المجموعات والعلاقة بين المجموعات - علم النفس الاجتماعي

ال أسئلة تتعلق بدراسة المجموعة البشرية في علم النفس الاجتماعي هما (Insko و Schopler): إن "التوقف" بين السلوك الفردي والجماعي: الناس لا يتصرفون بنفس الطريقة عندما نفعل ذلك على أساس فردي من عندما نفعل ذلك من خلال تمثيل مجموعة. الوجود الحقيقي للمجموعة: في حالات معينة فقط ، تشكل مجموعة من الأشخاص مجموعة نفسية حقيقية. أفضل دليل على الوجود الحقيقي للمجموعة هو العمل الجماعي المنسق ، الذي يتكون من سلسلة من السلوكيات المعقدة للأفراد ، نتاج تنسيق داخلي وموجه إلى هدف مشترك..

قد تكون مهتمًا أيضًا بـ: مساهمات من علم الاجتماع ومن فهرس علم نفس المجموعة

1. تعريف وخصائص المجموعات
2. عملية التصنيف
3. نشاط المجموعة المنسق
4. التغيير الاجتماعي من خلال المجموعة
5. التفكير الجماعي
6. التنشئة الاجتماعية للأعضاء الجدد
7. تشكيل المجموعة
8. العلاقات بين المجموعات
9. نهج المجموعة
10. البحوث الكلاسيكية على السلوك بين المجموعات

تعريف وخصائص المجموعات

حيث ضرورية وكافية لجماعة لتصبح مجموعة نفسية (بار تال):

1. أن يتم تعريف مكونات تلك المجموعة كأعضاء في المجموعة.
2. أنهم يشاركون معتقدات المجموعة.
3. أن هناك درجة من النشاط المنسق.

معتقدات المجموعة: قناعات بأن أعضاء المجموعة يدركون المشاركة وأنهم يفكرون في تحديد مجموعتهم. محتواه يمكن أن تكون متنوعة جدا. المعتقد الأساسي: "نحن مجموعة". دور معتقدات المجموعة: حدد الطابع الفريد لجماعة الأفراد الذين يعتبرون أنفسهم مجموعة.

عملية التصنيف

بار تل: العملية النفسية الأساسية التي تقوم عليها المجموعة هي التصنيف. تؤثر عملية التصنيف على تصور المحفزات البدنية والاجتماعية. Tajfel و Wilkes: طلبوا من المشاركين تقدير طول 8 خطوط. ظهرت اختلافات في الإدراك بين الحالة غير المصنفة والحالة المصنفة.

فقط في حالة مصنفة, ارتكب المشاركون أخطاء منهجية تتكون من إبراز الاختلافات بين الطبقات.

Doise و Weinberger: وجدوا نفس تأثير إبراز الصفوف ولكن باستخدام المحفزات الاجتماعية. المشاركون من الجنس المختلفة ، وكان للمنافسة. 2 الشروط: "الاجتماع الفردي" (صبي ضد فتاة) ، و "الاجتماع الجماعي" (2 الأولاد ضد فتاتين).

في حالة المواجهة الجماعية ، كان تقييم المجموعة أكثر ملاءمة من تقييم المجموعة الأخرى.

ديشامب و Doise: في دراسته كما ظهر إبراز التشابه intraclass. كان على الفتيان والفتيات تقييم 3 صور بمساعدة بعض الميزات.

في الحالة المصنفة ، ظهر تشابه التشابك الداخلي (زيادة في إدراك عدد المرات التي يتقاسم فيها الأشخاص من نفس الجنس نفس الصفة).

المتغيرات التي تؤيد أو تكثيف التصنيف تفضل أيضًا ظهور سلوك جماعي.

Worchel، Andreoli and Folger: لقد خلقوا 3 حالات للتفاعل بين المجموعات: التعاونية والتنافسية والفردية.

ال التماسك داخل المجموعة وصلت إلى أعلى قيمة في حالة التنافس ، والأدنى في التعاونية والوسيطة في الفرد (يتزامن مع تعيين حدود المجموعة).

يمكن أن تكون هذه النتائج بسبب الاستجابة الدفاعية للمجموعة.

