تحسين التدريب الأولي للمعلمين الجدد

من التقارب الأوروبي ، نقترح تغيير في تصور نموذج الجامعة. يؤثر هذا الابتكار على أسلوب التدريس لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة الذين يجب عليهم التكيف مع المتطلبات الجديدة. في تقارير مؤسسية مختلفة أظهرت عدم إيلاء الاهتمام لتدريب معلمي الجامعات الذين سيتم تأكيدهم مع التقارب الأوروبي في مشكلة اجتماعية. يجب أن نعطي هيئة التدريس الدور اللازم للابتكار المطلوب في استراتيجيات التدريس الجامعي. بعد تحليل الواقع والتقييم الأولي للاحتياجات نقترح تخطيط وتنفيذ إجراءات محددة لتدريب المعلمين ، مع التركيز بشكل خاص على مجموعة المعلمين المبتدئين.

لهذا السبب ، وضعت PsicologíaOnline هذه المقالة حول تحسين التدريب الأولي للمعلمين الجدد.

1. استراتيجية التوجيه
2. الإطار السياقي
3. التطبيق العملي

استراتيجية التوجيه

التوجيه باعتبارها استراتيجية تعليمية تدعو إلى نقل المعلمين الخبراء في المعلمين معلمه لتوجيه المجموعة الجديدة في التدريب الجامعي الثلاثي: التدريس والبحث والإدارة. تفضل منهجية الابتكار التربوي إنشاء شبكات تعليمية بين الجامعات وأداء التخصصات المتنوعة التي تتفاعل متعدد التخصصات كمصدر للتغيير التعليمي الجامعي. مع التوجيه نعتزم الابتكار مع هذه الاستراتيجية في مواضيع مختلفة وتحقيق جودة أعلى في التدريس والبحث في الجامعات. سيقوم المعلمون الخبراء بإرشاد الأساتذة المساعدين وطلاب المنح الدراسية وطلاب المرحلة الثالثة في عملية التدريب الخاصة بهم كموظفين تدريسيين وأبحاث من شأنه أن يعود بجودة أعلى في التدريس والبحث في أي مجال من مجالات المعرفة في جامعاتنا.

تؤثر الإصلاحات التعليمية في الجامعة على جميع الأعضاء الذين يشكلون شبكة الجامعة ، ولكن بطريقة أكثر أهمية بالنسبة لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة. الغرض من المشروع هو تحقيق نتائج إيجابية في رواية تدريب المعلمين ، من خلال الاستراتيجية المنهجية للتوجيه التي تنعكس في جودة التدريس والبحث في الجامعة. تأتي خلفية هذا المشروع من ثلاثة جوانب: التغييرات أو الإصلاحات التعليمية ، تدريب المعلمين والتوجيه.

في الثلاثين سنة الماضية زاد عدد المعلمين بطريقة مذهلة ويبدو أن الثابت يميل إلى الاستمرار في النمو في السنوات المقبلة ، وبالتالي خلق حاجة ذات صلة لتدريب المدربين. من العام الدراسي 1971-1972 ، كان هناك 25344 أستاذاً تم توظيفهم في الجامعات الإسبانية ، وفي السنة الأكاديمية 2000-2001 ، كان هناك 106،076 أستاذًا. تاريخياً ، تعني هذه التغييرات التعليمية تحديث المبادئ التوجيهية التي تم استخدامها خلال تصميم المناهج الدراسية لعملية التدريب ومراجعتها وتوحيدها..

