لغة التنمية التواصل والمعنى والسياق

الفرق الأساسي بين الإنسان والأنواع الحيوانية الأخرى هو أن تجربته الفردية لا تنفصم مرتبطة بتجربة الإنسانية, مما سمح له بتحقيق نجاحات كبيرة في معرفة وإتقان قوى الطبيعة. كان هذا ممكنًا بفضل اللغة (بتروفسكي ، 1980). بفضل اللغة ، في تاريخ البشرية ، حدثت إعادة تنظيم للاحتمالات العاكسة ، وبالتالي أصبح تمثيل العالم في دماغ الإنسان أكثر ملاءمة. إذا كنت تريد معرفة المزيد عنها تنمية اللغة: التواصل والمعنى والسياق, نحن ندعوك لمواصلة قراءة هذا المقال من PsychologyOnline.

1. الإطار السياقي
2. اللغة والتواصل والمعنى.
3. تنمية الاتصالات الإيمائية
4. التواصل الإيمائي
5. اللغة المحكية
6. الخطوة إلى التواصل اللفظي.
7. الاستنتاجات

الإطار السياقي

من خلال اللغة ، يستخدم الإنسان تجربته التي جمعها المجتمع خلال ممارسته وقدرته على ذلك اكتساب المعرفة حول الحقائق الذي واجهه شخصيا أبدا.

بالإضافة إلى ذلك ، تتيح اللغة للرجل إمكانية تكوين مفاهيم حول محتوى معظم انطباعاته الحسية. كما يمكن للرجل أبلغ الأشخاص الآخرين بمساعدة اللغة عن الماضي والحاضر والمستقبل ونقل تجربتهم الحسية لهم.

وهكذا ، فإن اللغة هي الشرط الإلزامي لتشكيل صفات الوعي والتعبير عنها (ليونتيف ، 1981 ، لوريا ، 1979 و 1980 ، بتروفسكي ، 1980 ، روبنشتاين ، 1982 وفيجوتسكي ، 1977). في جميع المجتمعات البشرية, يتكلم الأفراد ويستمعون ويتبادلون أفكارهم أو مشاعر من خلال تسلسل الصوت.

كل رجل مذيع ، مستقبل, ولكنها أيضًا قادرة على الاحتفاظ بالرسائل الصوتية ، واستنساخها ، وترجمتها ، وما إلى ذلك ، لذلك تعتبر السلوكيات اللغوية عمومًا تعبيرًا ، وإدراكًا لأعضاء هيئة تدريس متأصلة ومحددة من الجنس البشري ، اللغة.

منذ العصور القديمة ، تشكلت اللغة واحدة من الموضوعات المفضلة للتفكير البشري, منذ ولادة الفلسفة ، مشكلة العلاقات بين اللغة والفكر. خلال التاريخ أيضًا ، كرّس الفلاسفة ومن ثم علماء النفس لمشكلة العلاقة بين الفكر واللغة (التعبير عن الأفكار أو الاحتياجات أو المشاعر ، التمثيل ، التواصل ، تنظيم العمل ، الوساطة في السلوك ، وما إلى ذلك) ، أي الدور الذي تلعبه سلوكيات اللغة ضد السلوكيات البشرية الأخرى (برونكارت ، 1980).

حاليا ، يتم دراسة النشاط اللغوي واللغة في علم النفس واللغويات واللغويات النفسية (برونكارت ، 1980 ، بتروفسكي ، 1980). في هذه الورقة ، سيتم مناقشة موضوع تطوير اللغة.

تكمن أهمية هذا الموضوع بشكل أساسي في أن هذا يفكر في أحد جوانب المشكلة العامة المهمة جدًا لعلم النفس ، وهو العلاقة المعقدة بين الفكر واللغة..

في الوقت الحاضر ، تتم معالجة هذه المشكلة من خلال سلسلة من التحقيقات النظرية والتجريبية لمحاولة شرح المظاهر المعقدة للنشاط العالي للفرد البشري (هيكمان ، 1987 ، لوريا ، 1979 ، ويرتش ، 1985 و 1988)..

