أهمية الاستخدام المناسب للغة غير اللفظية في التدريس المصغر

تمثل اللغة في الإنسان واحدة من أهم الأدوات خلال تطورها ، وهي مقسمة إلى لفظية وغير لفظية. في عملية الاتصال ، اللغة غير اللفظية هي 60 ٪ ذات الصلة. لذلك ، فإن الاستخدام الجيد لها من قبل المحاور سيكون له تداعيات جيدة على انتباه المستقبل. إن أهمية البحوث اللغوية غير الشفهية في التدريس المصغر تجعل من الممكن رفع جودة التدريس من خلال تعزيز الأداء الأكاديمي والاهتمام. في هذا البحث ، تم تقييم منهجية التدريس في ثلاثة مدرسين ممتازين ، والتي أظهرت أهمية اللغة غير اللفظية في تدريسهم ، تنعكس على قدم المساواة في طلابهم ، أولئك الذين أبدوا اهتماما ودوافع نحو أستاذهم.

في هذا المقال من PsychologyOnline ، نعرض دراسة توضح أهمية الاستخدام المناسب للغة غير اللفظية في التدريس المصغر.

1. لغة غير لفظية في التدريس
2. منهجية
3. مناقشة النتائج
4. مقارنة النتائج الكمية والنوعية
5. مناقشة

لغة غير لفظية في التدريس

تمثل اللغة في الإنسان واحدة من أهم الأدوات خلال تطورها. هذا واحد يعزز التواصل بين مختلف الأفراد. هذه اللغة مقسمة إلى لفظية وغير لفظية. وهذا هو ، المنطوقة والتي تشير إلى مواقف وإيماءات الفرد خلال خطاب على التوالي. هذا الأخير يولد إلى حد كبير الانطباعات التي وردت من المتكلم. وبالتالي الاقتناع والفائدة والثقة ، من بين الخصائص الأخرى ، التي تصنف الرسالة المرسلة. الحركات ، المواقف ، الملابس ، العمر ، الجنس ، حتى الرائحة هي جزء من التعبير غير اللفظي ؛ نفسها ، الصورة التي يتم عرضها للجمهور.

التواصل له أهمية في المجتمع ، لأنه يفي بدور العلاقات والتفاعل بين الناس للتكيف مع البيئة. ضمن عملية الاتصال ، وجد أن 35٪ من الأهمية يشغلها لغة شبه ، و 7٪ بالمعنى و 55٪ من خلال لغة غير لفظية (Mehrabian A. ، 2010). تم التحقق من ذلك فيما يتعلق بالبحث السابق والدراسات السابقة حول الاستخدام الصحيح للغة غير اللفظية من قبل محاور له تداعيات على اهتمام المتلقي.

التعليم له أغراض اجتماعية وغنية بالمعلومات ، حيث تعتمد الفعالية إلى حد كبير على طريقة نقلها. لقد تمت دراسة أن الأداء الأكاديمي والاهتمام مرتبطان بأسلوب التدريس ، مما يعني ضرورة تحليل وتعميق ذلك. من ناحية أخرى ، يعد الدافع متغيرًا لا غنى عنه للتعلم ، لأنه يعزز أداء واهتمام المستفيدين (الطلاب). وبالمثل ، فإن التفاعل بين المعلم والجسم الطلابي في داخل غرفة الدراسة أهمية قصوى للتعليم والتعلم ، لأنه يعتمد على تعزيز السلوكيات الإيجابية أو ردود المتلقين (في هذه الحالة الطلاب).

وبهذه الطريقة ، يمكن توفير المعلومات اللازمة لرفع مستوى الوعي بالموضوع ، فضلاً عن توفير الأدوات اللازمة للتطوير الصحيح للتعلم في الفصل الدراسي ، بما يفيد الطلاب والمعلمين على حد سواء. ومن المتوقع أيضًا أن يحدث تغييرًا إيجابيًا يؤدي إلى تحسين عملية التعليم والتعلم.

