فيغوتسكي ، لوريا وليونتييف مهندسي التعليم الثوري

في بداية القرن العشرين ، بعد الثورات الاشتراكية ، ولد تيار نفسي جديد في سياق معارضة لرأسمالية أمريكا الشمالية. وكانت واحدة من مشاكله الأولى لحلها هي إيجاد تعليم جديد يلبي مطالبه. الممثلون الرئيسيون لعلم النفس السوفيتي والمهندسين المعماريين لهذا التعليم الثوري هم فيغوتسكي ولوريا وليونتييف..

وفقا لرؤية هؤلاء علماء النفس ، كان التعليم قضية مركزية: أداة أساسية للثورة التي بدأت تنتقل إلى الأجيال التالية. في الوقت الحاضر ، يتم النظر في الدراسات السوفيتية من الصرامة العلمية العالية وسلائف التعليم الثوري. سنناقش في هذا المقال تفكير هؤلاء علماء النفس من أفكارهم المتعلقة بالتواصل والتنمية والأهداف التعليمية.

نموذج الاتصال

المشكلة الأولى التي يقدرونها في تعليم وقتهم هي فقر الاتصالات القائمة. لقد رأوا أن الطلاب كانوا مواد سلبية في موقف التعلم ، نتيجة لحقيقة أن التواصل كان أحادي الاتجاه من المعلم إلى الطلاب. كان نموذج التدريس مبنياً على معلم يسعى إلى نقل معارفه للطلاب ويستوعبون هذه المفاهيم دون استجوابهم.

جاء علم النفس السوفياتي لكسر هذا ، كانوا يبحثون عن التعليم البنائي. في هذا النموذج ، يكون الطلاب هم الذين يبنون معارفهم ، ويشكلون مواد فعالة لتعلمهم. لذلك ، فشل نموذج الاتصال أحادي الاتجاه. لجعل الطلاب يبنون أفكارهم ، كان من الضروري تحويل الفصل الدراسي إلى مكان للنقاش. يجب أن يتم التواصل بحرية بين الطالب والطالب والمعلم ، مع استعداد الطرفين للتحدث والاستماع.

لن يكون دور المعلم في هذا الفصل هو توصيل معرفة سيده. هنا سيكون هدفك توجيه النقاش بين الطلاب لتعزيز بناء جيد للتعلم. هذه مهمة بالغة التعقيد ، ولكن ثبت أنه مرات عديدة عندما يكون التعليم نشطًا ، فإن جودة التعليم تزداد بشكل ملحوظ.

أهمية التنمية

والمشكلة الأساسية الأخرى التي لاحظوها هي توضيح العلاقة بين التعلم والتنمية. وضع Vygotsky أساس هذا المبدأ من خلال نظريته لمنطقة التنمية القريبة (ZPD). رأى Vygotsky أنه من العبث التحدث عن التعلم بشكل مستقل عن التطور المعرفي للفرد. قدم نظرية حيث التنمية يؤهب التعلم والتعلم للتنمية ، وبالتالي خلق دورة تطوير التعلم التنمية.

ولكن ما هو بالضبط ZPD؟ قبل الخوض في هذا المفهوم ، يجب أن نفهم أن أي شخص لديه مستويان من القدرة: (أ) مستوى الكفاءات التي تم التوصل إليها بنفسه ، و (ب) الكفاءة التي تصل إلى دعم المعلم. على سبيل المثال ، يمكن للطالب إجراء سلسلة من المشكلات الرياضية بمفرده ، ولكن إذا كان لديه إرشادات من المعلم ، فسيكون هذا الطالب قادراً على أداء مشاكل أكثر تعقيدًا.

لذلك ، سيكون ZPD هو الفرق الموجود بين ما يستطيع الفرد الذي يدعمه القيام به باستثناء ما يمكنه القيام به بمفرده.. يقترح هذا المفهوم مجال تطوير محتمل لكل شخص للعمل فيه. وفقًا لـ Vygotsky ، تتمثل مهمة التعليمات في تحويل صلاحيات ZPD إلى كفاءات يمكن للشخص أن يبدأ في نفس المستوى دون مساعدة. عندما يحدث هذا ، سيطور الفرد ZPD جديدًا حيث يمكنه المضي قدمًا ، مما يخلق تطويرًا مستمرًا للتعلم والتطوير.

هدف التعليم الثوري

هنا نواجه أحد الأسئلة الرئيسية لهذا التعليم الثوري: ما هو الهدف الحقيقي للتعليم؟. قبل الإجابة ، لاحظ علماء النفس السوفياتيون الواقع ورأوا أن الهدف من التعليم كان أبعد ما يكون عن تطوير إمكانات الطلاب.

وخلصوا إلى ذلك كانت مهمة التعليم في عصره هي تزويد الناس بالوظائف لشغل الوظائف التي يطلبها السوق. بمعنى ، إنشاء تقسيم للعمل والتعليم المباشر حتى يتمكن الأشخاص الذين اجتازوه من إكمال حصص هذا التقسيم للعمل. في الوقت الحاضر ، مع الفروق الدقيقة والاستثناءات ، يمكننا أن نلاحظ في نظامنا التعليمي نفس الهدف.

سعى هذا التيار النفسي الجديد ، لكسر مع هذه الديناميكية. كانوا يعتقدون ذلك يجب أن تتاح لجميع الأفراد الفرصة لتطوير أقصى إمكاناتهم الفكرية. بالطبع ، لا ننسى أن هناك حاجة إلى العمال للحفاظ على المجتمع ، لذلك كانوا يعتقدون أن الشيء المثالي هو أن يشارك الطلاب مباشرة في الحياة الاجتماعية والاقتصادية ، وترك المدرسة بشكل دوري لإعطاء أنفسهم للعمل الضروري للحفاظ على المجتمع.

حاليا يمكننا أن نلاحظ أنه لا يوجد الكثير من الاختلافات بين النظام الذي قاتل ضده علماء النفس والنظام الحالي. نرى اليوم غالبية الفصول الدراسية أن التواصل لا يزال في اتجاه واحد ، ونحن بعيدون كل البعد عن محاولة استغلال ZPD لكل طالب. لقد سقط التعليم الثوري الذي اقترحته فيجوتسكي ولوريا وليونيف في غياهب النسيان. ولكن لماذا هذا يرجع؟ وذلك لأن الهدف من التعليم لا يزال غير تطوير الإمكانات البشرية. يسعى نظامنا إلى توليد العمال ، تمامًا كما تولد الصناعة أي منتج آخر.

إذا كنا نريد حقًا التقدم كمجتمع ، فإن التعليم عامل رئيسي. وطالما أن لدينا نموذجًا تعليميًا لا يهتم بتطور كل شخص ، فلن نتمكن من التقدم. ولكن ماذا يمكننا أن نفعل لحل هذه المشكلة الكبيرة؟ هذا هو السؤال الذي يتعين علينا حله من خلال الدراسة العلمية للتعليم والمجتمع.

هل الامتحانات تقيم الطلاب بشكل صحيح؟ يركز التقييم الجيد على تحديد معارف ومهارات الطالب. هل يقومون بتقييم الامتحانات بشكل صحيح للطلاب؟ اقرأ المزيد "