أداء Worchel و 2º التجربة التي أضاف 4ª الحالة: تشابه (أو اختلاف) في الخصائص الفيزيائية (في الملابس المستخدمة من قبل المجموعات المختلفة). النتائج: كان التماسك داخل المجموعة أكبر عندما كانت المجموعة الأخرى ترتدي ملابس مختلفة.

التواصل بين الأشخاص - intergroup

• تاجل: وضعت مستمر بين الأشخاص بين المجموعات: موقف المجموعة بقوة تنتج السلوك بين المجموعات صارم ، وعلى العكس من ذلك ، ينتج موقف بدون تأثير جماعي السلوك الشخصي صارمة. في منتصف هذين القطبين المتطرفين ، فهي تقع السلوكيات الوسيطة بنسب مختلفة من اعتبارات المجموعة وبين المجموعات.
• ال القطب الشخصي: يمثله تصرفات الشخص عندما يكون موجهاً نحو شخص يعتبره فردًا.
• ال القطب بين المجموعات: ينشأ عندما يُنظر إلى الشخص الذي يتفاعل معه الفرد كعضو في المجموعة (المجموعة الخاصة أو مجموعة النهاية أو مجموعة أخرى مختلفة أو مجموعة خارجية).
• ال السلوك بين المجموعات إنه يختلف عن العلاقات الشخصية لأنه يقوم على تصنيف ثنائي التفرع من نوع "نحن - هم" ، وهو ينتج تجانسًا كبيرًا في سلوك موضوعات المجموعة ، وكذلك في إدراك مختلف أعضاء المجموعة الخارجية..
• من حين لآخر ، تحدث حالات نزوح سريعة جدًا من عمود إلى آخر ، تحت تأثير التغييرات الظرفية المفاجئة ، ومن ثم ، يمكن تقدير الاختلافات بين هذين النوعين من السلوك بشكل أفضل (المواجهة العنيفة بين payos والغجر) (عزل قطار في جنوب غرب هولندا: عندما قرأ الخاطفون خطاب الرهينة ، قرروا عدم إعدامه لأنهم كانوا يعرفون جوانبه الشخصية).

نشاط المجموعة المنسق

هورويتز ورابي: إذا صنفت مجموعة من الأشخاص أنفسهم على أنهم متشابهون ، فسيتصرفون أيضًا بطريقة مماثلة. الجوهر الحقيقي للجماعة هو ترابط أعضاء المجموعة بعضنا البعض ومع ذلك ، تُظهر مساهمة Tajfel ، مع دراسته حول الحد الأدنى من نشاط المجموعة ، أنه يمكن إنشاء مجموعة دون تجربة سابقة من الاعتماد المتبادل بين المجموعات. تتبع الجمعيات التطوعية أو الجماعات الدينية أو السياسية العملية التي وصفها "تاجل": تصاغ المعتقدات أولاً وتتشكل المجموعة أدناه.

وظائف المجموعة وأشكال التكامل. المجموعات موجودة لأنها تفي بوظائف معينة ، والتي بالكاد يمكن تنفيذها دون القيام بنوع من النشاط (هذا لا ينفي أهمية قاعدتهم المعرفية). مورلاند: تتوافق الوظائف التي ستقوم المجموعة بتطويرها مع ثلاثة أنواع من الاندماج الاجتماعي التي تعزز:

• التكامل البيئي: تشكيل المجموعة حيث توفر البيئة الموارد اللازمة. لكن الأمر لا يتعلق فقط بالبيئة المادية. مورلاند ، ويؤكد دور الشبكات الاجتماعية (نمط العلاقات بين أفراد الأسرة والأصدقاء والمعارف): تميل المجموعة إلى الحدوث بين الأشخاص الذين تتداخل شبكاتهم الاجتماعية ، 2 أسباب: أ) لأن الشبكات الاجتماعية توفر فرص الاتصال بين أعضائها. ب) لأنها تضع قواعد تحدد من ومع من لا ، يمكن تشكيل المجموعات.
• التكامل السلوكي: عندما يعتمد أعضاء المجموعة على بعضهم البعض لتحقيق أهدافهم أو تلبية احتياجاتهم. الأهداف التي يمكن تحقيقها يمكن أن تكون متنوعة للغاية: "التكيف الشامل": احتمال أن ينقل الشخص هباته الوراثية إلى الجيل القادم. الحاجة لتقييم الذات واحد: المقارنات الاجتماعية ضرورية للوصول إلى تقييم مقبول لقيمة الفرد. بحاجة إلى أن تكون موجهة نحو العالم من حولنا. هنا تدخل "المجموعات المرجعية" (تخبرنا من يجب أن تكون نماذجنا وما هي القواعد).
• التكامل العاطفي: الناس ، عند تشكيل المجموعات ، يطورون مشاعرهم المشتركة. يمكن أن يكون الانجذاب المتبادل بين شخصين أو أكثر ، بداية لتشكيل مجموعة (مثال: تشكيل مجموعة حول شخصية زعيم ذو جاذبية خاصة: طائفة). هذه المهام لا يمكن أن تنفذ إلا إذا سلسلة من الأنشطة المشتركة, سيختلف ذلك وفقًا لطبيعة المجموعة ونوع التكامل الذي يميزها.

