز وبناء قيم التعايش والتضامن والحوار بين الموضوعات.

لم يعد التعليم هو الاقتراح الوحيد ، بعد الأسرة ، لتشكيل وتعليم الشخصية. الرسائل التي يتم إرسالها ، وإعادة تصورها وإنتاجها ليست ذات مصداقية وشرعية وقابلة للحياة لبعض الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين. إن التداعيات العملية لذلك لها طبيعة مختلفة وتؤثر على جوانب مختلفة من التعايش الإنساني. نحن ندعوك لمواصلة قراءة هذه المقالة في علم النفس على الإنترنت إذا كنت تريد معرفة المزيد عنها الصراعات المدرسية: مشكلة للجميع.

1. حالة الأمر
2. خصائص النزاعات المدرسية
3. الصراعات في مجتمع اليوم
4. طبيعة الصراع
5. أنواع النزاعات المدرسية
6. الصراعات المدرسية والحلول
7. التواصل في الصراع
8. طرق أخرى لحل النزاعات في المدرسة
9. تجنب النزاعات في المدرسة

حالة الأمر

الرجل لديه طبيعة مبهجة, ولكن هذا لا ينكر أن العلاقات الاجتماعية يمكن أن تتدهور ، نشير إلى الصراعات في العلاقات الإنسانية التي تحدث في أي من السيناريوهات الاجتماعية. الخلافات والتوترات بين الأشخاص أو الاشتباكات الداخلية أو الجماعية التي يمكن أن تتخذ طابعًا عنيفًا أو مدمرًا أو التي تضر بالتعايش وصحة الإنسان. ¿لماذا?.

هذا هو ظاهرة متعددة الفصائل. حدد بعض العلماء أسباب العوامل الوراثية ، ومع ذلك ، بعد معرفة نتائج دراسات الجينوم البشري ، حول مستوى عدم التحديد الذي يجب أن يتخذه الناس لاتخاذ القرارات وأن معامل التوريث حوالي 60 ٪ ، تم التأكيد من جديد على أن السلوكيات البشرية لا يتم تحديدها من الناحية البيولوجية (والتي لا تنكر حدوثها) ولكنها تعتمد على السياق الاجتماعي والسياقات التعليمية والوضع الاجتماعي لتطوير الموضوعات بشكل خاص.

في العمل ، بسبب أهمية التأثيرات المدرسية لقد قطعنا منهجية وتناولنا بشكل أساسي السياق المدرسي, إدراك دور السياقات التعليمية الأخرى في التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين والشباب ، والتي توفر معلومات لفهم الموضوع.

في مجموعات التفكير مع المعلمين حول “التعايش المدرسي” لقد عبروا عن تصوراتهم حول العنف في المدارس ، وتعارضات السلطة التي تنشأ في المؤسسات التعليمية وطريقة حلها. بالإضافة إلى ذلك ، ذكروا حالات السرقة وإنشاء أنظمة المراقبة والأمن التي تميل إلى أن تشكل وسيلة لحل هذه المشاكل. المعلمين ,لفتوا الانتباه إلى أسباب خارج المجال التعليمي ، وفقدان القيم في المجتمع ووسائل الإعلام. يضعها الآخرون في الأطفال أو المراهقين أو الشباب” مشاكل”.

مناظرات من هذا النوع جربناها مع مدرسين من دول مختلفة في أمريكا اللاتينية. كما أن أنباء أعمال العنف الخطيرة في البلدان المتقدمة للغاية تثير إشارات إنذار لدى المعلمين من مختلف المناطق.

لحسن الحظ ، لا تصل هذه النزاعات والعنف في المدارس في كوبا إلى البعد الموجود في بلدان أخرى. تعميق الصراعات الكامنة في العلاقات الشخصية وطرق التعامل معها يعدنا بشكل أفضل لتفسير إشارات التحذير التي تتجلى في الفصول الدراسية والمؤسسات التعليمية بشكل عام.

خصائص النزاعات المدرسية

يمكن أن يكون السؤال الذي يطرحه معلم المدرسة الثانوية بمثابة تفكير في الأمر: ¿ما يحدث في المؤسسات التعليمية?.

