كلنا نسير عبر منحنى النسيان ، لكن ... هل تعرف ما هو؟

كان Ebbinghaus (1885) أول من درس بشكل منهجي كيف نسينا مع مرور الوقت.. نحن جميعًا على دراية بهذه الظاهرة بطريقة بديهية ، وهذا هو السبب في أننا نراجع المعلومات التي نريد الاحتفاظ بها في ذاكرتنا ، ونتجنب بهذه الطريقة محوها مع مرور الوقت. وبالتالي ، نحن جميعا ننزلق منحنى النسيان ، على الرغم من أننا لا نعرف كيف نفسره.

الأمر الأكثر فضولاً هو أن دراسة هذه الظاهرة ، التي تحدث لنا جميعًا إلى حد كبير أو أقل ، ولكن بشكل مشابه ، كان Ebbinghaus هو موضوعه التجريبي. وبهذه الطريقة انتهى به الأمر إلى تحديد ما يعرف الآن باسم منحنى النسيان.

كما نقول, كان إبينجهاوس أول عالم نفسي يدرس الذاكرة علمياً أو على الأقل كان أول من جربها. تدرب في جامعة بون ، حيث حصل على الدكتوراه في عام 1873. كما طور حياته المهنية كباحث ذاكرة مع فكرة في الاعتبار: أساليب التحليل الكمي كانت قابلة للتطبيق على العمليات العقلية العليا.

ضع طريقة أخرى, ظن Ebbinghaus أنه في علم النفس يمكن للمرء أن يقيس ويقيس بشكل جيد. لهذا لم يتردد في اتخاذ المتغير المرجعي الذي نقيسه جميعًا: الوقت. في قضيتك ، وقت النسيان.

لقد قام بالكثير من التجارب الموثوقة للغاية لأجهزة التحكم التجريبية التي كانت متاحة في ذلك الوقت. مع هذه التجارب حاول وصف عمل ذاكرتنا على أساس سلسلة من القوانين.

على سبيل المثال ، أجرى اختبارًا لاستكشاف الذاكرة ، والمعروفة باسم "اختبار الفجوة" ، استنادًا إلى تكرار العبارات التي تم فيها حذف بعض الكلمات طواعية. مع هذا العمل ، لم أكن آمل فقط أن يعمل المرء على فهم طبيعة التعلم والنسيان ، ولكن سيكون له قيمة عملية في المجال التعليمي.

"كان Ebbinghaus أول عالم نفسي يدرس علميا الذاكرة"

يستند العديد من النقاد الذين تلقوا استنتاجات تحقيقاتهم إلى أن اهتمامهم كان بدلاً من ذلك اكتساب عادات التكرار اللفظي بدلاً من دراسة الذاكرة لأنها تعمل في مواقف الحياة اليومية. بمعنى أنه يُنسب إليه أن نتائجه جيدة جدًا للظروف المختبرية الخاضعة للرقابة ، ولكن في واقع الحياة تخضع ذاكرتنا لظروف يصعب تكرارها في المختبر ، مثل الدافع أو المراجعة غير المقصودة أو تأثير التأثير العاطفي.

بين أعماله تبرز ذكاء أطفال المدارس (1897), ذاكرة (1913), كتاب علم النفس التجريبي, المجلد. 1 (1902) ، المجلد. 2 (1908). قبل التحدث عن منحنى النسيان, من الضروري معرفة بعض الجوانب الأساسية عنه الذاكرة والتعلم من شأنها أن تساعدنا على فهم أهمية هذا المنحنى بشكل أفضل.

ما هو التعلم?

ليس من السهل تحديد التعلم بشكل رسمي لأن هناك العديد من وجهات النظر المختلفة. كل واحد منهم يركز على جانب مختلف من هذه العملية المعقدة. يمكن أن يشير تعريف التعلم ببساطة إلى السلوك الملحوظ.