التغيير الاجتماعي من خلال المجموعة

مهم دور المجموعة في تعزيز التغيير الاجتماعي: عندما يتلقى الأشخاص تأثير محاولات خارجية للتأثير ، كونهم جزءًا من مجموعة ، يكونون أكثر عرضة لتعديل سلوكهم الفردي في الاتجاه المحدد.

التحقيق LEWIN: خلال 2ª الحرب العالمية ، بسبب النقص في الغذاء ، اقترح تعديل العادات الغذائية لربات البيوت (أكل وإعداد الكبد والكلى وغيرها). تتألف تقنية الإقناع من تنظيم مؤتمرات حول كيفية تحضير الطعام ، وتجنب جوانب النكهة (الروائح ، المظهر ، إلخ). قدم تقنية جديدة: "قرار المجموعة": تضمنت مناقشة جماعية بين ربات البيوت ، حول العقبات التي قد تجد من حاول تغيير العادات. وفقط عندما حقق النقاش تأثيرًا حقيقيًا لجميع المشاركين ، فقد تلقوا المؤتمر.

النتائج:

• 3٪ فقط ممن حضروا المؤتمر فقط حاولوا إدخال الأطعمة المذكورة في وجباتهم الغذائية.
• لقد فعلوا 32 ٪ من أولئك الذين شاركوا في مناقشة المجموعة. تعتبر مناقشة المجموعة أكثر فاعلية من المؤتمر في إقناع المجموعة: التفوق يكمن في اتخاذ القرار في المجموعة ، وفي إجماع المجموعة على دعم هذا القرار.

التحقيق NEWCOMB: جامعة بينينجتون الخاصة ، التي تم إنشاؤها للنساء من الطبقة المتوسطة العليا ، معزولة جسديا ومع مدرسة داخلية. كان الهدف هو ملاحظة ما إذا كان هناك أي تغيير في المواقف فيما يتعلق بالمحافظة السياسية والاقتصادية ، خلال فترة الإقامة في الجامعة لمدة سنة إلى أربع سنوات. كانت الإدارة والأساتذة أيديولوجية ليبرالية.

النتائج:

• كان هناك رد فعل ضد النزعة المحافظة لعائلاتهم ، والتي وافقوا عليها في البداية.
• كان التغيير تدريجياً وزاد اعتمادًا على عدد السنوات التي قضاها في الكلية.
• تميل التغييرات التي حدثت في الجامعة إلى الاستمرار لمدة 20 عامًا ، سواء خارج البيئة الجامعية. ليس الأمر أن المجموعة هي دائمًا عامل التغيير الاجتماعي ، بل إنها فعالة للغاية عندما تكون كذلك.

التفكير الجماعي

في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تصبح المجموعة عامل مقاومة للتغيير. مجموعة الفكر: "طريقة تفكير تنشأ عندما يكون البحث عن الإجماع ، ضمن مجموعة متماسكة ، أكثر إلحاحًا ، بحيث يجعل المركز الثاني تقييمًا واقعيًا لخطوط العمل البديلة".