هذا لا يعني أن اللغة لا تهم ولا تهم الآفاق ، ولأن اللغة تعتبر حاليًا ذات وظائف متعددة (هيكمان ، 1987 ، بتروفسكي ، 1980 ، ويرتش ، 1985).

وبالتالي ، فإن الهدف من هذه الورقة هو تقديم تطور اللغة كوظيفة أساسية للتواصل تسليط الضوء في هذا التبادل الاجتماعي بوساطة الإيماءات و / أو علامات ، مع التركيز على وجه التحديد التنمية الجينية للمعنى.

اللغة والتواصل والمعنى.

التعريف الأكثر عمومية للغة هو أنها نظام العلامات اللفظية. تحقيق هذا النشاط يعتمد على خصائص العلامة ، والتي هي ذات طابع اجتماعي. ينتقل هذا إلى كل فرد من قبل المجتمع وينشأ نتيجة لجسم أو تتشكل في التطور التاريخي للنشاط البشري. الخصائص الموضوعية للعلامة اللفظية التي تشترط هذا النشاط النظري هي معنى الكلمة ومحتواها.

لذا فإن النشاط اللغوي هو العملية استخدام اللغة بالاسم من أجل الإرسال ويستوعب من التجربة الاجتماعية التاريخية لإقامة قوة تواصل لتخطيط أولئك الذين. جميع السابق إلى الممكن لرفع في لغات الوظائف الرئيسية هي

1. كوسيلة للوجود والانتقال واستيعاب التجربة التاريخية الاجتماعية.
2. كوسيلة للاتصال
3. كأداة للممثل وأن التفكير المنطقي الذاكرة التفكير والخيال (بتروفسكي ، 1980)

وبالتالي فإن وظيفة اللغة كوسيلة للتواصل هي الأكثر أساسية وبدائية (Bronckart، 1980، Leontiev، 1983، Luria، 1979 and 1980، major، 1983، Petrovsky، 1980 and Vygotsky، 1977)..

عمدة (1983) ، يجعل أ تحليل واسع على التعاريف بالقرب من الاتصال ، يستنتج أن الاستسلام قد يتزامن مع عدد كبير من التعاريف المقترحة ، سيكون هو التبادل الهام بين الأنظمة التفاعلية.
ل Leontiev (1983) الاتصالات هي واحدة من أشكال التفاعل بين الرجال في عملية نشاطهم. كونه عملية لتبادل الأخبار التي تحتوي على نتائج انعكاس للواقع من قبل الرجال ، يشكل التواصل جزءا لا يتجزأ من وجودهم الاجتماعي وسيلة لتشكيل وعيه الفردي وكذلك الوعي الاجتماعي. من خلال التواصل يتم تنظيم التفاعل الصحيح بين الرجال خلال نشاطهم المشترك ، ونقل الخبرة ، والعادات ، ورضا الاحتياجات.

إذا عدنا إلى أصل الاتصالات إن طبيعتها الاجتماعية ووظائفها الاجتماعية الأصلية واضحة بشكل خاص ، وعلاقتها بالجوانب الأخرى للنشاط وعودة نفس الإنسان. استند ظهور الوعي الإنساني في شكله الحالي ، بالإضافة إلى تطوير العمل والعلاقات الاجتماعية ، كأداة للتواصل.

وهكذا ، في عملية الاتصال ، تتم العلاقات الاجتماعية بين الرجال بالفعل. الاتصالات عملية تمر في الواقع أحد عشر فردا ، ولكن بين أشخاص أعضاء في مجتمع ، وإلى هذا الحد ، يتم التوسط فيها بواسطة نوع من وسائل التواصل الاجتماعي أو آخر. بصرف النظر عن ما يتوسط التواصل ، أي وسائله أو أدائه الذي يتم به ، فمن الممكن القيام بذلك تصنيف معدات الاتصالات مع الإيمائية ، اللفظية ، الخلطية ، مكتوبة ، لك. مع تطور المجتمع والثابت يتوافق مع التواصل ، فإنه يكتسب وسائل خاصة به ، في الأساس اللغة التي يتم من خلالها التواصل اللفظي..