سمة أساسية أخرى للاتصال هو صورة المحاور, لأنه ينقل هوية وشخصية ، والتي سوف تؤثر على التعبير عن الإرسال الصحيح وتطابق المحتوى. تشير البيانات الحديثة والأبحاث إلى أن اهتمام المستلم يرتبط بالاستخدام السليم للغة غير اللفظية. بينما صحيح أن نسبة كبيرة من الرسالة المرسلة مؤهلة من خلال المظهر المادي للموضوع ، في الفصل الدراسي ، يجب على المعلم الاستفادة منه. نظرًا لأننا نتخيل أن المعلم الذي يقدم لطلابه لباسًا غير مناسب ، مع بنطلون مقنعين وقشور ، سيوفر للوهلة الأولى شخصية غير مبالية ومهتمة في عمله.

واحد نفذ التحقيق في لغة غير لفظية في التدريس المصغر في أساتذة الجامعة الإيبيرية الأمريكية. حيث تم تقييم كل واحد منهم عن طريق طريقة الملاحظة ، وكذلك تم تطبيق استبيان على كل طالب من كراسيهم.

من بين النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكن استنتاج أن هناك صلة قوية للغة غير اللفظية ، حيث أظهر الأساتذة المختارون للتميز في كرسيهم الدافع والمعرفة بمجالهم والمولدات التي تهمهم ، وكذلك الميسرين في فهم المواضيع المختلفة.

منهجية

تقييم شكل اللغة غير اللفظية ، وكذلك تحليل نوع اللغة غير اللفظية التي يستخدمها أساتذة الجامعة الأيبيرية الأمريكية الذين يقومون بتدريس المقررات في علم النفس. وكذلك تصنيف الحركات اللغوية غير اللفظية المستخدمة عند تدريس الفصل.

إظهار أهمية الاستخدام الجيد للغة غير اللفظية في التعلم ، والتأكيد على أن الاستخدام الجيد للغة غير اللفظية يؤدي إلى اهتمام أفضل من الطلاب وتحديد بعض الحركات المناسبة لأداء أفضل من قبل المعلمين.

يمكن أن تختلف خصائص الطلاب ، إما في الاهتمام ، وتوزيع الفصول الدراسية ، والراحة ، والتهوية. أيضا جدول الحصص ، وكذلك المدة التي لديك.

تصرف المعلمين عند تدريس الفصل.

لن يتم التعامل مع أي عناصر من الجنس والعمر والمهنة وجامعة المنشأ والأقدمية وتخصص المعلمين.

واستندت هذه الدراسة على طريقة المشاركة غير المشاركة لتقييم المعلم من خلال ملاحظة طريقة تدريسه للصف ، مع استبيان يحتوي على كواشف تقيس اللغة غير اللفظية للمعلم الموجهة إلى طلاب المعلم ، حيث قاموا بتقييم خصائصهم وأدائهم كمدرس.

ال خصائص السكان: أساتذة الجامعة الإيبيرية الأمريكية ، الذين يقومون بتدريس مواد الدكتوراه في علم النفس. اسم الموضوع الذي يدرس هو التشريح العصبي ، الفصل الدراسي الثاني للإناث والذكور.

هم أساتذة من الذكور والإناث. من الجنسية المكسيكية والمتوسطة المستوى الاجتماعي والاقتصادي.

ال معايير الاختيار فيما يتعلق بمسألة التشريح العصبي ، في الفصل الدراسي نفسه ، لدرجة علم النفس في جامعة إيبرو أميريكانا.

من الأدوات المطبقة في الدراسة ، لدينا استبيان: حيث قام الطلاب بتقييم معلمهم ، مع 48 كواشف ، والتي تقيس خصائص وطريقة تدريس صف المعلم الخاص بهم.

والثاني كان الملاحظة غير المشاركة: حضور الفصول التي يدرسها المعلم المختار ، حيث سيتم تحليل طريقة التدريس المطبقة من قبل نفسه. هذا هو ، مع مراعاة الخصائص اللفظية وغير اللفظية. حيث سيتم أخذ الجوانب في الاعتبار.

