جيروم برونر سيرة المكره للثورة المعرفية

جيروم سيمور برونر (الولايات المتحدة ، 1915 - 2016) هو أحد علماء النفس الذين أثروا بشكل كبير على تطور علم النفس في القرن العشرين ، وهذا لسبب وجيه. بعد حصوله على الدكتوراه في جامعة هارفارد في عام 1941 ، أجرى سلسلة من الأعمال والأبحاث حول الإدراك والتعلم التي قادت إلى مواجهة السلوكيين ، مثل BF سكينر ، الذي فهم هذه العملية نتيجة لحفظ الإجابات مناسبة (أو "مفيدة") لبعض المحفزات.

عندما ، خلال الخمسينيات ، تصرف برونر كمحرك للثورة المعرفية التي ستنتهي في إنشاء مركز الدراسات المعرفية من هارفارد وتوطيد علم النفس المعرفي ، تفاقمت أزمة النموذج السلوكي وبدأ التيار المعرفي في التكوّن ، وهو اليوم هو المهيمن في العالم بأسره تقريبًا.

بالإضافة إلى مساهماته في علم النفس المعرفي ، أمضى جيروم برونر عدة عقود في التدريس في كل من جامعة هارفارد وأكسفورد ، تقاعد من التدريس في سن 90..

نماذج التعلم الثلاثة من جيروم برونر

مثل العديد من الباحثين الآخرين المكرسين لعلم النفس المعرفي, قضى جيروم برونر الكثير من الوقت في دراسة الطريقة التي نتعلم بها خلال سنوات حياتنا الأولى. وقد دفعه هذا إلى تطوير نظرية حول ثلاث طرق أساسية لتمثيل الواقع ، وهي في نفس الوقت ثلاث طرق للتعلم تستند إلى تجاربنا. إنه حول نموذج نشط, ال نموذج مبدع و نموذج رمزي.

وفقًا لما ذكره برونر ، يتم تقديم هذه النماذج أو أساليب التعلم بطريقة متداخلة ، أحدها وراء الآخر يتبع ترتيبًا ينتقل من الأكثر جسديًا ويتعلق بالموعد الرمزي والملخص الذي يمكن الوصول إليه على الفور. إنها نظرية للتعلم مستوحاة للغاية من عمل جان بياجيه ومقترحاته حول مراحل التطور المعرفي.

لا تنتهي أوجه التشابه بين أفكار جيروم برونر وبياجيه ، حيث يُفهم التعلم في كلتا النظريتين كعملية تسمح لك عملية توحيد بعض التعلم بتعلم أشياء لم تستطع فهمها من قبل..

1. نموذج نشط

النموذج النشط الذي اقترحه برونر هو وضع التعلم الذي يظهر أولاً منذ ذلك الحين يعتمد على شيء نقوم به منذ الأيام الأولى من الحياة: العمل البدني, بالمعنى الأوسع للمصطلح. في هذا ، يمثل التفاعل مع البيئة أساسًا للتمثيل ، أي معالجة المعلومات حول ما لدينا بالقرب منا والذي يصل إلينا عبر الحواس.

وهكذا ، في النموذج النشط لجيروم برونر ، يتم التعلم من خلال التقليد ، والتلاعب بالأشياء ، والرقص والتمثيل ، إلخ. إنه وضع تعليمي مشابه لمرحلة بياجيه الحسية. بمجرد دمج التعلم المعين من خلال هذا الوضع ، يظهر النموذج المبدع.

2. نموذج مبدع

يعتمد أسلوب التعلم الأيقوني على استخدام الرسومات والصور بشكل عام والتي يمكن استخدامها لتوفير المعلومات عن شيء ما وراء أنفسهم. ومن الأمثلة على التعلم القائم على النموذج الأيقوني تحفيظ البلدان والعواصم التي تراقب الخريطة ، وحفظ الأنواع الحيوانية المختلفة التي تشاهد الصور الفوتوغرافية ، أو الرسومات أو الأفلام ، إلخ..

لجيروم برونر ، الطريقة الأيقونية للتعلم يمثل الانتقال من ملموسة إلى مجردة, وبالتالي يعرض الخصائص التي تنتمي إلى هذين البعدين.