لذلك ال وظيفة التواصل الأساسية هي الاتصالات, التبادل الاجتماعي عندما تمت دراسة اللغة من خلال تحليلها في العناصر ، كانت هذه الوظيفة منفصلة أيضًا عن وظيفتها الفكرية ، فقد عوملوا وكأنهم معزولون ولكنهم وظائف متوازية ، دون الاهتمام بعملهم ؛ ومع ذلك ، فإن معنى الكلمة هو وحدة من وظائف مختلفة. في حالة عدم وجود نظام علامات لغوية الأصوات والنموذج الأولي لهذه هي اللغة البشرية. أدت دراسة أكثر دقة لتطور الفهم والتواصل في مرحلة الطفولة إلى استنتاج ذلك التواصل الحقيقي يتطلب معنى. وبهذه الطريقة ، يفترض التواصل موقفا معمميا يتقدم مباشرة في تطوير معنى الكلمات. وبالتالي فإن الأشكال العليا للتبادل البشري ، ممكنة فقط لأن فكر الإنسان يختار تصوراً واقعياً ، وهذا هو السبب في أنه لا يمكن توصيل أفكار معينة من خلال الأطفال ، على الرغم من أنهم على دراية بالكلمات الضرورية ، (فيجوتسكي ، 1977).

اللغة عبارة عن نظام للكلمات وتعابير المراسلات بين هذه المفاهيم التي يتم استخدامها للتواصل. وبالتالي فإن الكلمة أو التعبير الشائع لكل من يتحدثون نفس اللغة ، مرتبطون لهم بنفس الكائن ، الظاهرة ، الحدث الذي يعكس نفس العلاقة مع ذلك الكائن أو الظاهرة ، ويعكس نفس الفكرة عن دورهم في النشاط ، اسم معنى تلك العلامة. كل رجل إلى جانب ذلك المحتوى المشترك يدخل في علامة المعنى الشخصية: بالنسبة لأي شخص بالمعنى المشترك ، تنكسر العلامة من خلال منظور نشاطه الخاص بينما يشارك في الشعور بالمعنى..

المعنى هو المعنى في شكله الشخصي, كما لو تم ترشيحه من خلال نظام الدوافع الموضوعية التي تريد نشاط رجل أو مجموعة من الرجال. بالإضافة إلى ذلك ، العلامة هي وحدة التواصل والتعميم. اللغة هي أهم وسيلة للتواصل الإنساني ، ولكن لا يمكن استخدام النقطة الوحيدة جنبًا إلى جنب مع اللغة في أنظمة الإشارة الأخرى للاتصال. في التواصل غير الشفهي إلى جانب العلامات اللفظية ، يتم استخدام العديد من الإيماءات. المعاني هي أهم مكونات الوعي الإنساني. وهكذا ، فإن المعنى ينكسر في العالم في ضمير الإنسان ، أن أفواه معاني اللغة هي أنماط مخفية من العمل تم وضعها اجتماعيًا ، وفيها يقوم الرجال بتعديل ومعرفة الواقع الموضوعي.