مناقشة النتائج

من خلال أداة الملاحظة التطبيقية للأساتذة عند تدريس فصولهم من قبل الباحثين ، أ تحليل اللغة غير اللفظية للمعلمين تقييمها, بناء على خصائص المعلم عند تدريس فصله. وكانت النتائج التالية:

• يُعتبر المعلمون أن لديهم الملابس المناسبة لمهنتهم ، مما يدل على التماسك تجاه مهنتهم.
• تعتبر نغمة الصوت المستخدمة من قبل المعلمين كافية.
• استخدام الأيدي التي لدى المدرسين عند التعبير عن أنفسهم أمر جيد للغاية ، مما يساعد طلابهم على الفهم والاهتمام في نفس الوقت.
• الإزاحة التي يواجهها المعلمون في الفصل الدراسي كافية ، مما يسمح لطلابهم بالحصول على رؤية أكثر للمعلم عند تدريسهم للفصول الدراسية ، وبالتالي متابعة تركيز الاهتمام هذا.
• فيما يتعلق بالإيماءات التي يستخدمها المعلمون ، لم يكن من الممكن التوصل إلى استنتاج عام ، لأن كل مجموعة تحتفظ بموقف مختلف. تعتبر المجموعة الأولى أن الإيماءات قليلة ، بينما تقوم المجموعة الثانية بتقييم هذه الإيماءات على أنها كافية وأن المجموعة الثالثة بدورها تعتبر أنها كثيرة.
• كانت الأدوات (القياس ، الشرائح ، المعرض ، السبورة ، الفيديوهات) المستخدمة من قبل المعلمين كافية ، مما أتاح للطلاب فهمًا أفضل.
• يمكن إدراك أن المدرسين لا يستفيدون من الإيقاف المؤقت عند التوضيح للصف ، مما قد يجعل الفهم أكثر مملة.
• أظهر كل من المعلمين استخدامًا مختلفًا للأقواس ، حيث استفاد منهم جيدًا من التركيز على معرفة أكثر صلة بالموضوع ، وآخر بما فيه الكفاية ، ولم يستخدم أحدهم كثيرًا.
• أظهر المعلمون أي استخدام الحشو.
• على قدم المساواة ، أظهر المعلمون اتصالًا بصريًا مع طلابهم ، مما فضل اهتمام طلابهم.
• فيما يتعلق بالسرعة التي أوضحوا بها لطلابهم ، لم يشرح اثنان من الأساتذة إما بسرعة أو بطيئة للغاية ، مما يفضّل الإبقاء عليهما ؛ ومع ذلك ، واحد منهم ، من المجموعة 3 ، يميل إلى شرح طلابهم بسرعة أكبر قليلا ، والتي قد يكون لها تأثير طفيف على الاحتفاظ المعرفي.
• يبدي المعلمون اهتمامهم بمشاركة معارفهم ، مما يحفز طلابهم على تقديم أنفسهم في هذا الموضوع. كما هو الحال من ناحية أخرى ، أظهر المعلمون بعض الانفتاح وإمكانية الوصول لطلابهم ، مما منحهم الثقة في التعامل معهم وحل شكوكهم..
• فيما يتعلق بالاصابة بالسرطان ، أظهر المعلمون اتصالاً ونهجًا لهم ، بما يكفي ، لتوليد الثقة.
• يُعتبر أنها تُظهر علامات قليلة جدًا من العصبية عند تدريس الفصل ، مما يدل على الأمن والصدق عند تدريس فصلهم. لهذا ، أظهروا الاستعداد في معرفتهم ، دون ملامح انعدام الأمن.
• يمكن إدراك أن المدرسين ، لم يظهروا حواجز كثيرة بينهم وبين الطلاب عند إعطاء الفصل ، لذلك يمكنهم أن يدركوا المزيد من إمكانية الوصول إليهم..
• أظهر المعلمون الكثير من السلطة عند تدريس فصلهم ، لذلك كان هناك علامة واضحة على الحدود.
• يمكن ملاحظة الاختلافات في المعلمين إلى حد ما من حيث الإخلاص الذي أظهروه ، في مجموعتين ، أظهر المعلمون دقة في إعطاء فصلهم ، بينما في المجموعة 1 لم يظهر المعلم إلا القليل من الصدق عند تدريس موضوعه.