عند التعامل مع مكان مدرستك ودورك التأديبي في مجتمع اليوم Polinszuk ، S. اكسبرس ذلك “تم الحفاظ على الدور التأديبي الذي قامت به المدرسة تاريخيا كمؤسسة اجتماعية في القرون الماضية (SXIX و XX) كما مساحة أنتجت سياساتها التأديبية الخاصة بها, من الآليات الدقيقة للرصد والرقابة الاجتماعية (فوكو ، 1992).

تبرز المدرسة ، كما نتصورها حاليًا ، تاريخًا باعتبارها مكانًا للحبس تم تكوينه داخل مساحتها مع مجموعة من الأغراض واللوائح المحددة لتوجيه الممارسات اليومية. (ألفاريز ، أوريا ، 1991). يتم تكوين طرق حل تضارب السلطة في بيئة المدرسة من الأجهزة والتسلسلات الهرمية المؤسسية التي تشكلت ضمن المساحة المذكورة.” (Polinszuk، S، 2002).

يخبرنا هذا المؤلف عن الممارسات المدرسية المؤسسية للمدرسين وعن تضارب السلطة وتناقضها مع أساليب حلها. من ناحية أخرى يشير أخصائيون آخرون (Ovejero ، 1989 ، Beltrán ، 2002 ، Martínez-Otero ، 2001) إلى زيادة في النزاعات المدرسية. يعترفون بتعددية الظاهرة ويسلطون الضوء على مزيج من العوامل الداخلية والخارجية للبيئة المدرسية من بينها نشير إلى ما يلي:

• زيادة الالتحاق بالمدارس في التعليم. كونه إنجازًا لمعظم الدول ، يؤدي توسيع نطاق التعليم الإلزامي إلى عدد أكبر من الطلاب غير الراضين والمحبطين وغير المنضبطين.
• زيادة عدد الطلاب لكل فصل دراسي ولكل مدرسة. فيما يتعلق بالعامل السابق ، هناك زيادة تدريجية للالتحاق بالمدارس ، ولا تتصرف بنفس الطريقة مع زيادة المرافق والبنية التحتية اللازمة. هناك فصول دراسية تؤثر فيها البيئة المادية سلبًا على البيئة النفسية بسبب الفصول الدراسية المكتظة ، ونقص المساحة المخصصة لأنشطة الاستراحة ، والرياضة ، إلخ..
• يرى المعلمون انخفاض تدريجي في سلطتهم أمام الطلاب والحفاظ على علاقات المرؤوس التقليدية التقليدية مع تطبيق ضوابط صارمة على سلوك طلابهم.
• أقل استعدادًا للامتثال لقواعد وحدود وقواعد معينة مما تسبب في حالة عدم الانضباط من جانب الطلاب.

الصراعات في مجتمع اليوم

كل علاقة اجتماعية تحتوي على عناصر الصراع, الخلافات والمصالح المتعارضة. المدرسة هي منظمة وعلى هذا النحو لا يمكن فهم عملها دون النظر إلى أهمية الصراع. (جونسون ، 1972 ؛ أوفييرو ، 1989).

يؤدي وصف الواقع المذكور أعلاه إلى استعادة أنواع مختلفة من النهج التي تم اتخاذها للمدرسة من خلال ثلاثة أوضاع تعليمية. (Ghiso ، 1998):

• 1ro. يتم رفض الصراع والخطأ ومعاقبتهم.
• 2do. الموقف الإشكالي غير مرئي ويعالج من أجل السيطرة على الاختلالات.
• 3rd Visibilizes الصراع والخطأ ، على افتراض أنها مكونات ديناميكية لعملية التدريب.

الصراع أمر لا مفر منه في الجماعات البشرية كانت لمحاولات التهرب منها آثار معاكسة ، تزداد سوءًا ، فالنزاعات المدرسية ليست استثناءً. لديهم أيضًا إمكانات بناءة ومدمرة ، اعتمادًا على طريقة مواجهتها وحلها بشكل بناء. “صحيح أن الصراع غالباً ما يخلق التوتر والقلق والانزعاج ، ولكن مثل الغضب ، هذه المشاعر في حد ذاتها ليست سيئة دائماً.