اكتشف ودرس من قبل JANIS: درس الحالات الحقيقية للمجموعات التي اتخذت قرارات كان لها فيما بعد عواقب وخيمة. يمكن وصف التفكير الجماعي بأنه متلازمة معقدة تتميز فيها

ثلاث فئات من عمليات المجموعة:

1. ويشمل الجوانب المتعلقة السلوك بين المجموعات والتعارضات الحقيقية أو المتصورة مع المجموعات المتنافسة الأخرى ، أو مختلفة: التصور المبالغ فيه لـ "صحة الاستقامة ووجودها الأخلاقي" في نهج المجموعة. "رؤية نمطية" ، متجانسة ، موحدة ومزدهرة عادة ، لأعضاء المجموعة الأخرى.
2. يتضمن سلسلة من التفكير الرغبي مشترك من قبل أعضاء المجموعة فيما يتعلق بقدرة المجموعة على معالجة المشاكل التي تواجهها. "الوهم بالحرمة": الاعتقاد بأن لا شيء سيئ سيحدث لهم طالما ظلوا متحدين. "وهم بالإجماع": تصور مبالغ فيه للغاية لدرجة الاتفاق القائم بينهما. "الترشيد": يستحث على تخطي التحليل الدقيق والدقيق للمشاكل واستبدالها بتبريرات الإجراءات ، ثمرة لرغباتهم ودوافعهم (وليس للتداول والتفكير).
3. جوانب أكثر قسرية ، والتي تلعب دورها ورقة في إنشاء التفكير الجماعي. "الضغط نحو التوحيد": رفض أمامي للنقد موجه من بعض الأعضاء إلى الإجراء المتبع ، للوصول إلى قرار المجموعة. "الرقابة الذاتية". "حماة العقل": أعضاء المجموعة الذين يتولون مسؤولية الحفاظ على عقيدة الجماعة وإدانة الانحرافات المحتملة.
4. يُظهر تفكير المجموعة بأنه يتمتع بالقوة اللازمة لفرض مسار معين من العمل على أعضاء المجموعة: في اتجاه التغيير ، أو في اتجاه حفظ الأشياء كما هي..
5. ¿ماذا يمكن أن يكون الزناد؟: نظرًا لخصائص المجموعة نفسها: التماسك العالي ، العزلة العالية ، عدم وجود إجراءات وأساليب التقييم و المعلومات المتناقضة. القيادة الإجهاد الظرفي يمكن أن يكون عاملاً مساهماً.

التنشئة الاجتماعية للأعضاء الجدد

واحد من مشاكل الذي اقترح على أي مجموعة شكلت بالفعل هو أن الأعضاء الجدد يكتسبون سلوكيات المجموعة. مورلاند ، ليفين وينجيرت: لقد طوروا أ نموذج من المراحل التي من خلالها يجب على أي شخص المرور حتى يصبح عضوًا مقبولًا تمامًا ، في مجموعات الإعارة الطوعية. - يمكن أيضًا تطبيق هذا النموذج على مجموعات من الكتابة الإجبارية (العرق ، الجنس ، العمر).

• عند تحقيق الالتزام ، يحدث تغيير في علاقة المجموعة الفردية: انتقال الدور. مراحل التنشئة الاجتماعية للأعضاء الجدد (مورلاند وليفين ، 1989)
• في صورة هذا القسم ، سترى مراحل سلوك المجموعة.
• مشكلة التنشئة الاجتماعية الجماعية للأعضاء الجدد هي مشكلة كيفية التغلب على "الانقطاع" بين السلوك بين الأفراد والسلوك بين المجموعات..
• في كل مرحلة ، يولد التقييم المتبادل نشاطًا من جانب المجموعة وآخرًا مكملاً ، من جانب الفرد (في المرحلة الأولى ، تحاول المجموعة توظيف طامحين جدد ، بينما يبحثون عن مجموعة جديدة: التوظيف مقابل الاعتراف).
• كل مرحلة لها مدة متغيرة.
• المحرك الذي يحرك بداية التغيير في كل مرحلة ، هو البحث عن التزام جديد ، واللمس النهائي هو انتقال الأدوار.

تشكيل المجموعة

Worchel: على الرغم من تنوع المجموعات ، فإن عملية تكوين المجموعة وتطويرها متجانسة تمامًا ، حيث تقوم بتعديل السلوك الفردي ، وعمليات المجموعة والعلاقات القائمة مع المجموعات الأخرى. WORCHEL: على الرغم من تنوع المجموعات ، فإن عملية تكوين المجموعة وتطويرها متجانسة تمامًا ، فهي تعدل السلوك الفردي ، وعمليات المجموعة والعلاقات القائمة مع مجموعات أخرى.. هذه المراحل:

• ليس لديهم مدة محددة.
• يعتمد الانتقال من واحد إلى آخر على تحقيق المستوى الأمثل من توحيد مرحلة البداية.
• من الممكن أيضا الرجوع إلى استاد سابق.