بعبارة أخرى ، يتم تمثيل العلامات من خلال الشكل المثالي الذي تم تحويله ولفه في مسألة لغة وجود العالم المادي وخصائصه وروابطه وعلاقاته التي أبلغت عنها ممارسة المجتمع المشترك. لذلك, يكون لعلم النفس مهمة دراسة التطور الجيني للمفهوم أو المعنى والفكر. جعلت التحقيقات على تشكيل المفاهيم والعمليات المنطقية في الأطفال واحدة لأن في غاية الأهمية. حيث تم إثبات أن المفاهيم هي نتيجة لعملية الاستيلاء على المعنى ، والحقائق ، وضعت تاريخيا ، وأن هذه العملية تحدث في نشاط الطفل ، في اتصاله مع الناس الذين يحيطون به. عندما يتعلم الطفل تنفيذ واحد أو آخر من الإجراءات ، فإنهم يستوعبون ، وسيطروا على العمليات المقابلة ، والتي يتم تمثيلها في شكل اصطناعي ومثالي في المعنى. منطقيا عملية استيعاب المعاني تحدث في البداية في النشاط الخارجي للطفل مع الأشياء المادية والتواصل العملي.

في المراحل المبكرة يستوعب الطفل المعاني الملموسة المرتبطة مباشرة بالكائنات ؛ في وقت لاحق يستوعب أيضًا العمليات المنطقية بشكل صحيح ، ولكن أيضًا في شكلها الخارجي ، حيث لا يمكن توصيلها على الإطلاق. عند استيعاب هذه المعنى التجريدي ، تشكل المفاهيم وحركتها النشاط العقلي الداخلي ، النشاط في مستوى الضمير (Leontiev ، 1981)

تنمية الاتصالات الإيمائية

خلال هذا القسم ، تم تقديم الدراسة التي أجراها سولير (1978) ، بناءً على الأطروحة المركزية التي تطور التواصل الحملي هو سابقة ضرورية لتنمية اللغة اللفظية.

التواصل الإيمائي واللغة اللفظية

اللغة اللفظية هي وسيلة التواصل بامتياز بين الرجال. وبالتالي ، فإن التواصل هو الأول والأكثر وضوحًا في وظائف اللغة. ولكن ، لتوضيح نشأة هذا سوف تضطر إلى اللجوء إلى تطوير أشكال التواصل السابقة يجب على الأطفال: التواصل الحملي والانتقال من هذا إلى التواصل اللفظي.
على الرغم من أن هذه الحالة ليست نقية وبسيطة. هكذا لا يتم استبدال التواصل الإيمائي بالكامل باللغة اللفظية, وسيتم الحفاظ على هذا خلال الحياة العامة. وهكذا ، والمحتويات التي يتم توصيلها بشكل أفضل على سبيل المثال الاقتراحات ، على عكس اللغة اللفظية التي يتم من خلالها توصيل محتوى فكري وتجريدي أفضل ؛ ول, اللغة اللفظية التي تضع الإيماءة في توصيل محتويات معينة مع الآخرين ولكن ليس في محتويات أخرى. أيضا في التواصل الطبيعي للإيماءات والكلمات تبدو متحدة بشكل وثيق. الإيماءات تكمل وتكثف معاني الكلمات وتسهم في نقل نفس الرسالة. أيضا ، في اللغة اللفظية لا يمكن الاستعاضة عنها تماما عن طريق الاتصال الحملي. لذلك, اللغة اللفظية لها طريقتها الخاصة في المعنى ، على عكس الإيماءات (روبنشتاين ، 1982).

التواصل الإيمائي

طبيعة الإيماءات

لفتة في حركتها محسوسة من الخارج. ولكن ليس كل حركات الجسم الحملي ، فقط تلك التي لها معنى. أيضا ، حركات الحنجرة التي ينظر إليها الأذن ، هي لفتات. أيضا التجويد على الرغم من أنه جزء من اللغة اللفظية, ويشكل مكونه الإيمائي. وبالتالي فإن دراسة التواصل عن طريق إدخال الإيماءات يجب أن تبدأ بتصنيفها ، حيث تم تحديدها كمحاولة لضبط حدود ووظيفة كل منها. لذلك يجب أن يكون الوصف لفتة بما في ذلك بالضرورة نيتها ذات مغزى وتعيين حدودها مهمًا.

