أنواع التعلم وخصائص التعلم

التعلم من تجاربنا بناءً على ما عشناه من قبل أمر أساسي للبقاء هذا يسمح بتنفيذ أنماط السلوك التكيفي بشكل متزايد, وحتى التنبؤ بالنتائج المحتملة لأعمالنا: على سبيل المثال ، نتعلم تجنب بعض المحفزات والبحث بنشاط عن الآخرين لأننا تمكنا من ربطها بنوع من العواقب.

لماذا نتصرف كما نفعل وكيف تعلمنا أن نفعل ذلك هو الشيء الذي أثار اهتمام البشرية لعدة قرون والذي أدى إلى استكشاف الموضوع والتحقيق فيه من خلال تخصصات مختلفة مثل علم النفس ، وتوليد تيارات ونظريات مختلفة. من بين هذه التيارات النظرية يمكننا أن نجد السلوكية ، والتي يوجد أساسها الرئيسي وتفسير السلوك في قدرة تكوين الجمعيات والتعلم النقابي. إنه حول هذا المفهوم الذي سنتحدث عنه خلال هذه المقالة.

• مقالة ذات صلة: "أنواع التعلم الـ 13: ما هي؟"

مفهوم التعلم النقابي

يُفهم التعلم الترابطي على أنه العملية التي يؤسس بها البشر والكائنات الحية الأخرى رابطة أو رابطة بين ظاهرتين أو أكثر ، بطريقة يتعلمون بها ويتفاعلون مع هذه العلاقة. هذا التعلم يفترض حدوث تغيير في سلوك الشخص الذي يكتسبها, لدرجة توقع أن تؤدي بعض التحفيزات أو الإجراءات إلى وصول محفزات أو عواقب أخرى.

من أجل حدوث ذلك ، من الضروري وجود بعض التكثيف أو التعود أو التوعية بالعلاقة القائمة بين كلا العنصرين ، وهو ما يعني بدوره حدوثها بشكل متكرر بقدر ما متزامن وطارئ.

إنه مفهوم يعمل بشكل خاص عن طريق السلوكية ، ونموذج علم النفس الذي يركز على دراسة السلوك باعتباره العنصر التجريبي والملاحظ الوحيد في النفس (مع ترك دور الجهاز النفسي نفسه فيه) كنت أبحث عنه تقديم تفسير موضوعي وعلمي لسلوكنا, في الواقع القدرة على ربط واحدة من قواعدها الرئيسية.

في الأصل ، كانت السلوكية التي تقدر التعلم الترابطي تعتمد فقط على خصائص المحفزات وطريقة تقديمها ، حيث يكون المتدرب موضوعًا سلبيًا تمامًا ، فهم ببساطة العلاقة.

ومع ذلك ، مع مرور السنوات وتطورت التيارات الجديدة مثل المعرفي والسلوكي المعرفي ، فإن فهم هذه الظاهرة شمل المزيد والمزيد من المتغيرات المعرفية للموضوع ، ليصبح عنصرًا أكثر نشاطًا في هذا النوع التعلم.

في الواقع ، في الوقت الحالي ، يُعتبر أن التعليم الترابطي يتيح لنا القدرة على التنبؤ وضع استراتيجيات جديدة مستمدة من استقبال المعلومات المسموح بها, إقامة علاقات سببية قائمة على التعرض المتكرر للمنبهات. وهذا هو أننا لا نربط المنبهات فقط ، ولكن أيضًا الأفكار والمفاهيم والأفكار بطريقة يمكننا من خلالها تطوير معارف جديدة حتى دون الاضطرار إلى التحفيز الحقيقي.

• ربما تكون مهتمًا: "السلوكية: التاريخ والمفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

أنواع التعلم النقابي الأساسي

بعد ذلك ، سنرى اثنين من الأشكال الرئيسية للتعلم الترابطي ، والتي ، على الرغم من أنها لا تفسر مجمل التعلم ، إلا أنها تشكل بعضًا من أسس التعلم الترابطي.

تكييف الكلاسيكية

يعد التكييف الكلاسيكي أو بافلوفيان أحد أكثر أبسط أنواع التعلم الترابطي التي تم التحقيق فيها ، ولكنه في الوقت نفسه يعد أساسًا لتعميق ظاهرة الارتباط. في التكييف الكلاسيكي ، يعتبر سلوك البشر والحيوانات الأخرى مشتق من تعلم العلاقة القائمة بين المحفزات المختلفة.

على وجه التحديد ، من المعلوم أن اثنين من المحفزات مرتبطان بسبب التصور بأن كلاهما يحدث بشكل طارئ وقريب في المكان والزمان ، مع ملاحظة تكرارا أن ظهور أو اختفاء المنبه يسبق أو يرتبط بالمظهر أو اختفاء شخص آخر.

في هذه العملية ، حافز قادر على توليد استجابة فسيولوجية غير مشروطة أو حافز غير مشروط في حد ذاته يقترن أو يرتبط بحافز محايد, وبهذه الطريقة ، عندما يتم التقديم المشترك ، يكون مشروطًا بحيث ينتهي به الأمر إلى توليد استجابة مساوية أو مشابهة لتلك التي من شأنها توليد التحفيز غير المشروط ، ما يمكن أن يسمى الاستجابة المشروطة.

