ذكاءات متعددة في مدارس الفصل في المستقبل

إن فهم وجود ذكاءات متعددة في الفصل هو الخطوة الأولى في تشكيل مدرسة أكثر شمولية. تميل العديد من النماذج التعليمية التي نعمل بها اليوم إلى الحد من الإمكانات الخاصة لكل طالب ، مما يدل بلا شك على أننا بحاجة إلى نموذج بديل وأكثر حساسية وتنوعًا وثوريًا..

نموذج "الذكاءات المتعددة"أعلن عنه هوارد جاردنر منذ أكثر من ثلاثين عامًا. وما زلنا ، نواصل التأكيد على فرضياتها الجديدة وشخصيتها الملهمة عندما يتعلق الأمر بالتقدم في مجال التعليم. نقول هذا لحقيقة واضحة تقريبا: جزء كبير من النظام التعليمي لا يزال يستقر في المشاريع التربوية التقليدية.

نحن ندرك أنه ليس من السهل دائمًا الاستجابة لتنوع الفصل الدراسي عندما يكون لديك عدد كبير من الطلاب لكل فصل لكل معلم. الأمر ليس سهلاً سواء عندما لا يتم دعم المجتمع التعليمي من قبل المنظمات السياسية والاجتماعية أو من قبل أسر الأطفال أنفسهم في بعض الأحيان. ومع ذلك ، هناك حقيقة صعبة تجاهلها.

المجتمع الحالي والمستقبل منغمس في تغيير مستمر. حداثةنا ليست أكثر تعقيدًا فحسب ، بل تتطلب أيضًا المزيد من أنفسنا. إذا لم تكن المدرسة متوائمة مع الديناميات التي تحدث في هذا النظام الخارجي الذي تحدث عنه Bronfenbrenner في نموذجه ، فسنعرض على العالم أشخاصًا غير مستعدين وغير مؤهلين للتطوير الفعال وتعزيز تقدم حقيقي في مواجهة الغد..

"في المستقبل ، سنكون قادرين على التخصيص وإضفاء الطابع الشخصي على التعليم بقدر ما نريد".

-هوارد جاردنر-

ذكاءات متعددة في الفصول الدراسية ، وكيفية العمل بها?

نموذج غاردنر هو جزء من فكرة أساسية: لا يوجد نوع واحد من الذكاء ، ولكن كل شخص لديه مجموعة واسعة من المهارات المعرفية التي تجعلها فريدة من نوعها. يجب أن يقال ، نعم ، هذا هذه النظرية تلقت دائما انتقادات. وهكذا ، ظهرت مقالات مثل تلك في الفضاء علم النفس اليوم يذكروننا أن الأدب الذي يدعم هذه النظرية لا يزال لديه شقوق.

الآن ، يمكن القول أن الخاصة أشار غاردنر في مناسبات عديدة إلى أن الذكاءات المتعددة ، أكثر من مجرد نموذج نظري ، هي إطار يمكن من خلاله رؤية التدريس من منظور أوسع, الغنية ، وقبل كل شيء ، شاملة. إنه مرجع يمكن أن يكون بمثابة مصدر إلهام لتعزيز إمكانات الطلاب ، لتعليمهم التفكير بطريقة مختلفة ، لاكتشاف قدراتهم واستخدامها لصالحهم.

الآن ، شيء يعرفه المعلمون بالتأكيد هو أن تطبيق نموذج الذكاءات المتعددة في الفصل ليس بالأمر السهل. تحتاج إلى مراجعة النماذج التعليمية الحالية ، وتحتاج إلى المعلمين والمعلمين الملتزمين, إلى جانب المتابعة الكافية لتقييم تحقيق الأهداف المنهجية ، وأن التعلم مهم وأن كل طفل يظهر تقدمًا تدريجيًا ومواتًا.

دعونا نرى ما هي التقنيات التي يمكن أن تسمح لنا بتطبيق نظرية الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي.