يمكن أن يوفروا إطلاق النار والتخفيف الضروريين للتنمية والنمو ... نعتقد أن الصراع في الفصل الدراسي يمكن أن يوفر توتراً إبداعياً يعمل على إلهام حل المشكلات وتحفيز تحسين الأداء الفردي أو الجماعي ... إنها خطوة ضرورية نحو التعلم الشخصي وعملية التغيير (Schmuck and Schmuck، 1983، p.274) في Ovejero ، 1989.)

في هذا الاتجاه نفسه ، يقول جونسون (1978 ، صفحة 301) في أوفييرو ، 1989 ، إن الصراع المدرسي ليس فقط أمرًا حتميًا ، بل إنه ضروري لمكافحة الروتين المدرسي وبالتالي تسهيل التقدم في المدرسة..
يضيف بييرو في هذا الخط ، أن الصراع له العديد من الجوانب الوظيفية مثل الخلل الوظيفي, “في الواقع ، فإن وظيفة أو خلل في سلوك معين يعتمد دائمًا على المعايير المعتمدة والمنظور المدروس. شيء وظيفي للمؤسسة يمكن أن يكون مختلًا بالنسبة لبعض الأعضاء والعكس صحيح”. (Peiró، 1985، vol II، p.481) in Ovejero، 1989.

تمت دراسة موضوع النزاع من ثلاث وجهات نظر كبيرة (Touzard ، 1981) في Ovejero ، 1989.

• 1 أ النفسي: إنه يقع في الدوافع وردود الفعل الفردية.
• علم الاجتماع الثاني: يحدد موقعه في الهياكل الاجتماعية والكيانات الاجتماعية المتصارعة.
• 3 أ النفسي الاجتماعي: إنه يقع في تفاعل الأفراد فيما بينهم أو بين الأفراد والنظام الاجتماعي.

فهم الصراع من منظور نفسي أنه يؤدي إلى دراسة الصراع في حد ذاته ، وأصله ومراحله ، وكذلك مراعاة المجموعة والمنظمة التي وقعت فيها .”توضح الدراسات التي تمت مراجعتها أن الخصائص الهيكلية للمؤسسة هي عناصر مهمة عند شرح تواتر أو نوع أو شدة الصراعات التنظيمية”. (Peiró، 1985، vol II، P. 498) in Ovejero، 1989.

طبيعة الصراع

بالتأكيد ، لفهم طبيعة النزاعات في المدارس ، من الضروري تحديد ماهية الصراع وتحديد أصله وتقييم عواقبه الوظيفية والخلل الوظيفي المحتملة. بالنسبة لـ Deutsch، M. (1969) يوجد تعارض في كل مرة يتم فيها تعيين أنشطة غير متوافقة. عندما يتداخل إجراء غير متوافق مع شخص آخر أو يعيقه ، فإنه يجعله أقل فعالية. يمكن أن تكون صراعات:

• داخل الشخص نفسه, إذا كانت تنشأ في شخص.
• شركات المجموعة, إذا كانت تنشأ في المجموعة.
• العلاقات الشخصية, أنها تنشأ في شخصين أو أكثر.
• بين المجموعات, تنشأ في مجموعتين أو أكثر.

من المهم توضيح ذلك, ينشأ النزاع عندما تؤثر تصرفات أحد الطرفين على الآخر , لكننا في وجود اختلافات بين الدوافع والمصالح وقيم الأهداف ، إلخ. بين المجموعات والأشخاص والمؤسسات وليس الصراع (Puard، Ch، 2002)

أسباب الصراعات (اعتمادا على الأصل)

1. اختلافات المعرفة, المعتقدات والقيم والمصالح أو الرغبات.
2. نقص الموارد (المال ، السلطة ، الوقت ، المكان أو المكان)
3. منافسة, يتنافس الأشخاص أو المجموعات مع بعضهم البعض. (الألمانية ، 1974)

أنواع النزاعات المدرسية

في أدب علم النفس الاجتماعي ، نجد أنواعًا مختلفة من النزاعات ، بعضها يتزامن حتى لو تم تصنيفها بشكل مختلف ، والبعض الآخر يفي بمعايير أخرى.
في دراسة أجراها (Schmuck و Schmuck (1983 ، ص .76-281) في البيئة المدرسية ، تقترح أربعة أنواع من النزاعات:

• أ) الصراعات الإجرائية: يتميز الخلاف قبل الإجراءات التي يجب أن تكتمل لتنفيذ الهدف.
• ب) تضارب الأهداف: تتميز بعدم الاتفاق على القيم أو الأهداف التي يجب متابعتها. الأمر أصعب قليلاً من سابقه لأنه في الحل لا يكفي توضيح الأهداف ، ولكنه ينطوي على تغييرات في أهداف الأطراف المعنية.
• ج) الصراعات المفاهيمية: خلافات حول الأفكار أو المعلومات أو النظريات أو الآراء. الأشخاص المتورطون في الصراع يتصورون نفس الظاهرة بشكل مختلف. في كثير من الأحيان تصبح هذه الصراعات تضاربا في الإجراءات أو الأهداف.
• د) الصراعات الشخصية: تتميز بعدم تناسقها في الاحتياجات والأساليب الشخصية. بقدر ما يتم تمديدها مع مرور الوقت ، يكون حلها أكثر صعوبة. هذا هو أصعب نوع من الصراع الذي يجب حله لأن الأطراف المعنية في بعض الأحيان ليست على علم به. من ناحية أخرى ، إذا طال أمد النزاع ، يكون التفاعل والتواصل أقل وتزداد حدة الصراع الذي يمكن أن يستند إلى أحكام مسبقة ، وتزداد الشكوك التي لا تتبدد بسبب نقص المعلومات بين المعنيين.. “(Ovejero ، 1989).

النزاعات المدرسية الأخرى

البعض الآخر هو صراع الأدوار ، والصراعات الناجمة عن قواعد المدرسة والسلوك التخريبية في الفصول الدراسية. (Ovejero ، 1989).
تحدث تعارضات الأدوار عندما يشغل الأشخاص أدوارًا مختلفة في مؤسسة أو مجموعة. يمكن أن تنشأ هذه في فصول اعتماد أنواع مختلفة:

• الصراعات الدور جذره في النظام الاجتماعي: يشير إلى الصعوبة التفاعلية التي تحدث عندما يكون لدى أعضاء مجموعة أو مؤسسة توقعات مختلفة أو يتحملون سلوكيات مختلفة ، ويعارضونها.
• الصراعات الدور الذي هو الجذر في خصائص الشخصية أولئك الذين يشغلون تلك الأدوار.

يمكن أن تكون الخصائص الفردية التي تعوق أداء الدور ثلاثة أنواع:

1. نقص الموارد الشخصية اللازمة.
2. انخفاض الصورة الذاتية فيما يتعلق بالتوقعات.
3. لا يتوافق مع خصائصه.

الصراع دور

1. النزاعات الناجمة عن القواعد المدرسية السائدة: يشعر المعلمون والمديرون بالقلق حيال فرض القواعد للتحكم في الفصل. يؤدي الحفاظ على علاقة المرؤوس الثانوية بين المعلمين والطلاب إلى معايير صارمة في المعلمين ويعبر عن الخوف من فقدان السلطة. من جانبهم ، يحاول الطلاب تغيير أو إلغاء قواعد المدرسة ويكونوا مستقلين شخصيا واجتماعيا.
2. السلوك التخريبي في الفصل: الإجراءات التي تقاطع إيقاع الفصل. لديهم طلاب أبطال مزعجون ، يصعب عليهم العمل التربوي بتعليقاتهم وضحكاتهم وألعابهم وحركاتهم خارج عملية التعليم والتدريس. الصراعات الناجمة عن تمرد الطلاب ضد السلطة. يمكن أن تتحول نزاعات الجدل أو المصالح إلى تمرد عنيف.

الصراعات المدرسية والحلول

في حل النزاع بطريقة بناءة ، يجب معرفة موقف الخصم ودوافعه ، بالإضافة إلى تشجيع التواصل المناسب وموقف الثقة معه وتحديد الصراع باعتباره مشكلة الأطراف المعنية..

خصائص بيئة الفصل الدراسي ، إذا كانت في الغالب تعاونية أو تنافسية إنه يؤثر على التصورات والتواصل والمواقف والتوجه فيما يتعلق بمهمة الأشخاص عندما يواجهون حالات النزاع. (الألمانية ، 1966) في جونسون ، 1972.

تصور حالات الصراع.