تعاملت المؤسسات العامة مع الاحتياجات التي أشار إليها المعلمون في جميع مراحل عمليات التعليم والتعلم. من التكوين الأولي والدائم يتم تنفيذها برامج الابتكار التعليمي موجهة إلى أعضاء هيئة التدريس. يتم إجراء أول تحليل نقدي حول هذا الموضوع من قبل ريوس (1887) للتشكيك في استخدام الأساتذة للاستراتيجيات التربوية وربط هذا الافتقار إلى الاهتمام في علم التدريس مع ارتفاع النطاق الهرمي للجامعة. تقليديا ، تم فهم تدريب المعلمين على أنه مسألة خاصة بالمعلم. ومع ذلك ، هناك تقارير يظهر فيها المعلمون اهتمامهم بتدريبهم التربوي ويحتاجون إلى تنفيذ عمليات التفكير والابتكار التعليمي للمشاركة فيها. هناك أيضًا نقص واضح في البرامج التدريبية التي تخدم أعضاء هيئة تدريس Novel ، ربما لأن الأقسام لا تملك التمويل اللازم لتنفيذ مبادرات الابتكار التربوية هذه. تتوافق التقارير الأوروبية لجودة الجامعات (Dearing، Attali، Bricall ...) في منح تدريب المعلمين أهمية ومراعاة تحقيق جودة تعليمية ملازمة لعملية التعليم والتعلم.

نعرّف تدريب المعلمين على أنه التحضير لوضع أسلوب تعليمي انتقادي وفعال وفعال ، يشجع على تعلم هادف لدى الطلاب مع تحقيق تفكير مبتكر ، والعمل كفريق واحد لتطوير مشروع تعليمي مشترك ( المدينة المنورة ، 1989). ضمن نظام الجامعة ، يعد تدريب المعلمين أهم نواة للتدخل ، ولا شك أن تحول هذا النظام الجامعي يعني التزام الأساتذة برؤية وتفسير وتدريب وتدريب وابتكار.. تدريب المعلمين هو الشاغل الرئيسي في إطلاق التقارب الأوروبي ، وهذا يمكن فهمه على أنه مشكلة اجتماعية.

قام باحثون من العلوم الاجتماعية بالاقتراب من دراسة تدريب المعلمين ومكوناته. أظهر مارسيلو (1994) في العديد من التحقيقات الفصل بين البحث والتدريس. حذر Benedito و Ferrer و Ferreres (1995) في بحث آخر من أن الإعداد لأداء هذه الوظائف لا يتم اكتسابه من خلال عملية منهجية بل في روتينية وعصبية وتطوعية.

ضمن مجموعة أساتذة الجامعة نحن نركز على شخصية المعلم المبتدئ أو الروائي. وفقا لهوبرمان (1990) يخضع المعلم لعملية البدء والتحقق من الصحة التي تستمر حتى الاستقرار المهني ؛ في هذه المرحلة ، يواجه المعلم الاختلافات بين المثل العليا والواقع. تعيش هذه الفترة في حالة من عدم اليقين وعدم التردد والشعور بالعجز أمام المهام والمطالب الجديدة التي تفرضها المهنة (Veeman ، 1984).

يتحدث جريجالبو وماريرو (2004) عن المشكلات التي يمكن أن يجدها المعلمون الجدد داخل الجامعة بصعوبات في مواجهة التحديات الجديدة وحل تلك الصعوبات التي تطرحها مهمة التدريس. أيضا رئيس بلدية (2000) تأطير أبحاثه حول هذا الموضوع ، وإجراء البحوث حيث أظهر المبتدئين المعلمين صعوباتهم في بداية التدريس والبحث ، عندما يتم تعيينهم في الإدارات.

إن السلائف الدولية لدراسة هذه المشكلة هي Vonk و Reynolds الذين قاموا بالفعل في التسعينيات بالتحقيق ونفذوا تجارب تجريبية حول كيفية مساعدة المعلمين الجدد وتدريبهم على ابتكار مهارات وتكييف تعليمهم وفقًا للجودة المطلوبة.

الإطار السياقي

في مجال التدريب الدائم لمعلمي الجامعة ، أصبح الاهتمام بمعلم الرواية يتزايد أهمية. في الجامعة الإسبانية ، وبشكل عام ، في النظم الأوروبية تنظيم هيئة التدريس في ثلاث مراحل تقابل هذه المراحل المتعاقبة لتشكيلها (Guitian ، 1994):

• بدء البحث.
• تعميق المرحلة.
• مرحلة النضج.