كيف فهمت GESTOS

مشكلة في الإيماءات هي معاملتها كعلامات. في الإيماءات والعلامات يمكنك إنشاء تمييز واضح بين الدلال والمعنى, ولكن في العلامات ، يمكن تعريف كل من المعنى والمعنى على أنه دقة نسبية. في حالة الإيماءات ، فمن هو بالطبع, لفتة لها معنى ، ولكن لفهم معنى هو دقيق يقع في سياق الظرفية. لا تتضمن هذه الإيماءة أيضًا حدودًا مكانية وزمانية محددة ، مما يؤدي إلى غموض المعنى. نظرًا لهذا التفسير للإيماءة ، فإنه يحتوي دائمًا على هامش كبير من الخطأ. وبالتالي ، فإن فهم التواصل الإيمائي يتناقض مع فهم اللغة المنطوقة.

تصنيف الإيماءات.

يتم تصنيف الإيماءات في ثلاثة أنواع وهي:

الإيماءات التعبيرية:

• مظاهرات عفوية للعاطفة والحالات العاطفية
• مظاهر الانفعالات والحالات العاطفية التي أثارها المحاور والموجهة نحو

إيماءات الاستئناف:

يعتزم جذب انتباه المحاور للتأكيد على التواصل أو إطالة أمده.
لفتات كبيرة:

• اقتراح المحاور على إجراء ما أو تعديله
• رفض التعاون مع المحاور
• مما يدل على جودة تجربة
• تشير إلى الهدف أو العنوان
• الرد إيجابيا أو سلبا على السؤال
• وصف كائن أو حدث
• طرح سؤال.

هذا التصنيف ينتقد بسهولة. قد يكون ذلك لفتة واحدة بين بالتأكيد في أي من الفئات المقترحة أو أن هذه الإيماءة نفسها لا تدخل في أي من الفئات المقترحة أو يمكن أن تنتمي إلى فئتين رئيسيتين. الاعتراض الأكثر أهمية يتعلق بالفئات العامة الثلاث.

2.4 تطور الاتصالات GESTUAL.

• خلال في الأشهر الأولى ، التواصل هو في الغالب العاطفي.
• تواصل مهم في جهد مشترك مشترك للتأثير على سلوك شخص آخر (إيماءات النداء)

طوال الأشهر التالية يصبح التواصل الفعال أكثر فاعلية لنقل رغبات. تمثل الإيماءات السلوك الذي يعتزمون استفزازه من خلال بداية الإجراء أو التقليد.

في البداية, يشير الإيماءات إلى سلوك المحاور, ولكن في وقت لاحق تظهر الإيماءات الوصفية والوصفية ، خالية من أي إشارة إلى الفعل نفسه أو إلى عمل المحاور.

أخيرا حاول الطفل الإشارة إلى أفعال أو أشياء غير موجودة, الإجراءات الماضية أو الأشياء المفقودة ، والوصول من هذه اللحظة حدود التواصل الإيمائي.
ما يمكن لفتة كبيرة يمكن أن تكون مصحوبة ونتيجة لذلك ، يتم تأسيس الاتصالات المنشأة مع العاطفة.
في الوقت نفسه ، فإن تطور التواصل في الطفل يعرض أيضًا الجوانب مع المغنيات ، والتي تحاول التأثير على سلوك المحاور تنطوي على ترقب معين لخلل الوجود. الإيماءة هي تقليد الإجراء أو الحدث الذي يحاول الترويج ، وهو ما يفترض وجود نوع آخر أكثر تعقيدًا من التمثيل.