في بعض الأحيان ، ليتم تشويه النزاعات أو أن موقف الخصم ودوافعه غير معروف جيدًا. هذه التفسيرات غير الدقيقة عادة ما تكون من” صورة مرآة”. هذا المفهوم, “صورة مرآة,” تم صياغتها بواسطة برونفنبرنر (1961) على أنها موقف يكون فيه طرفان متعارضان لديهما أحد الآراء المماثلة الأخرى ، لكنهما تعارضان تمامًا. ما يدركه كل طرف معني هو” صورة المرآة” من الآخر. (جونسون ، 1972).

آلية أخرى تكشف عن تشويه الإدراك في النزاعات هي آلية” قش في العين الغريبة”, على غرار الإسقاط. يوصف بأنه تصور في الآخرين للخصائص التي لا نتصورها في أنفسنا. تلك السمات التي لا نستطيع أو لا نريد أن نعترف بها في أنفسنا غير مرغوب فيها وننسبها إلى الآخرين ، مما يزيد المسافة بين الأطراف المعنية في النزاع..

ويلاحظ أيضا تصور غير دقيق في آلية “الكيل بمكيالين” وهي العملية التي تُعتبر الفضائل الشخصية أو الخاصة بها بمثابة رذائل للطرف المعارض. نفس الإجراء تم تقييمه على أنه جيد في نفسه وسيء في الآخر.

وأخيرا ، هناك الصراعات الناشئة في حالات المنافسة من خلال تشكيل صورة مبسطة للغاية من النفس والعدو.
تنشأ المفاهيم الخاطئة في صراعات تنافسية مشروطة بالسياقات التي تحدث فيها وثقافات وتوقعات المعنيين.

ال تشوهات الإدراك يصعب توضيحها بمجرد نشوب النزاع للأسباب التالية:

1. أطراف النزاع ملتزمة للغاية وليس من السهل عليها تعديل الصورة التي تشكلت من جهة أخرى ، وأحيانًا للشعور بالذنب بسبب الأفعال التي ارتكبت ضد الخصم ، والتي لن يكون لها ما يبررها أو خوفًا من التأثير على مكانتها. وتجربة مشاعر متناقضة حول ما إذا كانت مرتبطة به أم لا.
2. غالبًا ما يتم تعزيز هذه التصورات المشوهة لأن الشخص يتجنب الاتصال أو الاتصال بالعكس.
3. بالإضافة إلى ذلك ، يتفاقم الصراع لأنه يفترض موقفًا استباقيًا ، وهو تشخيص مستقبلي لسلوك الخصم ويعتبره عدوانيًا ، ويتعامل معه على هذا النحو ويثير عدوانية في الآخر ، مما يؤكد التصور الأولي غير المواتي.

التواصل في الصراع

في إدارة الصراع بطريقة بناءة ، فإن إقامة اتصال بين الطرفين هو عنصر أساسي.

ل قارن بين حالة التعاون والوضع التنافسي للتواصل في كل منهم يختلف. في البداية ، يتم تبادل المعلومات بشكل مفتوح وصريح بين الأطراف ، مما يسمح بمعالجتها بشكل بناء في مواجهة أي صراع ، لأنه يسهل التواصل الفعال والعادي مع الخصم. بينما ، في الثانية ، تكون عملية التواصل ناقصة ، ويتم تبادل المعلومات المشوهة ، يتم تقديم التزامات خاطئة لا تسمح بحل النزاع ، لأنها لا تستفيد من الاستراتيجيات التي حاولت تطبيقها في التعامل مع نفسها والآثار مدمرة.

في حالات الصراع ، لوحظ كما ميل تشوه تصوراتنا للسلوك ودوافع الآخر, وكذلك صعوبات التواصل بين الطرفين ، خاصة إذا كان الوضع تنافسيًا. بالنظر إلى هذه الحقيقة ، الموصوفة حتى الآن ، نقترح إجراءً يهدف إلى تقليل هذه العقبات ، مثل تبادل الأدوار.
تبادل الأدوار.

نظرية تبادل الأدوار يركز على عمل Roger، C. (1951، 1952، 1965) كوسيلة لتعزيز التواصل بين شخصين لأنه يرى أن أكبر عائق أمام التواصل بين الأشخاص هو الميل إلى إصدار أحكام ذات قيمة لما يعبر عنه الآخر ، من المراجع الخاصة بنا. هذا الاتجاه يتفاقم لأنه يرتبط بالتعبيرات العاطفية الشديدة والتكافؤ السلبي.