هذه المراحل في تدريب المعلمين الجدد تجعلنا وضعًا صعبًا في وضع أطر مؤسسية صارمة للغاية ، حيث يجب على المعلمين الجدد أن يختبروا ، كما يؤكد Imbernon (1994) ، انتقال “موضوع في التدريب” إلى “التوجيه الذاتي المهنية”. تم تحليل الاقتراح بواسطة بوليفار (1999) وفقًا لمستوى الخبرة في التدريس بالسنوات:

• المرحلة 1. الاستكشاف.
• المرحلة 2. الاكتشاف.
• المرحلة 3. الاستقرار.

لغرس وتطوير أعضاء هيئة التدريس بشكل صحيح ، هناك شروط لا غنى عنها من شأنها أن تضمن نجاح هذه الإجراءات. هذه الأماكن هي:

• ما يكفي من الوقت للتدريب. استمرار عملية التدريب بمرور الوقت (Escudero ، 1999).
• إنشاء شبكات تعليمية بين الكليات. مثل تجربة ICE (أليكانتي).
• تطوير القيادة الملتزمة بالتدريس.
• إنشاء وتقديم مجموعة واسعة من العروض على أساس الاحتياجات والشعور المتغيرة ومصالح معظم المعلمين.

زابالزا (2002) يفضح المشكلات التي تواجهها هيئة التدريس بالجامعة, الإجابة على الأسئلة الأساسية والمشتركة لأولئك الذين سيتم تدريبهم ، مثل الجوانب المتعلقة بدوافع الطلاب أو إتقان الموارد لتطوير المناهج الدراسية للمواد.

هناك ظرف أساسي آخر يشير إلى الخطة الثانية لجودة الجامعات (R.D. 408/2001 المؤرخة 20 أبريل) من R.D. 1947/1995 المؤرخة 1 ديسمبر والتي تم فيها وضع الخطة الوطنية لجودة الجامعات. كما هو موضح في المرسوم الملكي “ينضم نظام جامعتنا إلى مبادرة الاتحاد الأوروبي ، من خلال المشاركة في "الشبكة الأوروبية لضمان الجودة" وأهداف إعلان بولونيا الذي يعلن في فئته الخامسة تعزيز التعاون الأوروبي من أجل لتحديد معايير ومنهجية قابلة للمقارنة ، لضمان جودة التعليم العالي.

المشروع "ضبط الهياكل التعليمية في أوروبا" من جامعات Deusto و Groningen ، هو أفضل مثال للتحضير للتقارب الأوروبي للتعليم العالي حيث يتم اقتراح منهجية تضمن جودة التدريس وعملية التعلم للطلاب. باختصار ، كما يشير بينيديتو (2000) ، فإن التعليم الجديد له تعقيد كبير ويتطلب تطويره تغييرات من المنظور المؤسسي والشخصي. الابتكار منظم كسلسلة من الآليات والعمليات بشكل أو بآخر متعمد ومنهجي يتم من خلاله محاولات لإدخال وتشجيع بعض التغييرات في الممارسات التعليمية الحالية (González and Escudero، 1987).

الدراسات حول مشكلة التنشئة الاجتماعية المهنية للمدرسين المبتدئين في مرحلة مبكرة ، على الرغم من أن هذا المجال من البحوث قد شهد دفعة قوية في الثلاثين عامًا الماضية في الولايات المتحدة وكندا ودول الاتحاد الأوروبي. معرفة عملية إدخال المعلمين الجدد ، ينبغي اعتبارها هدفًا للبحث والتفكير حول وضع سياسات جديدة لتدريب المعلمين المستمر.

تمت دراسة هذه المرحلة أو لحظة الانتقال التي عاشها المعلمون الجدد في بداية حياتهم المهنية على نطاق واسع ، وهناك أدبيات متخصصة شاملة حول هذا الموضوع. في جميع الحالات ، توجد اتفاقات بشأن المرونة والمرونة اللازمين لأداء المعلمين الشباب في مراحل متعددة أو مراحل فرعية أو مراحل ذات اهتمامات أو خصائص مختلفة.