يتم التعرف على هذا النوع من العلاقة على أساس التكرار ، على الرغم من أن الاعتماد على الحوافز ، يمكن أن يؤدي ظهورها وكيف يمكن تقديم العلاقة إلى ارتباط أسرع أو أبطأ. أيضا ، يمكن أن يحدث الارتباط سواء على مستوى التحفيز الإيجابي (نتعلم أن الأشياء التي نحبها تتعلق بأشياء محايدة) ونكهة (ترتبط المحفزات المؤلمة بالمحايدين الآخرين ، مما يؤدي إلى توليد الخوف).

على سبيل المثال ، تخيل أنهم يجلبون لنا الطبق المفضل لدينا: مظهره (محفز غير مشروط) يجعلنا نريد أن نأكل ونبدأ في إفراز اللعاب (استجابة غير مشروطة). الآن ، إذا كان شخص ما يرن جرسًا قبل فترة وجيزة من إحضار الطعام إلينا ، فسينتهي بنا المطاف بربط فكرة أن الجرس مرتبط بالغذاء ، مما سيؤدي في المدى الطويل إلى توفير حافز كان في البداية غير مبال لنا ( الحافز المحايد) للحصول على قيمة مماثلة لقيمة الغذاء (صوت الجرس ينتقل من الحافز المحفز إلى الحافز الشرطي) ويولد رد فعل ، في هذه الحالة ، اللعاب (استجابة مشروطة).

• مقال ذو صلة: "[التكييف الكلاسيكي وأهم تجاربه] (/ علم النفس / تكييف التكييف - التجارب الكلاسيكية"

تكييف هواء فعال

من بين الأنواع الرئيسية للتعلم الترابطي ، التكييف المنطوق لـ "سكينر" ، والذي ينتقل من مجرد ربط المحفزات إلى التفكير في الارتباط الحالي بين الانبعاث الخاص أو عدم الانبعاث للسلوك والنتائج المترتبة على ذلك.

في هذا النوع من التعلم الترابطي ، نجد أن تحقيق سلوك معين أو سلوك معين له سلسلة من العواقب ، والتي ستغير من احتمال ظهور السلوك المذكور بسبب الارتباط المستفاد. وبالتالي يمكننا أن نجد حالات التعزيز (إيجابية أو سلبية) أو العقوبة (إيجابية أو سلبية) ، والتي تعني على التوالي زيادة أو نقصان السلوك من وجود عواقب معينة.

في التعزيز الإيجابي ، يؤدي السلوك إلى ظهور حافز شهية ، بينما في التعزيز السلبي يتم التخلص من الحافز النكسي أو يتوقف عن الظهور: في كلتا الحالتين يعتبر السلوك إيجابيًا للموضوع, مما يزيد من احتمال ظهوره.

فيما يتعلق بالعقوبة: في العقوبة الإيجابية ، يتم تطبيق أو إعطاء حافز كره إذا كان الشخص ينفذ السلوك ، في حين أنه في العقوبة السلبية ، يتم التخلص من الحافز أو العنصر الإيجابي أو الشهية للموضوع. في كلتا الحالتين تقل احتمالية تكرار السلوك ، نظرًا لأن له عواقب وخيمة.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب علينا أيضًا أن نضع في اعتبارنا أن العواقب قد تكون موجودة على الفور أو أن تتأخر ، وهو أمر سيغير أيضًا من احتمال ظهور السلوكيات والتي يمكن أن تتوسط فيها جوانب مثل الطريقة التي السلوك والعواقب أو التسلسل من هذا (على سبيل المثال ، إذا كان هناك تعارض بين المجموعتين أو المتغير ، أو إذا ظهرت العواقب في كل مرة يتم فيها تنفيذ السلوك أو خلال فترة زمنية محددة).

التعلم عن طريق الملاحظة

هناك نوع آخر من التعلم الذي يتعلمه هذا الجزء من الجمعية من خلال الملاحظة. في هذه الحالة ، بدءًا من الشروط السابقة ، يتم إنشاء ارتباط بين ما يحدث أو يحدث من قبل شخص آخر وبيننا ، ويمكننا تحقيق تعلّم جماعي دون الاضطرار إلى تجربة ارتباطات المحفزات بشكل مباشر. ضمن هذا يمكننا أن نجد ، على سبيل المثال ، التعلم الاجتماعي أو تقليد النماذج.

المراجع الببليوغرافية:

• ديكنسون ، أ. (1980). نظرية تعلم الحيوان المعاصرة. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
• هيجويراس ، ب. ومونيوز ، جيه. (2012). علم النفس الأساسي دليل إعداد CEDE ، شرطة التدخل السريع ، 08. CEDE: مدريد.
• رودريغو ، ت. وبرادو ، ج. التعلم النقابي والتعلم المكاني: تاريخ خط البحث (1981-2001). In Vila، J.، Nieto، J. and Rosas، J.M. (2003). البحوث المعاصرة في التعلم النقابي. دراسات في اسبانيا والمكسيك. جمع الخلد Univesitas.