يتكون إجراء تبادل الأدوار من: مناقشة من خلالها كل واحد يكشف وجهة نظر الطرف الآخر في وجود الآخر, لذلك يحاول أن يضع نفسه في الإطار المرجعي للخصم ، ويشجع على اتخاذ موقف أقل دفاعية من الأخير ، وإقناعه بأنه قد سمع وفهم. وفقًا لروجر سي. يحدث هذا بسبب:

1. من المفهوم بالضبط العالم الحميم للآخر,
2. تشعر بالتعاطف معه, دون التظاهر بأنها تمتص ، وأنت مقبول كشخص و
3. واحد يتصرف في الوضع بطريقة أصيلة وحقيقية.

طرق أخرى لحل النزاعات في المدرسة

لكن, التفاهم المتبادل من موقف الآخر لا يعني أنه يمكن للأطراف بسهولة الوصول إلى اتفاق. تخفي بعض حالات سوء الفهم الفروق الحقيقية بين الأفراد ، وسيؤدي توضيحها إلى زيادة العناصر المتضاربة في الموقف عن طريق إزالة سوء التفاهم الصغير الذي قد يوجد وفضح الاختلافات الرئيسية. هناك حالات سوء تفاهم أخرى تخفي أوجه التشابه ونقاط الاتفاق بين الطرفين ؛ سيؤدي توضيحها إلى حل النزاع. (جونسون ، د. 1972)

من هذا المنظور الإستراتيجية الأكثر فاعلية لحل المشكلات المدرسية هي التعلم التعاوني, التعلم من خلال المجموعات التعاونية. يعترف شريف (1973) بصعوبة تعاون المجموعات المتصارعة في الصراع ، والتي اقترح عليها تقنية “أهداف غير عادية” التي ليست أكثر من أهداف جذابة وجذابة للغاية لأعضاء مجموعة واحدة أو أكثر في الصراع ، ولكن لا يمكن تحقيق ذلك بوسائل وطاقات المجموعات بشكل منفصل. (Ovejero ، 1989).

في الاقتراح الخاص بحل النزاعات ، بالإضافة إلى التعلم عن طريق المجموعات التعاونية ، يُعتبر آخرون يتضمنون استراتيجيات جماعية تستخدم فيها متغيرات المجموعة من بينها:

• تماسك المجموعة التي تساعد في الحد من النزاعات المدرسية (الجدل).
• حجم المجموعة, كلما كان الحجم أكبر ، كلما زاد استياء أعضائها ومشاكلهم.
• القيادة التشاركية تنتج أقل الصراع في المجموعة.
• نوعية العلاقة, اتصال أكبر وفهم لسلوك الطالب لحل النزاعات. دراسة العلاقة والأدوار وتوقعات المعلم والطلاب.

استراتيجية أخرى لحل الصراع التفاوض الفعال في تضارب المصالح. “التفاوض هو عملية يحاول من خلالها الأشخاص الذين يرغبون في التوصل إلى اتفاق لحل النزاع ، لكنهم لا يتفقون على طبيعة مثل هذا الاتفاق ، عقد اتفاق. تهدف المفاوضات إلى التوصل إلى اتفاق يحدد ما يقدمه كل طرف ويتلقاه في معاملة بينهما. (جونسون ، 1978 ، ص 311).” في التفاوض لتحقيق اتفاق بناء فمن الضروري مواجهة المعارضة التي يجب توضيح المشكلة . في هذه الخطوة إضفاء الطابع الخارجي على المشاعر التي تنتج الصراع يمكن أن تظهر من خلال أشكال غير لفظية ، وحتى اعتماد أشكال من العنف البدني. التعبير المباشر واللفظي عن المشاعر يحبذ التفاوض ، أكثر بكثير من مظهره غير اللفظي.