فترة السخط:

• الأفراد الذين انتهى بهم الأمر إلى تشكيل المجموعة الجديدة ينتمون إلى مجموعة يشعرون فيها بالعجز.
• لا يوجد حتى الآن معارضة قوية لهيكل سلطة المجموعة.
• يمكن للقائمين على السلطة بذل بعض الجهد لتخفيف السخط.
• أعمال العنف غير المنضبط والتخريب.

الحدث المتسارع:

• أنه يوفر إشارة لتشكيل مجموعة جديدة والتخلي عن القديم.
• إنه بمثابة رمز لجميع العناصر السلبية المرتبطة بالمجموعة السابقة.
• يمكن أن يسبب القمع من قبل هيكل السلطة القديم.

الهوية مع المجموعة:

• بالمعنى الدقيق للكلمة ، فإنه يمثل بداية المجموعة المشكلة حديثًا.
• توجد حواجز قوية أمام المجموعات الأخرى.
• يتم تشجيع المطابقة لمعايير المجموعة ويتم مراقبة أي تباعد.
• ومن المتوقع أن عينات الولاء ، ويتم تشجيع المنافسة مع المجموعات الخارجية.
• الانتماء إلى المجموعة يكتسب أهمية كبيرة في هوية الفرد.

إنتاجية المجموعة:

• الأبطال هنا هي أهداف المجموعة.
• تنشأ اختلافات بين أفراد مجموعة endogroup ، والتوزيع داخل المجموعة يتبع قواعد المساواة: الجميع متساوون بغض النظر عن مساهمتهم.
• يُسمح بعلاقات التعاون مع المجموعات الأخرى إذا كان ذلك مفيدًا.

الفردية:

• تحقيق الأهداف الفردية يكتسب التفوق.
• الرغبة في الاعتراف الشخصي دون رغبة لكسر المجموعة.
• تظهر المجموعات الفرعية.
• التوزيع وفقًا لقواعد الإنصاف: لكل حسب مساهمته.
• سعى بنشاط التعاون مع المجموعات الأخرى.

انخفاض المجموعة:

• ظهور الشكوك فيما يتعلق بقيمة المجموعة.
• الصراعات بين المجموعات الفرعية.
• لا يخشى رفض المجموعة (لم يعد أمرًا حيويًا لمفهوم الذات الشخصي).
• أولاً ، انشق الأشخاص ذوو المهارات الإضافية والقيمة الأكبر إلى مجموعات أخرى.
• يتم إدراك ضعف المجموعة من قبل بعض المجموعات الخارجية التي تحاول الاستفادة من التخلي عن الأعضاء.

العلاقات بين المجموعات

سلوك إينتيرجروب (شريف): "هذا السلوك يحدث عندما يتفاعل الأفراد المنتمون إلى جماعة بشكل جماعي أو فردي مع مجموعة أخرى أو مع أعضائها في عملية تحديد هوية المجموعة". ويشمل مجموعة من المظاهر:

• استخدام المخططات الذهنية: الصور النمطية.
• المواقف الضارة.
• المحسوبية تجاه المجموعة نفسها.
• التمييز تجاه المجموعات الخارجية.

يمكن تصنيف نظريات العلاقات بين المجموعات وفقًا لأبعاد 2:

• فردي / مجموعة.
• المعرفي / تحفيزي.

مناهج الفرد

يعمل Adorno: "الشخصية AUTHORITY": استفسار عن الجذور النفسية لبعض المواقف بين المجموعات مثل معاداة السامية والعرقية.

البعد التحفيزي. سوف تعكس المواقف ، بما في ذلك تلك ذات الطبيعة المشتركة بين المجموعات ، الميول العميقة للشخصية (كان الإطار النظري هو نظرية التحليل النفسي الفرويدية). وهكذا ، فإن الفرد الاستبدادي يحل محل العدوان الذي يشعر به تجاه السلطة تجاه مجموعات الأقليات. هناك أعمال تربط بين تدني احترام الذات وتحيز كبير. ضمن البعد المعرفي ، يسلط الضوء على Tajfel الأعمال التي تؤكد على "النعي المعرفي":

• وهي القيود المفروضة على قدرة المعالجة ، المسؤولة عن بعض التحيزات عند معالجة المعلومات المتعلقة بالفئات الاجتماعية
• تركز جميع الأبحاث على الأفراد المتميزين بسبب ندرتها أو بسبب خصائصها المميزة. هؤلاء الأعضاء الفرديون المميزون لديهم وزن كبير في إنشاء وصيانة الصور الجماعية.

