ما وراء المعرفة التاريخ ، وتعريف المفهوم والنظريات

مفهوم ما وراء المعرفة يستخدم عادة في مجال علم النفس والعلوم السلوكية والإدراك للإشارة إلى القدرة ، ربما فقط الموجودة في البشر ، على إسناد أفكارهم وأفكارهم وأحكامهم إلى أشخاص آخرين.

مفهوم ما وراء المعرفة

على الرغم من أن ما وراء المعرفة مفهوم شائع جدًا في الأوساط العلمية وبين الأوساط الأكاديمية ، حاليًا نأو مصطلح مقبول من قبل الأكاديمية الملكية الإسبانية للغات (SAR).

ومع ذلك ، هناك إجماع بين الأكاديميين في علم النفس المعرفي عند تعريف ما وراء المعرفة قدرة فطرية في البشر. تتيح لنا هذه القدرة أن نفهم أفكارنا الخاصة وأن ندركها ، ولكن أيضًا قدرة الآخرين على التفكير والحكم على الواقع.

ما وراء المعرفة ، المتعلقة بمفهوم نظرية العقل ، تمكننا أيضًا من توقع سلوكياتنا وسلوك الآخرين من خلال الإدراك المستمر لعواطف الآخرين ومواقفهم ومشاعرهم ، مما يسمح لنا بصياغة فرضيات حول كيفية تصرفهم في مستقبل.

التحقيقات الرئيسية

تم دراسة مفهوم ما وراء المعرفة على نطاق واسع من قبل العلوم المعرفية ، وأهميته متجذرة في مجالات مثل الشخصية أو التعلم أو مفهوم الذات أو علم النفس الاجتماعي. العديد من الأكاديميين تبرز في هذا المجال.

بيتسون وما وراء المعرفة في الحيوانات

من بين هؤلاء الخبراء ، من الضروري تسمية عالم الأنثروبولوجيا الإنجليزية وعالم النفس جريجوري بيتسون ، الذي بدأ دراسات حول ما وراء المعرفة في الحيوانات. أدرك Bateson أن الكلاب تستخدم للعب مع بعضها البعض محاكاة معارك صغيرة وغير ضارة و اكتشف أنه من خلال إشارات مختلفة ، كانت الكلاب تدرك أنها في معركة وهمية (لعبة بسيطة) أو أنهم كانوا يواجهون معركة حقيقية وخطيرة.

ما وراء المعرفة في البشر

أما بالنسبة للبشر ، ما وراء المعرفة يبدأ في الظهور بالفعل في المراحل المبكرة من التطور ، أثناء الطفولة. ما بين ثلاث وخمس سنوات من العمر ، يبدأ الأطفال في تقديم إجابات ملموسة تتوافق ، في نظر الباحثين ، مع تفعيل قدرتهم على أداء ما وراء المعرفة. يشير الخبراء إلى أن ما وراء المعرفة هي قدرة كامنة في الكائن البشري منذ الولادة ، ولكنها لا تتمكن إلا من "التنشيط" عندما تصل مرحلة نضوج الطفل إلى الظروف المناسبة ، بالإضافة إلى التحفيز الصحيح لقدراتهم المعرفية.

بعد مرحلة الأطفال, البشر باستمرار استخدام ما وراء المعرفة, وهذا يسمح لنا بتوقع مواقف وسلوكيات الآخرين. على الرغم من أننا بالطبع نستخدم ما وراء المعرفة دون وعي.

الأمراض النفسية المرتبطة بعدم وجود ما وراء المعرفة

في بعض الحالات ، لا يتطور ما وراء المعرفة بشكل صحيح. في هذه الحالات ، يرجع غياب أو صعوبة تنشيط ما وراء المعرفة إلى وجود بعض الأمراض النفسية. يمكن إجراء هذا التشخيص من خلال معايير تقييم معينة مصممة لهذا الغرض.

عندما لا يطور الأطفال ما وراء المعرفة بطريقة معيارية ، فقد يكون ذلك بسبب أسباب مختلفة. هناك خبراء يشيرون إلى أن مرض التوحد قد يكون ناجماً عن اختلالات وظيفية في نظرية العقل.