مقارنة النتائج الكمية والنوعية

يرتبط أحد أبعاد التحليل الأول بـ الخصائص الشخصية والمنهجية للمعلمين. وفقًا للملاحظة المقدمة ، لوحظ أن المدرسين يمتثلون لعناصر التقييم. وبالمثل ، من نتائج الأداة المطبقة على الطلاب ، تم الحصول على المتوسطات ، التي تتراوح من 95 إلى 99 نقطة (في حدود 25) تقريبًا من الرضا عن البعد المذكور (انظر الرسم البياني I). هذا يعني أن التقييمين يظهران أن هناك اهتمامًا وسرورًا بتدريس الفصل الدراسي الخاص بك حسن استخدام اللغة غير اللفظية, التي تتيح للمعلم أن ينقل معارفهم بشكل كاف. انظر الشكل الأول.

بناءً على تحليل البعد الثاني الذي يقيّم الطريقة التي يدرس بها المعلمون فصولهم ، يمكن الاستدلال على أنه مناسب ، نظرًا لوجود تجانس للنتائج التي طرحها الطلاب والمراقبون. يظهر البيان السابق في المجموعات الثلاث التي تم تقييمها ، حيث تم الحصول على نتائج الأداة المطبقة على الطلاب من متوسط ​​يتراوح من 25 إلى 27 نقطة (في حدود 27) رضا تقريبًا عن البعد المذكور (انظر الرسم البياني II). من بين هذه الخصائص التي تم تقييمها ، إزاحة المعلم ، ونبرة صوته ، واستخدامه للأدوات البديلة ، وحركاته ، وما إلى ذلك ، (كما هو محدد في قسم الوصف النوعي) انظر الشكل الثاني.

مناقشة

ال لغة غير لفظية في التواصل تطبق على التدريس تدل على أهميتها في طرق إصدار بعض المعلومات ، الواردة في الاستقبال.

إن الغرض من دراسة تقييم اللغة غير اللفظية المستخدمة من قبل أساتذة موضوع التشريح العصبي للفصل الثاني من مهنة علم النفس أظهر في نتائجها أهمية إيجابية في تعلم الطلاب, إظهار أن بعض الحركات والإيماءات والوكسمات والتواصل البصري والإزاحة والأدوات ، كتأكيد على اللغة غير اللفظية ، يمكن أن تكون مفيدة للغاية للمعلم في توليد الاهتمام والتحفيز والاهتمام والاحتفاظ بالطلاب.

من النتائج التي تم الحصول عليها في مراقبة فصول المعلمين ، يمكن مقارنة أهمية اللغة غير اللفظية في ثلاثة فصول دراسية مختلفة. أولا ، يمكنك الرجوع إلى فستان المعلم, التي أظهرت التماسك مع مهنتهم ، والقدرة على نقل الثقة والأمن من النظرة الأولى.

من ناحية أخرى ، لهجة المعلم اتضح أن تكون كافية, ليس منخفضًا جدًا ولا مرتفعًا جدًا ، بحيث يمكن للطالب الحضور وفهم ما يريد المعلم قوله أو التعبير عنه. كان هناك أيضا الاستخدام الصحيح للتوقف والأقواس ، مما يشير إلى أن معظم المعلومات ذات الصلة من الدورة.

لا توجد كليشيهات تظهر في خطاب الأستاذ ، مما يجعل المفردات التي يستخدمونها أكثر.