على سبيل المثال ، كان أحد السلائف Vera (1988) ، والذي يحدد بوضوح هذا الموضوع: "يبدو من المنطقي الاعتقاد بأن فترة العبور هذه تبدأ عندما يتم ، للمرة الأولى ، الوصول إلى المسؤولية المهنية في مركز تعليمي ، مما يؤثر على شخصية المبتدئ. المعلم المبتدئ هو شخص ، شابًا في العادة ، يمر بمرحلة انتقالية بين المعرفة والمهارات والمهارات والمواقف المستفادة على مدار ثلاث سنوات من الدراسات النظرية ووضع ما تم تعلمه في الإطار الحقيقي للتطبيق موضع التنفيذ. التدخل التربوي»(1988 ، ص 44).

الجامعات الأمريكية كانت رائدة في إنشاء رواية تدريب المعلمين, لقد أطلقوا دورة تدريبية لمدة عام واحد تتكون من حضور المعلمين الأوائل. وكان الأكثر أهمية هو دعم ومشورة الزملاء المخضرمين الآخرين كمدرسين وموجهين.

هذه البرامج التوجيه يتظاهر قدم لهم ما يعنيه التعلم وفي أي ظروف تتعلمونها العمل مع معلمه ، وتدريبهم على التعاون في بعض الأنشطة التعليمية: المشاركة في الندوات ، والدروس العملية ، والتعاون في تقييم الأعمال ، وكذلك معرفة الموارد المختلفة التي تقدمها الجامعة للتعلم والتدريس (المكتبات ومراكز الموارد ، غرف الكمبيوتر ، وما إلى ذلك) ، وكذلك إدخالها في الهيكل التنظيمي لوظائف مختلف مراكز وإدارات المؤسسة.

في هذا التدريب هو أمر أساسي التوجيه من معلمه (أستاذ ذو خبرة في قسم المعلم الجديد). يجب أن يرتبط هذا التدريب بعمليات الاعتماد المؤسسي ومساحة للمعلمين أو غيرهم ممن قد يتم اقتراحهم في المستقبل.

يتم تعريف التدريس أو التوجيه بواسطة الانجليكية “التوجيه”. بدأت العديد من المجموعات الوطنية والدولية البحث في المراجعات النظرية مثل دراسات الحالة والتحقيقات الميدانية. التوجيه ، بالإضافة إلى كونه عاملاً مساعداً لعملية التعلم المستمر في الجامعة ، يقصر منحنى تعلم المعلم المندمج بشكل احترافي ومفيد في تنظيم التدريب الذي يتم في مكان العمل.

يتم فهم التوجيه كمورد للتغيير والتحسين. تشكل التجارب التي تمت في بلدان أخرى صعوبات في عملية التدريس. من المؤسسة يجب علينا إنشاء برنامج استهلالي لبدء المعلمين وتوجيههم وتدريبهم على الاحتياجات التي يعبرون عنها بأنفسهم. يعد البروفيسور مينتور شخصية مهمة في عملية التعلم والتعليم ، فهو خبير يتمتع بمهارات مهنية أكثر اكتسبها بعد سنوات من الخبرة.

الهدف الرئيسي من معلمه هو دمج أعضاء المنظمة في جميع الجوانب, خاصة في أداء التدريس. يجب على المعلم نقل ثقافة المنظمة التي ينتمي إليها ؛ يجب أن يكون دليلًا لأولئك الذين ليس لديهم تلك التجارب. يجب أن تنتقل كل هذه القدرات من خلال الاتصال الشخصي للخبير مع معلمه.

سيتم إدراج التوجيه ضمن مجموعة الإجراءات التي سيتم تطويرها من منظمة الجامعة.