النظريات التي تتعامل مع ما وراء المعرفة

ما وراء المعرفة ونظرية العقل تم تناولها باستمرار من قبل علم النفس. بعبارات عامة ، يتم تعريف المفهوم عادة على أنه الطريقة التي يطبق بها الأفراد ويفكرون في التفكير ليعكسوا (بغير وعي) طريقة تصرف الآخرين. وبالتالي ، يسمح لنا ما وراء المعرفة بتفهم بعض جوانب بيئتنا ويسمح لنا بالتأمل ، مما يوفر لنا أدوات أفضل لتنفيذ رغباتنا وأفكارنا.

ما وراء المعرفة هي أيضًا مهارة تسمح لنا بإدارة مجموعة واسعة من العمليات الإدراكية ، من أبسطها إلى العمليات المعقدة الأخرى.

جون اتش فلافل

أحد أكثر المؤلفين استشهدًا بمفهوم ما وراء المعرفة ونظرية العقل هو عالم النفس التنموي الأمريكي جون إتش فلافل. هذا الخبير في علم النفس المعرفي ، الذي كان تلميذا لجان بياجيه, يعتبر أحد رواد دراسة ما وراء المعرفة. وفقًا لـ Flavell ، ما وراء المعرفة هو الطريقة التي يفهم بها البشر وظائفهم المعرفية الخاصة بهم والآخرين ، متنبئين بنوايا الآخرين وأفكارهم ومواقفهم..

البنائية

ال المدرسة البنائية يقترح بعض الفروق الدقيقة حول مفهوم ما وراء المعرفة. ويشير ، منذ البداية ، إلى أن دماغ الإنسان ليس مستقبلًا بسيطًا المدخلات إدراكيًا ، ولكنه أيضًا عضو يسمح لنا بإنشاء هياكل نفسية تنتهي في النهاية ، على سبيل المثال ، شخصيتنا من خلال ذكرياتنا ومعرفتنا.

حسب البنائية ، إذن ، يرتبط التعلم بالتاريخ الشخصي والشخصي للفرد ، وكذلك طريقته في التفسير والتفسير (إعطاء معنى) للمعرفة التي يكتسبها. تشمل هذه المعرفة تلك التي تشير إلى ما يعتقده الآخرون وما الذي يعتزمون وما إلى ذلك. وبهذه الطريقة ، ينطوي أسلوب ما وراء المعرفة أو آخر على آثار في الطريقة التي يتعلم بها الفرد الاندماج في المساحات الاجتماعية.

ما وراء المعرفة والتعلم: “تعلم لتعلم”

يستخدم مفهوم ما وراء المعرفة أيضًا بشكل شائع في مجال علم النفس التربوي والتدريس. في العمليات التي ينطوي عليها التعلم ، يجب أن يحاول النظام التعليمي التأكيد على القدرات الشخصية لكل طالب والتي ترتبط بالطريقة التي يتعلم بها ويفهمها. في هذا المعنى ، من المثير للاهتمام صياغة منهج تعليمي يسري على الاحتياجات المعرفية للطلاب ويحفز هذه القدرة.

تتمثل إحدى طرق تحسين ما وراء المعرفة في الفصل الدراسي في تطوير أسلوب تدريس يأخذ القدرات المعرفية والمهارات والكفاءات في الاعتبار ، بالإضافة إلى الإدارة العاطفية للطلاب., بحيث يتم تحقيق اتصال أفضل بين الطالب وموضوع الدراسة, تشجيع التعلم الهادف. يجب أن يسير هذا النمط من التعلم جنبًا إلى جنب مع علاج شخصي للطلاب.

وبالتالي ، فإن نظرية العقل وما وراء المعرفة يمكن أن تساعدنا على فهم وجعل تعلمنا أكثر كفاءة ، من خلال تخطيط وتقييم طريقة تعاملنا معها..

المراجع الببليوغرافية:

• Albaiges Olivart، J. M. (2005). قوة الذاكرة. برشلونة ، أليف.
• Anguera، M. T. (1993). منهجية الرصد في البحث النفسي. المجلد 1 برشلونة: PPU.
• برونر ، جيه (2004). الواقع العقلي والعوالم الممكنة. برشلونة.
• غاردنر ، H. (2004). العقول المرنة: فن وعلم معرفة كيفية تغيير رأينا وآراء الآخرين. برشلونة ، طبعات بايدو.
• Pedhazur، E. J. and Schmelkin، L. P. (1991). القياس والتصميم والتحليل: نهج متكامل. هيلسديل ، نيو جيرسي: لورانس إرلبوم.