"نموذج سباق الإيمان":

• النهج الموجود في مستوى العلاقات الشخصية ، وليس في المجموعة المشتركة ، إنه يعارض تأثير تشابه الاعتقاد مع تأثير الانتماء إلى فئة..
• يُظهر أهمية تشابه المعتقدات ، على مدى الانتماء إلى فئة معينة ، التي تحدد العلاقات بين أعضاء فئتين عرقيتين مختلفتين.
• تحديد: هذه الزيادة في الجذب ليست معممة بالضرورة خارج الفرد المعني ، إلى الفئة ككل.
• ديل: حاول إظهار آثار التشابه ، والتمييز بين مستويات العلاقات بين الأشخاص وبين المجموعات: كان التشابه بين الأشخاص (غياب التشابه وعدم الانتماء إلى فئة) مسؤولاً عن التمييز. كان للتشابه بين المجموعات (مع المجموعة الخارجية) تأثير زيادة التمييز وليس الحد منه

نهج المجموعة

منظور "الصراع الواقعي" (شريف):

• التركيز على العلاقات الوظيفية بين أهداف المجموعة, كمحدد رئيسي لسلوك intergroup.
• عندما تتنافس المجموعات على الموارد المحدودة ، الصراع بين المجموعات, هذا هو الحد ، من خلال أهداف فوقية لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال التعاون بين المجموعات.
• البعد التحفيزي.

التركيز على "التصنيف الاجتماعي":

• يكفي فرض تصنيف على مجموعة جماعية من الأفراد ، بحيث يميلون إلى تمييز أنفسهم عن المجموعات الأخرى بتصنيف آخر.
• البعد المعرفي.

النهج الخلقية والتحفيزية

العملية التي حظيت بأولوية الاهتمام هي التصنيف:

• برونر: "التصنيف هو العملية الأساسية في الإدراك الاجتماعي ، مما يعني ترتيب وتبسيط الواقع ، مع الحفاظ على درجة كافية من التكيف مع ذلك".

• Tajfel "تشير وظيفة التصنيف إلى عملية إدراكية يتم من خلالها تجميع الأشياء والأشخاص والأحداث التي تتساوى مع بعضها البعض في مواجهة الفعل".
• دراسة تاجفل وويلكس: على آثار تصنيف المحفزات البدنية. النتائج: لقد حدث إبراز الاختلافات بين الفئات في حالة التصنيف (الفئة A مع خطوط أطول والفئة B مع خطوط أقصر).
• دراسة تاجل وشيخ وغاردنر: في مجال المنبهات الاجتماعية.

  النتائج: زيادة التشابه داخل الفئة.

  تم تقليل الاختلافات بين الأفراد 2 في الهند وبين 2 في كندا ، في خصائص الصورة النمطية للهند أو كندا ، ولكن ليس في الصفات الأخرى..

مجموعتان بحثيتان متوازيتان في أوروبا:

الفرق الطبقي (Doise) (جنيف):

• يحدث التمايز القاطع في مستويات مختلفة: التمثيل السلوكي ، والتقييم المتبادل.

• التمايز في واحد منهم ، يؤثر على الآخرين.
• التمايز في المستوى السلوكي له الأولوية.