ال وكان استخدام اليدين ملحوظ جدا, مما فضل إلى حد كبير انتباه وصدق المعلومات المرسلة. وبالمثل ، أتاح نزوح المعلم من خلال الفصل الدراسي الإنصاف في النقل والانتباه لجميع الطلاب ؛ من ناحية أخرى ، كان هناك اتصال ونهج لهم ، حيث لا يتم غزو مساحة الطلاب ، ولكن يتم منحهم الدفء والثقة.

المعلمين القيام به استخدام الأدوات عند تدريس فصولهم, ويفضل هذا فهم المعلومات المرسلة وتوضيحها وتفسيرها وترتيبها المنطقي. وكان الأكثر استخدامًا الشرائح ، والقياسات ، والسبورة ، وأشرطة الفيديو.

يميل المعلمون إلى تحفيز طلابهم عن طريق توليد الأمان في أنفسهم ، مما يسبب التماسك في تحركاتهم كما في خطابهم ، مما يسبب الاهتمام والوظيفة للموضوع.

ال اللغة غير اللفظية هي عنصر أساسي موجود في جميع الاتصالات التي تتم شخصيا وشخصيا. لديه وظيفة رائعة في التدريس ، لأنه كما ذكر أعلاه ، يغطي حوالي 60 ٪ مما تنقله رسالة في التواصل.

تكمن أهمية اللغة غير اللفظية في الفصل في أنها تتيح للميسّر تحسين تواصله الشفهي بلهجة وإيقاع مناسبين ، دون ترك تقنية التدريس جانباً. مع استخدام هذه العناصر بطريقة تكميلية وقريبة دائمًا من الطلاب ، وصلنا إلى التعليم الذي يحفز الطلاب للحصول على التعلم الهادف.

من المهم فهم آثار اللغة غير اللفظية في التعلم ، حيث سيؤدي ذلك إلى تحسين جودة التدريس داخل مجتمع الجامعة ، والذي من المتوقع أن يكون له تأثير إيجابي على الطلاب على المدى القصير. فترات طويلة.

ال حافز هي واحدة من الخصائص الرئيسية التي تشجع اهتمام الطلاب بالتعلم ، مما يجعله أحد أفضل الأدوات التي يمكن أن تؤثر على الأداء والسلوك الأكاديمي.

ينبع الدافع الجيد أيضًا من الطرق التي يتطور بها المعلم على مستوى التواصل تجاه طلابه ؛ وعلى الرغم من أن اللغة غير اللفظية قد أظهرت تأثيرًا قويًا في استقبال الجمهور ، إلا أن تحقيق ذلك في التدريس يديره المعلم لنقل ما يريد نقله.

يجب أن تؤخذ في الاعتبار أهمية العلاقة بين المعلم والطالب ، لأنها تؤثر بشكل كبير على تبلور التعلم ، أي إذا وجد الطالب لطيفًا ، قريبًا ، يمكن الوصول إليه ، من بين الخصائص الأخرى التي تشكل المعلم في الفصل ، انتباهك إلى التعاليم سيكون أطول ويحسن الأداء مقارنةً بالعلاقة الباردة والبعيدة بين المذكورة أعلاه.

لذلك يجب القول أن اللغة غير الشفهية للمعلم في التدريس المصغر ستقوده إلى تبني موقف جسدي ومميز من خلال ملابسه وحركاته وإيماءاته وحركته واتصاله البصري وأثره في البروكسيم وغيرها. . ، الأمر الذي يؤدي إلى الإدارة الجيدة للغة التدريس غير الشفهية ، سوف يجذب انتباه الطالب واهتمامه.

وخلص إلى أن توفير أدوات مفيدة للغة غير اللفظية للتدريس المصغر من شأنه تحسين قدرة المعلم على تعليم كرسيه.

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة أهمية الاستخدام المناسب للغة غير اللفظية في التدريس المصغر, نوصيك بالدخول إلى فئة تقنيات التعليم والدراسة الخاصة بنا.