اللغة المحكية

من اللحظة الأولى, اللغة اللفظية موجودة في التواصل بين تناقص البالغ. لكن الطفل يفهم جزءًا من اللغة اللفظية للكبار وفي هذا الفهم النسبي يتم دعم التعلم ليس فقط اللغة المفهومة ولكن أيضًا اللغة التي يتم التحدث بها ، لكن كل شيء لا يحتوي على أشكال تحزن استخدام الوحل المنطوق كجزء من اللغة المفهومة سابقًا (لوريا ، 1979).
الكلمة كصوت هي جزء من الإيماءات التي تصاحب نشاط الشخص البالغ مع الطفل ، ويصبح الإيماء مهمًا بسبب التجربة السابقة وبسبب تفضيله لموقف معين. لا يتعلم الطفل معنى الكلمات عن طريق عزل الشظايا والقردة التي يجب أن ترتبط بالكائنات عن طريق الأحداث في بيئتها ، ولكن جزءًا من الموقف الذي تعني فيه الكلمات ، جزءًا من الإيماءة.
مجموعة الإيماءات الهامة التي تُدرج فيها الكلمة - بشكل طبيعي ، للطفل ، لبعض الإيماءات الجسدية التي قام بها الشخص البالغ عند نطقه للكلمة ، ولكنه يشير أيضًا إلى التجويد الذي ينطق به الكبار بالكلمة.

يمكن اعتبار التجويد إيماءة ذات طبيعة غريبة. تكمن خصوصية التجويد في علاقتها الخاصة مع العلامات اللفظية.

إذا كانت الإيماءات الأخرى المصاحبة للكلمات موجودة بدونها ، فلا يمكن أن يوجد التجويد أكثر من التوحيد للكلمة ، كتعديل للأخير في انبعاثه اللفظي.
شكل التجويد المرتبط بالإيماءات الجسدية مجموعة مهمة يتلقى فيها الطفل الكلمات. وبالتالي فإن التجويد أو في دور حاسم في تعلم اللغة اللفظية أنه في تعلم معنى الكلمات دور التجويد.
اللغة اللفظية المستخدمة من قبل الكبار في التواصل مع 21 من الخصائص المعينة التي تؤثر على تعلم اللغة من جانب الطفل.

الخطوة إلى التواصل اللفظي.

الاتصالات العاطفية.

الاتصالات الأولى بين الكبار والطفل هي من النوع العاطفي والدوافع التي تحفز مرور الاتصال اللفظي هي عاطفية إلى حد كبير. هنا الكلمات لها مكسب في الثانوية ، والتي تم الحصول عليها ، والإيماءات وتستخدم بشكل مماثل لإيماءات.

الطائفة

هنا الطفل اكتشاف تفوق الإيماءات المصابيح تجذب كل انتباه الموضوعات ، والقنوات لجذب انتباه الطفل والإيماءات الصوتية والجسدية تستخدم كلمات لا تنتهي التعلم. لكن في هذه الحالات ، يكون التغيير من التواصل الإيمائي إلى اللفظي بديلاً بسيطًا.

المعارضة ، الحكم.

يمكن للطفل معارضة جهود الكبار لتوجيه سلوكهم. تتجلى هذه المعارضة من خلال الإيماءات. يعارض الكبار أيضًا تصرفات الطفل ويظهرون معارضتهم بإيماءات تضاف إلى الكلمات "لا". بالنظر إلى النغمة في إيماءات الكبار والموقف الذي تستخدم فيه الكلمة ، يفهم الطفل بسهولة معنى هذه الكلمة. تواتر استخدام التركيز العاطفي عليه يجعل التعلم أسهل. ومع ذلك ، يمكن اعتبار التعلم كبديل لكلمة لفتة. لكن الطفل يتعلم كيفية استخدام كلمة البصر مع وظائف أخرى.

تأهيل الخبرات.

إيماءات الكبار دائما ترافق التعبيرات اللفظية التي تشير إلى صفات الخبرة و. نظرًا للسياق الذي تُستخدم فيه والإيماءات المصاحبة لها ، يسهل فهم الكلمات لأن الطفل يصبح قادرًا على الرسم في نهاية الأمر ، في البداية ، لا يعد الأمر مجرد استبدال لكلمة لفتة تعبيرية ، ولكن بسبب التحريض من البالغين ، تأخذ هذه الكلمات نطاقًا عامًا بشكل متزايد.

دعوة إلى العمل.