3. نموذج رمزي

يعتمد النموذج الرمزي على استخدام اللغة ، سواء كانت تحدثًا أو مكتوبة. نظرًا لأن اللغة هي أكثر النظم الرمزية تعقيدًا ، فمن خلال هذا النموذج التعليمي ، يمكننا الوصول إلى المحتويات والعمليات المتعلقة بالملخص..

على الرغم من أن النموذج الرمزي هو الأخير الذي يظهر ، جيروم برونر يشدد على أن الاثنين الآخرين لا يزالان يحدثان عندما تتعلم بهذه الطريقة, على الرغم من أنهم فقدوا الكثير من بروزهم. على سبيل المثال ، لمعرفة أنماط حركة الرقص ، سيتعين علينا اللجوء إلى الوضع النشط بغض النظر عن عصرنا ، وسوف يحدث نفس الشيء إذا أردنا حفظ أجزاء الدماغ البشري.

التعلم وفقا لجيروم برونر

إلى جانب وجود أنماط التعلم هذه ، يحمل برونر أيضًا رؤية خاصة حول ماهية التعلم بشكل عام. على عكس المفهوم التقليدي لما هو التعلم ، والذي يربطه بحفظ المحتوى شبه الحرفي "المخزن" في أذهان الطلاب والمتدربين ، جيروم برونر يفهم التعلم كعملية يكون للمتعلم فيها دور نشط.

انطلاقًا من النهج البنائي ، يفهم جيروم برونر أن مصدر التعلم هو الدافع الجوهري والفضول ، وبشكل عام ، كل ما يولد اهتمامًا للمتعلم.

وبالتالي ، فإن التعلم من جيروم برونر ليس نتيجة لسلسلة من الإجراءات بقدر ما هو عملية مستمرة تستند إلى الطريقة التي يصنف بها الفرد المعلومات الجديدة التي تصل إلى إنشاء مجموعة ذات معنى. إن النجاح الذي تحقق عند تجميع أجزاء من المعرفة وتصنيفها بطريقة فعالة سيحدد ما إذا كان التعلم قد تم توحيده ويخدم كنقطة انطلاق لأنواع أخرى من التعلم أم لا..

دور المعلمين والمعلمين

على الرغم من أن جيروم برونر أشار إلى أن المتدرب له دور نشط في التعلم ، لقد ركز بشدة على السياق الاجتماعي ، وعلى وجه التحديد ، على دور أولئك الذين يشرفون على هذا التعلم. يجادل برونر ، كما فعل فيجوتسكي ، أنه لم يتم تعلمه بشكل فردي ولكن ضمن سياق اجتماعي ، مما يؤدي إلى استنتاج أنه لا يوجد التعلم دون مساعدة الآخرين ، سواء المعلمين أو أولياء الأمور أو الأصدقاء ذوي الخبرة الأكبر الخ.

دور هؤلاء الميسرين هو دور العمل كضامن لاكتشاف موجه مع محرك فضول المتدربين. بمعنى آخر ، يجب عليهم وضع كل الوسائل اللازمة للمتدرب لتطوير اهتماماتهم والحصول على الممارسة والمعرفة في المقابل. هذه هي الفكرة الأساسية لل سقالة.

لهذا السبب ليس من المستغرب ، مثل غيره من علماء النفس التربويين مثل جون ديوي ، اقترح برونر أن المدارس يجب أن تكون أماكن تنفيس عن الفضول الطبيعي للطلاب ، وتقدم لهم طرق التعلم من خلال التحقيق وإمكانية تطوير اهتماماتهم بفضل مشاركة الجهات الخارجية التي توجه وتعمل كمراجع.

المناهج الحلزونية

بحث جيروم برونر قادته إلى اقتراح أ منهج تعليمي حلزوني, حيث تتم مراجعة المحتويات بشكل دوري بحيث يتم إعادة دمج المحتوى الذي تم تعلمه بالفعل في ضوء المعلومات الجديدة المتاحة.

منهج برنر الحلزوني يصور بيانياً ما يفهمه على أنه تعلم: إعادة الصياغة المستمرة لما تم استيعابه لجعله أكثر ثراءً ودقة نظرًا لوجود العديد من الخبرات المكتسبة.