نظرية الهوية الاجتماعية (TIS) (جامعة دي بريستول):

• بالإضافة إلى الجوانب المعرفية ، فإنها تأخذ في الاعتبار الجوانب تحفيزية.
• يحدث الرابط الرئيسي للموضوع إلى فئة اجتماعية من خلال الهوية الاجتماعية: "المعرفة من جانب الفرد الذي ينتمي إلى مجموعات اجتماعية معينة ، إلى جانب الأهمية العاطفية والتقييمية لهذا الانتماء".
• الطابع الإيجابي أو السلبي سيكون نتيجة لل مقارنة تلك المجموعة مع غيرها ذات الصلة في سياق اجتماعي معين.
• الحاجة إلى الحفاظ على التميز الإيجابي للمجموعة نفسها عواقبها على احترام الذات للموضوع المرتبط بهذا الانتماء.
• المفهوم الرئيسي: "المنافسة الاجتماعية" (تيرنر): معارض للمنافسة الفعالة أو تضارب المصالح ، والتي تهدف إلى تحقيق هوية اجتماعية إيجابية. يتم الحصول عليها من خلال تحقيق فرق إيجابي للمجموعة نفسها في بعد إيجابي يقدر بالإجماع الاجتماعي.

نظرية الصراع الواقعي:

• القطب تحفيزية.

• شرح في أهداف المجموعة وفي العلاقات الوظيفية لتلك الأهداف ، والتي يمكن أن تكون مصدرا للصراع أو التعاون.

البحوث الكلاسيكية على السلوك بين المجموعات

الصراع الجماعي الواقعي SHERIFF: تم تنفيذها 3 دراسات في معسكرات الأطفال.

التصميم الأساسي:

• 1ª المرحلة: تشكيل مجموعتين من خلال تفاعل الأفراد ، وخلق هيكل المجموعة.
• 2ª المرحلة: إنشاء تفاعل تنافسي بين المجموعتين ، واقتراح أهداف لا يمكن تحقيقها إلا للمجموعة.

دراسات: في أول 2: قبل تشكيل المجموعات ، سُمح للأفراد بالتفاعل مع بعضهم البعض: لقد أتوا لإعطاء علاقات صداقة بين الأطفال.

في 3º دراسة: وصل الأطفال إلى المخيم مقسمة بالفعل إلى مجموعتين. بالإضافة إلى ذلك ، تبعت مرحلة الصراع مرحلة أخيرة تمت فيها تجربة أساليب الحد من النزاع.

خصائص المشاركين: الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 12 عامًا ، والذين لم يعرفوا سابقًا ، دون إحباط أو أمراض ، وما شابه ذلك في الخلفيات الاجتماعية والثقافية والاقتصادية.

النتائج: في أول دراستين ، كان من المتوقع أنه بمجرد إقامة العلاقات بين المجموعات ، يفضل أعضاء المجموعة زملائهم في المجموعة على أصدقائهم الأوائل. حصلت على التنبؤ الدعم. في مرحلة التدريب ، تم إنتاج هيكل داخل المجموعة من الأدوار والحالات والمعايير. في مرحلة التنافس أو الصراع ، كانت هناك مظاهر من العداء بين المجموعات ، وعواقب داخل المجموعة (زيادة التضامن وتغيير وضع بعض الأعضاء وفقًا لمساهمتهم في النزاع). في 3º دراسة ، في المرحلة الأخيرة من الحد من النزاع ، تم إنشاء موقف كان على الأشخاص فيه التعاون من أجل الحصول على أهداف فوقية: كانت فعالة للحد من النزاع..

دراسات أخرى، تؤيد نتائج شريف، ومع ذلك، يحذر من أن عدم توافق الأهداف ليس شرطا أساسيا لحدوث منافسة بين المجموعات. بليك وموتون: خلال مرحلة التدريب (قبل المنافسة) ، كانت المجموعات قلقة بالفعل من أن الآخرين قد يكونون في وضع أفضل. كان الاتجاه "الطبيعي" لنشاط المقارنة هذا في الاتجاه السلبي والحسد. الفوترة و Tajfel: في مرحلة التدريب ، طلب الأطفال من الأنشطة التنافسية ، وقدموا أنفسهم كما لو أن المجرب قد استجاب لطلبه. في 3º دراسة (وصل الأطفال بشكل منفصل) بدأت الأعمال العدائية واستخدام الصور النمطية. وجود تمييز بين المجموعات دون منافسة واضحة لهدف متوافق.

إذا كنت ترغب في المتابعة مع علم النفس الاجتماعي والمنظمات: المجموعات والعلاقة بين المجموعات ، يمكنك ذلك قرأت عن نظرية الهوية الاجتماعية.

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة المجموعات والعلاقة بين المجموعات - علم النفس الاجتماعي, نوصيك بالدخول إلى فئة علم النفس الاجتماعي والمؤسسات.