على سبيل المثال ، تشير حقيقة أن شخصًا ما يقود سيارة بشكل جيد إلى أن الشخص تعلم القيادة. يمكن أن يلمح أيضًا تعريف آخر للتعلم إلى حالة من المعرفة الداخلية يمكن إظهارها ، بدوره ، عن طريق إعطاء أمثلة على كيفية تحقيق النظرية.

"التعلم هو تغيير مستنبط في الحالة العقلية للكائن الحي ، وهو نتيجة للتجربة وله تأثير دائم نسبيًا على إمكانات الكائن الحي في السلوك التكيفي اللاحق"

تعرف العديد من القواميس هذا النوع من التعلم بأنه "المعرفة المكتسبة من خلال الدراسة". في اللغة اليومية نقول تعرف الأبجدية اليونانية ، وأسماء عظام الأذن الداخلية أو نجوم كوكبة كاسيوبيا. كلا المنظورين (السلوك الملحوظ والحالة الداخلية) وجهات نظر مهمة ومتوافقة في نظرية التعلم المعاصرة.

وبالتالي ، يمكن تعريف التعلم على النحو التالي: "التعلم هو تغيير مستنبط في الحالة الذهنية للكائن الحي ، وهو نتيجة للتجربة والتأثيرات الدائمة نسبيًا في احتمال الكائن الحي للسلوك التكيفي اللاحق ".

استوديوهات Ebbinghaus

تؤثر قوانين الجمعية بشكل مباشر على دراسة التعلم. لا يوجد مثال أفضل على هذا من أعمال H. Ebbinghaus (1850-1909). وفقا ل Ebbinghaus ، يمكن دراسة تطور العلاقة بين حدثين عقليين بشكل أفضل باستخدام المنبهات التي كانت خالية من أي ارتباط سابق.

على وجه التحديد ، في محاولة للعمل مع المنبهات التي لم تكن منطقية ، استخدم Ebbinghaus ما يسمى بالمقاطع الهراء (BIJ أو LQX) التي اعتبرها ليس لها معنى متأصل. قضى Ebbinghaus الكثير من الوقت لربط أحد الحوافز مع آخر ، ثم قراءة هذه التحفيزات.

العمل بهذه الطريقة ومع هذا النوع من المحفزات (المقاطع التي لا معنى لها), اختبار مباشر للعديد من مبادئ الجمعية, وضعت قبل أكثر من 100 سنة. على سبيل المثال ، قرر ما إذا كان سيتم ربط المحفزات المكتوبة معًا في القائمة بقوة أكبر من المقاطع التي لم تكن قريبة من بعضها البعض.

أكد بحث Ebbinghaus العديد من الأفكار التي اقترحها التجريبيون البريطانيون لأول مرة. على سبيل المثال ، تكون الارتباطات الاستباقية أقوى من الارتباطات بأثر رجعي (إذا كان المقطع "A" يسبق المقطع "B" ، ثم "A" تستحضر ذاكرة "B" بشكل أفضل من "B" ذاكرة "A" ). مثيرة للاهتمام ، أليس كذلك؟?

الذاكرة

دراسة التعلم تدرس الذاكرة ، وبالتالي منحنى النسيان. أعتقد ذلك التعلم لن يكون ممكنا بدون ذاكرة لأن كل تنفيذ للتفاعل المستلم يتطلب استدعاء (جزئي أو كلي) للاختبار السابق.

مراحل الذاكرة

ما يتم تخزينه في ذاكرتنا ، ما نتعلمه ، يمر بثلاث مراحل على الأقل: الترميز والتخزين والاسترداد. في المرحلة الأولى من كل عملية تعلم ، ما نقوم به هو تدوين المعلومات وترجمتها إلى لغة الجهاز العصبي لدينا وبهذه اللغة تحدث ثغرة في ذاكرتنا.

ثانياً ، خلال مرحلة الاحتفاظ أو التخزين ، تستمر المعلومات أو المعرفة بمرور الوقت. في بعض الحالات ، يمكن أن تكون هذه المرحلة قصيرة للغاية. على سبيل المثال, تدوم المعلومات الموجودة في الذاكرة قصيرة المدى حوالي 15 إلى 20 ثانية تقريبًا ، تقريبًا.