محاولة للتأثير على سلوك البالغين ويمثل هذا الجهد شكل التواصل الأكثر تميزا والأكثر تكرارا. هنا يتوقع الطفل الإجراء بطريقة ما (ترقب إدراكي).

مرة أخرى ، هناك تعلم من خلال ربط كلمة مع مجموعة من الإيماءات وإحلال الكلمة المحتمل لهذه الإيماءات

ترشيح.

هنا يفترض التعبير اللفظي أيضًا الكلمة التي تحدد الإيماءة أو الأحداث التي يتم توجيه انتباه الطفل إليها. عن طريق عيب التعيين نفسه ، في الأشياء التي يريدون وجودها مع المستقل ، في الوقت نفسه ، لا تزال الكلمة التي ينطق بها الكبار مختلفة تمامًا عن الإيماءة.
هكذا, العلاقة بين الكلمة والكائن تجاه يبدو أن يتم. الوضوح الذي يظهر به التعيين والسمات المميزة له يجعل الكلمات هي الشكل المفضل للتدريس الدلالي.

تصميم الأشياء الغائبة

الآثار الوحيدة التي يمكن أن تثير الواقع هي تلك التي تحد من ظهور هذه الحقيقة في تطورها أو في عواقبه. عندما يحدث هذا ، بين انتقاد لفتة أو ضد الكلمات كوسيلة للاتصال يصبح واضحا للغاية. بينما يقتصر الاتصال على الخرسانة المحيطة أو الضمّة الوشيكة ، تكون الإيماءات كافية عندما نعتزم تمديد التواصل ، يصبح اللجوء إلى الكلمة واضحًا. على الرغم من محدودية إمكانيات تقليد الإيماءات وقوة إنشاء نظام اتصال ، فمن الواضح أن هذه الإيماءة مقلدة ، ولديها معنى خاص بها بشكل مستقل عن الإجراء الذي تشكله ، وبالتالي الشكل الأكثر تفصيلا للإيماءة و الأقرب للكلمات.

التعلم الأساسي.

هذا عن تلخيص ما قيل عنه تعلم معنى الكلمات.
1. -الطفل في البداية يسمع البعض التعبيرات اللفظية مغمورة في سياق إيمائي ويشير إلى الوضع الحالي والمهم بالنسبة لمعنى ما.

2.- أول تعهد تصبح فيه الكلمات مهمة بالنسبة للطفل لا يتألف من الاستيعاب مع الإيماءات ، فبعض المؤثرات الصوتية المسموعة في البالغين والظروف الملموسة ترقى إلى الإيماءات ويمكن أن تحل محلها. يمكن اعتباره شكلاً من أشكال الارتباط بالتكييف. الكلمات المستفادة بهذه الطريقة هي إيماءات الكلمات أو الإشارات.
3.- إنهم يدعمون بشدة الموقف الذي يتم فيه سماعهم واستخدامهم ، وهو موقف غالبًا ما يكون في محاولة للتأثير ، في السلوك الذي يقوم به المحاور. يشكّل التعيين شعار تعلم الكلمة. هنا الكلمات المستفادة كشيء مهم. إن تعلم كلمات ذات معنى يفترض مسبقاً بعض التجارب اللغوية السابقة وكذلك مستوى معين في التطور الهادف.
حقيقة أن نفس الكلمة بالأمس في الموقع تخبر سياقات مختلفة للسلوك وفي سياق الاتصالات المختلفة قد أعدت ميل الكلمة فيما يتعلق بسياقات الموصل المختلفة وتوحيد مراجعها بمعنى فريد يسمح باستخدام هذه الكلمة في أي ظرف من الظروف

التعلم التفاعلي

أبسط جملة الجملة تفترض أ إصلاح معين لمعرفة وتنظيم التجربة, مما يدل على مستوى معين من التنمية الصراع. وهكذا ، في الوعظ ، يتوافق ترشيح الأعمال المكونة من كلمة وتمارس مع شكل جديد من المعرفة يتوافق مع شكل جديد من المعرفة: التمييز بين الأشياء وخصائصها..