تأتي المراجعات النظرية الدولية لتقنية التوجيه من مؤلفين مثل: (Arends و Rigazio-Digilio ، 2000 ؛ Holloway ، 2001 ؛ Feiman-Nemser et al. ، 1999 ؛ Feiman-Nemser ، 2001 ؛ Ganser ، 2002 ؛ Hegsted ، 1999 ؛ Fideler. and Haselkorn، 1999؛ Scherer، 1999؛ Serpell and Bozeman، 1999؛ Gold، 1999؛ Wang and Odell، 2002).

من بين العديد من الجامعات التي لديها برنامج توجيهي ، سنقوم بإدراج الجامعات الأمريكية التي لديها أكثر من عشر سنوات من الخبرة في نشر نتائج إيجابية لفعالية التوجيه في التدريب المبدئي للمعلم المبتدئ.

الجامعات هي:

• مشروع تعريف معلم معلم كاليفورنيا (MTIP).
• برنامج المعلمين المتقاعدين في مدينة نيويورك.
• برنامج دعم المعلمين من تورونتو.
• برنامج التوجيه في منطقة غير محددة.
• مونتانا بداية برنامج دعم المعلمين.
• تكساس دراسة استبقاء المعلم الجديد.
• تكساس بداية نظام دعم المعلمين.

التطبيق العملي

1. فرضية البداية.

كما رأينا في المقدمة الحاجة إلى تدريب المعلمين الأولي والدائم يتماشى كلياً مع التقارب الأوروبي في التعليم العالي الذي سيغير جامعاتنا في السنوات القادمة. الهدف الرئيسي هو إنشاء شبكات التدريس بين الكليات المختلفة لإنشاء تكوين أولي ودائم لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة الجديدة من خلال الابتكار التربوي للتوجيه. بعد اكتشاف احتياجات المعلمين المبتدئين في كليات مختلفة ، سننتقل إلى إنشاء فترة التوجيه من قبل معلم خبير للمعلم الجديد ، حيث يحضر هذه العملية وتكييفها مع السياق المحدد لمجال المعرفة الذي يوجد فيه المعلم الجديد. مع هذا التدريب الأولي للكلية الجديدة أ إضفاء الطابع المؤسسي على هذه العملية بالإضافة إلى تحسين نوعية التعليم الجامعي والتكيف بشكل أفضل مع التقارب الأوروبي في المستقبل في التعليم العالي.

2. الخلفية والنتائج السابقة.

هناك القليل من النتائج مع هذه المنهجية التي تدعم فرضية البداية. تم تنفيذ استراتيجية الابتكار التعليمي هذه قبل كل شيء بين الطلاب في مختلف الجامعات الإسبانية ، من حيث المعلمين الجدد تم تنفيذها بشكل خاص في الولايات المتحدة وكندا وبعض الدول الأوروبية.

في جامعة إشبيلية تنفذ مشروع التوجيه سيموس بين الطلاب الذين حققوا نتائج جيدة بناءً على الدراسات الشاملة لمجموعة الأبحاث كارلوس مارسيلو. بالتوازي مع هذا أيضا في جامعة كاستيلون (خايمي الأول) ، وفي كلية الهندسة التقنية بمدريد ، يتم زرع برامج التدريب بين الطلاب. في جامعة أوفييدو ، يتم تنفيذ مشروع معلمه كنظام التعليم عن بعد وكذلك نفس المشروع من قبل مستشار التعليم في حكومة إكستريمادورا.

تنقل الدراسات الأخرى نتائج حول تكيف برامج التوجيه مع التدريب الأولي للمعلمين الجدد للتقارب الأوروبي في التعليم العالي. وهكذا ، يعمل مثل تقييم تدريب هيئة التدريس الجديدة بجامعة برشلونة ، وهو البرنامج التدريبي للمعهد الصحي “كارلوس الثالث” من برشلونة, برنامج التدريب المنهجي في العلوم الصحية في حكومة الكناري تشمل التوجيه باعتباره ابتكار تعليمي في عمليات التعليم والتعلم.