"المراحل الثلاث للذاكرة هي: الترميز والتخزين والاسترداد"

في حالات أخرى ، يمكن أن يستمر تخزين الذاكرة مدى الحياة. هذا النوع من التخزين يسمى "الذاكرة طويلة المدى". ثالثا, مرحلة الاسترداد أو التنفيذ هي مرحلة يتذكر فيها الفرد المعلومات ويقوم بالرد, تقديم دليل على التعلم من قبل.

إذا كان التنفيذ كافيًا فيما يتعلق بالمستويات الموضحة أثناء عملية الاستحواذ ، فإننا نقول إن النسيان ضئيل للغاية. لكن, إذا انخفض الإعدام بشكل كبير نقول أنه كان هناك نسيان. بالإضافة إلى ذلك ، في العديد من الحالات ، يكون من السهل تحديد مقدار الضياع الذي استغرقناه من الوقت لفقدان جزء معين مما قمنا بتدوينه في ذلك الوقت.

لماذا يحدث منحنى النسيان?

التحدي الأساسي لعلم النفس هو فهم سبب استمرار الذكريات بمجرد تدوينها ، أو على العكس من ذلك ، لماذا يحدث النسيان بعد التعلم. هناك العديد من الأساليب التي تحاول الإجابة على هذه الأسئلة.

نظريات التخزين

تركز بعض نظريات التخزين على ما يحدث للمعلومات خلال مرحلة التخزين. على سبيل المثال, تنص نظرية الانحلال على أن النسيان يحدث لأن الذكريات تضعف, أو قوته تتحلل ، خلال فترة الاستبقاء. إنه شيء مثل ما يحدث لآثار الرمال على الشاطئ.

على الرغم من أن بعض الأدلة تدعم وجهة النظر هذه, قليل من النظريين المعاصرين يصفون النسيان من حيث تراجع الذاكرة.

من ناحية أخرى, تنص نظرية التداخل على أن النسيان يحدث لأن عناصر الذاكرة التي تتنافس مع الآخرين يتم الحصول عليها أثناء فترة الاستبقاء. على سبيل المثال ، قد يؤدي الحصول على معلومات جديدة إلى نسيان المعلومات السابقة (التدخل بأثر رجعي). يحدث ذلك عندما تحتوي المشكلة على العديد من الجمل والمجمعات بدلاً من واحدة وبسيطة ، في النهاية نخسر.

بنفس الطريقة ، يمكن أن يتداخل وجود المعلومات السابقة في التعبير عن ذاكرة تم تشكيلها مؤخرًا (تدخل استباقي). على سبيل المثال ، سنتذكر بشكل أفضل رقم هاتف شخص ما إذا كان يشبه رقمنا.

"قليل من الباحثين المعاصرين في الذاكرة يصفون النسيان من حيث تراجع الذاكرة"

نظريات الانتعاش

نظريات الانتعاش تدعي ذلك النسيان هو نتيجة الفشل في استرجاع المعلومات أثناء مرحلة التنفيذ. وهذا هو ، عنصر الذاكرة "ينجو" الفاصل الزمني للاحتفاظ ، ولكن الموضوع ببساطة لا يمكن الوصول إليه.

هناك تشبيه جيد يتمثل في البحث في مكتبة عن كتاب تم وضعه بشكل خاطئ على الرفوف. الكتاب موجود في المكتبة (المعلومات سليمة) ولكن لا يمكن العثور عليها (الموضوع لا يمكن استرجاع المعلومات). الكثير من أبحاث الذاكرة المعاصرة تدعم وجهة النظر هذه.

منحنى النسيان Ebbinghaus

يبدو أن مرور الوقت البسيط له تأثير سلبي على قدرة الاستبقاء. كما ذكرنا بالفعل ، كان Ebbinghaus (1885) أول من درس بشكل منهجي فقدان المعلومات في الذاكرة مع مرور الوقت ، وتحديد ما يعرف باسم منحنى النسيان Ebbinghaus. يشير مفهوم "المنحنى" إلى الرسم البياني الذي نشأ نتيجة تحقيقاته.