تتعارض النزاعات المدرسية مع أداء الفصل, لهذا السبب ، يميل المعلم إلى قمع مثل هذا الصراع بدلاً من تحديد أسباب وطرق حلها. العوامل الأخرى التي تعزز هذا الموقف من المعلم هو ضيق الوقت وندرة الموارد اللازمة لإدارة الصراعات في الفصول الدراسية بطريقة بناءة. لا يشجع المعلم عادة المناقشات حول المشكلة ، لتحديث أسباب الخوف من أنه سيؤدي إلى تجاوز الوضع المتضارب ولا يمكن أن يكون خلافًا. هذا لا يحل الصراع فحسب ، بل يصبح مدمرًا للعلاقات الشخصية لأنه يتراكم من المضايقات وسوء الفهم ويبرز أكثر وأكثر ويمكنه مواجهته بطريقة مزعجة. لا تبرر أولوية مهام المدرسة أن يتم تجنب الصراع ، ولا محاولة حل بناء.

تجنب النزاعات في المدرسة

الصراعات لا مفر منها كما رأينا حتى الآن. تشكل المدرسة التي تنكر وتتجنب الصراع موضوعات حتى لا تتصرف ، بحيث لا تكون أبطالاً في تاريخهم ، والتي ستكون وسيلة للسيطرة على التفكير والشعور والتمثيل.

هناك مناهج تعليمية تكشف عن طرق مختلفة لافتراض الصراعات. يفترض البعض الصراع من رؤية سحرية ومميتة ، ويتجنبون ويختبئون الوضع المتعارض مع تعبيرات مثل: “الحياة مثل ذلك”.

البعض الآخر يجعل الصراع غير مرئي من القاعدة. فهم من قبل invisibilazación مثل القوة التي تأخذ الموضوعات والجماعات والمؤسسات لإخفاء العمليات والإجراءات والأفكار وإخفاء النوايا والقرارات والمواقف باستخدام التمويه والمحاكاة. في هذه الحالة ، تمنع القاعدة من الكشف عن النزاع ، وتطرد سلطة الأفراد في التصرف عليه ، وقمعهم إذا لزم الأمر..

النهج الأخرى تفترض الصراع. يتميز بعضها بالتطلع إلى بناء المعرفة من أجل الحياة ، وتلبية الاحتياجات ، والكشف عن النزاعات وحلها من خلال نماذج من التعايش والتفاعل والتواصل ذات الصلة بالثقافة ، مما يجعلها قابلة للتداول وقابلة للتعديل ، وتطالب في الممارسات الاجتماعية تعليم الناس مع المهارات اللازمة لذلك. في هذا البديل نفسه ، هناك أولئك الذين يوضحون النزاع ويحسمونه من القاعدة ، ومن الاتفاقيات الثابتة والمتفق عليها والمتفق عليها. تعمل الموضوعات وفقًا للاتفاقية أو الاتفاق أو العقد المنصوص عليه بين الأطراف المتورطة في النزاع.

في الواقع ، فإن يجب معالجة النزاع المدرسي وحله قدر الإمكان مع مراعاة كل ما سبق..

أخيرًا ، من المهم التأكيد وقوع النزاع وحله لها الخصائص الشخصية للأطراف المعنية. يميل الصراع إلى التفاقم عندما يكون أحد المتورطين عدوانيًا ، سلطويًا ، مهيمنًا ، عقائديًا ، مشبوهًا. على الرغم من أن ستاجنر يعتقد أن السؤال يكمن في الإدراك ، فإن الطريقة التي ينظر بها إلى الصراع تعتمد على السياق والخصائص الشخصية للمشاركين..

باختصار ، في حالات الصراع في الفصول الدراسية من الضروري أن يفترض المعلم وجود الصراع لإيجاد بدائل لإدارته بطريقة بناءة. بناءً على حجم النزاع وإعداد المعلم في حل المشكلة ، يمكنك طلب التوجيه أو تدخل الطبيب النفسي. تحديد أسباب وشدة الصراع تحديد طريقة للتعامل معها. موقف النعامة من الصراع لا يحلها. تعمل الحلول البنّاءة للنزاعات على تحسين العلاقات الشخصية في المجموعة وتفضيل البيئة المدرسية وتعلم الطلاب ، وكذلك الرفاهية العاطفية لممثلي مؤامرة المدرسة.

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة الصراعات المدرسية: مشكلة للجميع, نوصيك بالدخول في فئة مشكلات التنشئة الاجتماعية الخاصة بنا.