منهجيات نشطة

المنهجيات الفعالة مناسبة لدعم استقلالية ومشاركة الطالب في عملية التعلم. معهم ، يصبح الطفل بطل الرواية لتعلمه ، ويتوقف عن أن يصبح متلقيًا سلبيًا للمعرفة ليصبح مولدًا للمعرفة ، ويدمج عمليات مثل الإبداع والمسؤولية والعمل الجماعي والفضول ...

• من خلال هذا المنظور الجديد ، يمكن للطلاب اتخاذ القرارات وتنظيم تعلمهم وإعادة توجيه مهامهم وآليات المعرفة حتى يتمكنوا من تحقيق الأهداف المقصودة (تحت الإشراف المستمر للمعلم أو المعلم)..

أيضا, يجب أن يحضر هذا النوع من المنهجيات دائمًا المناهج الرسمية وأن يتبع تصميم التقييم المناسب.

وحدات التدريس القائمة على المشاريع

يعد تنفيذ المشروعات للعمل في الوحدات التعليمية آلية أخرى مناسبة للغاية لتشجيع الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي. كما أنها مورد يتطلب جرعة معينة من الإبداع من جانب المعلمين.

• معهم ، يتم تفضيل اكتساب المعرفة الجديدة ، وكذلك العمل النشط ، والفضول ، وأنه في نفس المشروع يمكن أن تعمل أنواع مختلفة من الذكاء على.
• يجب أن تكون مشاريع جذابة تعالج تنوع الفصل, التي تسهل الدافع وتشجع الطالب على استخدام قنوات التعلم المختلفة (التقنيات الجديدة ، والاتصال الشفوي والكتابي ، والبحث عن المعلومات خارج المدرسة نفسها ...).

تعليمات فردية

كما أشرنا عند دمج مشروع الذكاءات المتعددة في الفصل ، فإن التزام المعلمين ضروري قبل كل شيء. وبالتالي ، فمن الضروري أن تكون فردية التعليمات إلى أقصى حد ممكن. إنه كذلك من الضروري للمعلم أن يلاحظ ويكتشف نوع المهام الأنسب لكل طالب.

• على سبيل المثال ، سيكون الطالب الحسي الحركي متعلمًا أفضل عندما تركز عملية التعلم على المهام التي يتعين عليه نقلها. سيكون الطالب ذو الذكاء اللغوي هو الأكثر اهتمامًا بالقراءة والكتابة ... لذلك من المثير للاهتمام أن يكون هذا المظهر الماهر قادرًا على تقدير إمكانات كل طفل.
• ومع ذلك ، فإن تميز كل شخص في واحد (أو عدة) من الذكاءات لا يعني أنه ينبغي إهمال الآخرين.

ال سيحاول التعليم المستند إلى هذا النموذج دائمًا تعزيز كل مجال إدراكي, كل عملية تدمج كل واحدة من تلك الذكاءات.

فهم كيف تتوافق الذكاءات المتعددة (وتمكين)

يشير Gardner و Feldman و Krechevsky (2000) إلى أن ذكاء واحدًا أو أكثر قد يظهر في كل نشاط يعمل في الفصل الدراسي.. وبالتالي ، إذا اخترنا كمشروع لمعرفة الحيتان الزرقاء ، فيمكننا الترقية من الذكاء الطبيعي إلى الأفراد (العمل في مجموعات) واللغويات (مادة القراءة عن الموضوع) وحتى الموسيقية (الاستماع إلى أغاني الحيتان).

الآن ، شيء يشير غاردنر إلى ما يلي: تتطور الذكاءات المتعددة وتظهر طوال دورة حياتنا. في كثير من الأحيان أنها تعتمد على عوامل النضج (مثل الذكاء الحسي الجسدي). كل هذه الجوانب يجب على المعلمين فهمها وتذكرها وبحثها.

في الختام ، تجدر الإشارة إلى شيء واضح. يتطلب هذا النموذج بلا شك مزيدًا من الموارد والمبادرة والالتزام من جانب جميع العوامل الاجتماعية. مما لا شك فيه أن تعظيم التدريس ، وجعله أكثر شمولاً وحساسية لاحتياجات المستقبل ، هو هدف مهم.

المدارس في المستقبل الطلب فوق كل المسؤولية والالتزامات الراسخة.