لقد رأينا بالفعل أنه هو نفسه موضوع تحقيقاته وذاك تألفت الدراسة من قوائم تعلمية مكونة من ثلاثة عشر مقطعًا كررها حتى لم يرتكب أي أخطاء في محاولتين متتاليتين. في وقت لاحق ، قام بتقييم قدرته على الاحتفاظ بفترات تتراوح بين عشرين دقيقة وشهر. من هذا النوع من التجارب بنى منحنى النسيان الشهير.

"كان أحد الاستنتاجات التي توصل إليها Ebbinghaus أن مرور الوقت البسيط له تأثير سلبي على القدرة على الاحتفاظ"

ما هي النتائج التي حصلت عليها Ebbinghaus؟?

تحاول هذه النتائج توضيح المدة التي يمكن فيها الاحتفاظ بالمحتوى في الذاكرة إذا لم تتم مراجعته بشكل كافٍ. أظهرت النتائج الموجودة في دراساتهم ذلك حدث النسيان حتى بعد أقصر فترات. وجد أيضًا أنه مع المواد غير الهامة وبالتالي بدون ارتباط ، ازداد النسيان بمرور الوقت ، ثم حدث كثيرًا ببطء في البداية. وبالتالي ، إذا رسمنا هذه المعلومات ، فسنرى كيف يناسب منحنى النسيان منحنى لوغاريتمي.

هكذا, يوضح منحنى النسيان فقدان الذاكرة بمرور الوقت. المفهوم ذو الصلة هو شدة الذاكرة ، مما يدل على المدة التي يحتفظ بها المحتوى في الدماغ. كلما ازدادت حدة الذاكرة كلما طالت مدة بقائها.

يوضح الرسم البياني النموذجي لمنحنى النسيان كيف في غضون أيام أو أسابيع قليلة يتم نسيان نصف ما تعلمناه ، إلا إذا قمنا بمراجعته. وجد أيضًا أن كل مراجعة سمحت للمراجعة التالية أن تكون بعيدة في الوقت المناسب إذا أردنا الاحتفاظ بنفس كمية المعلومات. لذا ، إذا أردنا أن نتذكر شيئًا ما ، فربما يجب إجراء المراجعة الأولى في ذلك الوقت ، بحيث يمكننا القيام بالمراجعة التالية عندما يمر وقت أطول.

يحتوي منحنى الذاكرة على منحدر حاد عند حفظ المواد غير المنطقية, كما فعل Ebbinghaus. ومع ذلك ، فإنه مسطح تقريبا عندما يتعلق الأمر بالتجارب المؤلمة. من ناحية أخرى ، قد يكون منحدر طفيف بسبب خصائص المعلومات التي تتم مراجعتها ضمنيًا (على سبيل المثال عند إعادة تجربة التجارب ، عند استخدام الحروف الأبجدية عند البحث في القاموس).

من الأمثلة العملية لسرعة نسيان البيانات ، وبالتالي منحنى النسيان ، إذا لم يكن هناك مراجعة بين الوسائل هي التالية: بعد يوم واحد من الدراسة وعدم المراجعة ، يمكنك أن تنسى 50 ٪ من لقد درستها. بعد يومين ، ما تتذكره لا يصل إلى 30٪. بعد أسبوع ، ستكون محظوظًا إذا كنت تستطيع تذكر أكثر من 3٪.

المراجع:

تاربي ، ر. (2000). التعلم: النظرية والبحث المعاصر. مدريد: ماك جراو هيل. Bower، G. Hilgard، E. (1989) نظريات التعلم. المكسيك: تريلاس. السموم على ذاكرتنا في هذا المقال نخبرك بالعوامل التي يمكن أن تصبح أسوأ أعداء لذكرياتك ، مما يزيد بشكل كبير من الفوضى اليومية. اقرأ المزيد "