من المؤسسات العامة ، تم إعداد تقارير تتضمن عمليات التوجيه أيضًا كاستراتيجية رائعة في تدريب المعلمين الجدد:

• برنامج الدراسات والتحليلات للإدارة العامة للجامعات كإجراء يهدف إلى تحسين جودة التعليم العالي وأنشطة أساتذة الجامعة. (مشروع EA 2003-0040).
• مشروع تدريب أساتذة الجامعة بوحدة جودة الجامعات الأندلسية (UCUA).

بشكل عام ، يوجد لدى معظم المؤسسات الجامعية الإسبانية برنامج لتدريب المعلمين وبالتالي يمكن إدراج هذه المنهجية الخاصة بالابتكار التعليمي في جميع الجامعات الإسبانية.

وجدت مجموعتنا البحثية في العديد من الدراسات أهمية التدريب الأولي والدائم للمعلمين الجدد.

3. أهداف ملموسة.

• تحضير المواد تقييم مخصص.
• تحديد الاحتياجات ومشاكل مجموعة من المعلمين المبتدئين في مجالات المعرفة المختلفة ، وتحديد نقاط الضعف المشتركة والتمييز بين التخصصات.
• تأسيس خطوط عامةق التدريب المفيد للتحسين المهني.
• إنشاء أ مجموعة من المعلمين معلمه متخصصون في مختلف الكليات وإعدادهم لتولي مهمة التوجيه للاهتمام بالاحتياجات التعليمية الخاصة للمعلمين المبتدئين وتدريبهم على القيم.
• تحليل التفاعلات والمحادثات بين المعلم والمعلم المبتدئ كإطار لنتائج البحوث الطولية.
• تدريب مجموعة من المعلمين الموجهين لتقارب التعليم العالي الأوروبي على انتقاله لاحقًا إلى مجموعة المعلمين المبتدئين ، مع التركيز على تعزيز الجودة.
• تقييم التدريب التي اكتسبها المعلمون المبتدئون ، والمعلمون ، وكذلك النتائج المترتبة على ذلك في التدريس والبحث الذي تم تنفيذه.

4. المنهجية وخطة العمل.

إن مشكلة التكوين الأولي لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة تجعلنا نوجه المنهجية نحو خفض نوعي وكمي. في البداية ، ستتم صياغة مقابلة نموذجية شبه منظمة للحصول على معلومات ذات صلة بمشكلة المعلم الجديد بالإضافة إلى الوضع الحالي للمعلمين الخبراء.

هذا هو نيتنا معرفة الظروف المهنية من منظور التشخيص. سنقوم بتصنيف المشاركين بناءً على الوقت الذي ارتبطوا به بالجامعة ومجال معارفهم. النسخ والتحليل عن طريق ترميز المقابلات (Miles and Huberman، 1994) التي أجراها باحثان من خلال ترميزات مترابطة ومع نقاش حولها ، مما عكس الموثوقية الداخلية بين الباحثين ؛ شرط أساسي لمصداقية النتائج. سيتم دعم ذلك بواسطة البرنامج المحوسب لتحليل البيانات النوعية Atlas / ti ، الإصدار 4.2 لنظام التشغيل Windows. في هذه المرحلة الأولى من الإعداد للمقابلة ، سننشئ اختبارًا تجريبيًا يضم عددًا أقل من المشاركين الذين ينتمون إلى فئات المعلمين المبتدئين أو الخبراء.

فيما بعد, سنقوم بجمع المعلومات من خلال الملاحظة المباشرة ومن خلال تقييمات كل هيئة تدريسية حول جميع المتغيرات الوسيطة التي قد تؤثر على التنفيذ اللاحق لبرنامج التوجيه ومن أجل الإعداد الصحيح لخطة التدريب الأولية التي تم وضعها للتطبيق على كل من المعلمين والمعلمين المبتدئين.

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة تحسين التدريب الأولي للمعلمين الجدد, نوصيك بالدخول إلى فئة علم النفس الاجتماعي.