مع ظهور العبارة ، يتم فصل اللغة بشكل نهائي عن التواصل الإيمائي. ومع ذلك ، فإن ظهور الجمل الأولى لا يشكل مصطلحًا لعملية اكتساب اللغة اللفظية ، وسيستمر هذا الاستحواذ لفترة طويلة من خلال عملية إثراء وهيكلة الواقع ، والتي ستكون متماسكة على المستوى الفكري والاجتماعي للموضوع واحتياجات التواصل الخاصة بك.

الاستنتاجات

واحدة من الطرق التي يتصرف بها الناس, فهي غير لغوية في الأساس. يبدو أن استخدام اللغة لا يشارك في اكتساب أو تنفيذ هذه الأنشطة ؛ على سبيل المثال ، نحتاج فقط إلى التفكير في الأشياء التي يمكن للطفل الشفهي القيام بها من خلال التجربة.

يمكن أن يكون ذلك تكييف عنصري أو تحليل النقابي تقديم تفسير مقبول لهذه الأنشطة. بعض المنظرين ، الذين أخذوا هذا كمقياس للنجاح ، استندوا إلى أفكار التكييف دائمًا في محاولة لشرح كل السلوك ، بما في ذلك السلوك اللغوي. هذه المرة من إطار تفسيري وغير كافٍ وبسيط ، تم تأكيده ومن جانب جزء كبير من التحقيقات السابقة.

بافلوف نفسه يعترف في آثار محدودة من تكييف بسيط واقترح الحاجة إلى نظام الإشارات القائمة على النظام ، وخاصة اللغة لشرح تعقيد السلوك البشري ناضجة.
هذا النوع من الاعتراف والمهارات المشاركة في بعض النشاط اللغوي هذا غير منطقي في سياق غير لغوي. ما يتعلمه الشخص ليس مقننًا لغويًا فحسب ، بل يتم التعبير عنه بهذه الطريقة بشكل أساسي. من المستحيل تخيل آلية للتكيف اللغوي ، والتحفيز البدني ، والاستجابة البدنية التي ستقوم بنفس المهام.
المعرفة الإنسانية تتكون من مفاهيم, يتم وصفه بطريقة أكثر ملاءمة بطريقة هرمية ، يتم تحقيقه ، أولاً عن طريق تجريد مثال ، يتم استخدامه بشكل أساسي لإنشاء نتائج محددة يبدو أنها واحدة على الأقل من العمليات الأساسية لحل المشكلات.
من المحتمل في جميع الأوقات أن يكون الشخص مجرّدًا وتوليدًا وتعلمًا واستخدامًا وبالتالي فإن معارفه ومهاراته عرضة للتغيير المستمر.

المعرفة والمهارات هي المعلمات الوصفية الأساسية للسلوك. بالإضافة إلى النية والتنفيذ ، فإنها تحدد المفاهيم التي يمتلكها الشخص. المعلمات الأربعة ذات صلة بوضوح بنوع معين من العملية السلوكية التي يتم تسليط الضوء عليها في هذه المقالة: التفكير. عند استخدامه في شكل أكثر دراية وغير مألوف ، يشير هذا الوصف إلى أن الشخص:

• يحاول حل مشكلة (النية)
• لديهم المعرفة والمهارات اللازمة
• يفعل تقدم بطيء نسبيا, عرض القليل من النشاط الكافي أو الملحوظ (التنفيذ).

لقد تخطى هدف البحث النفسي هذا الاستخدام ويضيف تفاصيل جوهرية لتحديدهم والإصابات والكفاءات وتطوير تدابير تنفيذ أكثر إفادة وإظهار كيف يتفقون مع وصف للعملية السلوكية. (بورن ، إكستراند ودومينوفسكي ، 1985)

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة تطوير اللغة: التواصل والمعنى والسياق, نوصيك بالدخول إلى فئة علم النفس الاجتماعي.