9 نماذج التعلم الرئيسية ، وتطبيقها

التعلم هو واحد من العمليات الرئيسية التي تسمح لمعظم الكائنات لتكون قادرة على التكيف مع التغييرات التي قد تحدث في البيئة, بالإضافة إلى الاستجابة الإيجابية للأنواع المختلفة من المحفزات التي يمكن أن نجدها. نحن نتعلم كيف نتفاعل ، ما نحب وما لا نفعل ، ما هو كل شيء ، ما يعنيه لنا أو حتى كيف يعمل العالم. في حالة الإنسان ، نستخدم جزءًا كبيرًا من حياتنا للتكوين والتعلم ، ونأتي لإنشاء مؤسسات مثل المدرسة لهذا الغرض.

على مر التاريخ ، تطور المهنيين الذين درسوا كيف نتعلم نماذج التعلم المختلفة بهدف فهم الآليات والعمليات التي نتبعها ، باستخدام هذه النماذج لمحاولة تحسين النظام التعليمي. سنلاحظ في هذه المقالة بعض نماذج التعلم الرئيسية الموجودة أو الموجودة.

• ربما أنت مهتم: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

تعلم: ما هو?

قبل التركيز على النماذج المختلفة التي قد تكون موجودة ، من المريح محاولة إجراء مراجعة مختصرة لما يعنيه ، بطريقة عامة ، التعلم.

نحن نفهم كيف نتعلم الإجراء الذي من خلاله يحصل الكائن (سواء أكان بشريًا أم لا) على نوع من المعلومات أو البيانات من الوسط (سواء قيل ذلك بوسائل خارجية أو داخلية للذات) ، من خلال طرق مختلفة. حقيقة أن هناك تدريبًا مهنيًا لا يعني فقط وصول المعلومات ولكن أيضًا أن الموضوع قادر على أداء نوع ما من العملية., إعادة هيكلة سلوكك أو فهمك للبيئة, من نفسه أو من الواقع.

ضع في اعتبارك أن هناك العديد من أنواع التعلم ، بعضها يعتمد على الارتباط بين اثنين من المحفزات والآخر على أساس مجرد تكرار التعرض للمنبهات.

من الضروري أيضًا أن نضع في اعتبارنا أنه على الرغم من أننا نحدد بشكل عام التعلم مع النظام التعليمي ، إلا أن التعلم والتعليم ليسا مفاهيم متداخلة تمامًا: رغم أننا في التعليم نريد شخصًا ما أو شيءًا ما ، إلا أن التعلم يمكن أن يحدث بدون وجود مثل هذه النية. يمكن تعلمه ، على سبيل المثال ، من خلال التعرض لنماذج الوالدين, بطريقة متباينة من خلال الملاحظة أو حتى على أساس الجوانب البيولوجية أو الفطرية كما يحدث مع بصمة.

نماذج التعلم الرئيسية

فيما يلي بعض النماذج الرئيسية للتعلم التي كانت موجودة عبر التاريخ والتي كان لها تأثير كبير في مرحلة ما من التاريخ. معظمهم تم تطبيقها على عالم التعليم الرسمي أو تستمد مباشرة من ملاحظة كيف يتعلم المرء في مثل هذه البيئة.

1. النماذج السلوكية أو السلوكية

على المستوى العلمي ، تعتمد بعض النماذج المبكرة للتعلم القائم على النموذج النظري للسلوكية (والذي يستمد بدوره إلى حد كبير من الوضعية المنطقية). يقترح هذا النوع من النماذج أن يتحقق التعلم من خلال الارتباط بين المنبهات ، على الرغم من أنه يشمل أيضًا عمليات التعلم غير الترابطية مثل التعود على التحفيز أو التوعية بهذا.

السلوكية كنموذج لا يفكر مبدئيًا في وجود العقل ، أو بالأحرى لا يعتبر أنه يمكن أن يعرف من خلال عدم قدرته على ملاحظته بشكل تجريبي. حتى في بعض الحالات ، يُنظر إلى العقل على أنه نتاج للعمل والرابطة, أو مباشرة كمفهوم يشير إلى شيء غير موجود. ضمن النماذج السلوكية ، يمكننا أن نجد ثلاثة نماذج مميزة بشكل خاص. في الواقع ، ليس المرء أكثر من مجرد جهاز استقبال سلبي للمعلومات.

• مقالة ذات صلة: "السلوكية: التاريخ والمفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

1.1. تكييف الكلاسيكية

أول هذه العوامل هو التكييف الكلاسيكي ، الذي يقترح أن نتعلم من خلال الارتباط بين المنبهات التي تولد رد فعل أو استجابة ومنبهات محايدة. يعد بافلوف واتسون من المؤلفين الرئيسيين لهذه النظرية ، حيث يكون التعلم مكافئًا لربط وجود محفز شهية أو كره بعنصر محايد ينتهي به الأمر إلى توليد نفس الاستجابة, يعتمد التكييف على التعرض للحافز التي تولد رد فعل في حد ذاته.

1.2. تكييف مفيدة

النموذج الثاني هو تكييف مفيدة من Thorndike, وهو ما يقترح علينا أن نتعلم بناءً على ارتباط مختلف المحفزات والاستجابات ، وإضعاف أو تعزيز الجمعية على أساس الممارسة وعما إذا كانت النتائج إيجابية أم لا. نتعلم أن بعض الحوافز تتطلب استجابة معينة وأن لها عواقبها.

1.3. تكييف هواء فعال

النموذج العظيم الثالث هو نموذج سكينر ، وهو ما يسمى تكييف هواء فعال. في قضيتك ، تستمد أفعالنا وتعلمنا من العلاقة بين الإجراءات التي نقوم بها وعواقبها, يظهر مفهوم المعززون (العواقب التي تفضل تكرار الإجراء) والعقوبات (التي تجعل من الصعب) وهذه النتائج هي التي تحدد ما إذا كنا سنتعلم وما إذا كنا سنتعلمه. هذا النموذج هو من بين جميع علماء السلوك الذين حصلوا على أكبر تطبيق على مستوى المدرسة.

2. النماذج المعرفية

عانت النماذج السلوكية من صعوبة كبيرة عند محاولة شرح التعلم: فهم لم يأخذوا في الاعتبار النشاط العقلي بما يتجاوز القدرة النقابية ، ولم يفسروا الكثير من العناصر التي تسمح بحقيقة التعلم. سوف تتظاهر هذه الصعوبة بأن تحل من النموذج المعرفي الذي يستكشف الإدراك البشري كحقيقة واضحة من خلال أساليب مختلفة وتقييم القدرات والعمليات العقلية المختلفة. الإنسان هو كيان نشط في التعلم.

ضمن الإدراك المعرفي ، يمكننا أيضًا العثور على نماذج رائعة مختلفة ، من بينها نماذج Bandura ونماذج معالجة المعلومات ونماذج التعلم التراكمي لـ Gagné.

2.1. نموذج باندورا المعرفي الاجتماعي

اعتبر ألبرت باندورا أن العمليات الذهنية والبيئة تتفاعل بطريقة يتم فيها التعلم من هذا الصدد. التعلم لهذا المؤلف ، على الأقل في الإنسان ، اجتماعي بارز: بفضل التفاعل مع الآخرين نلاحظ ونكتسب السلوكيات المختلفة و المعلومات التي ينتهي بنا دمجها في مخططاتنا. يقدم مفهوم التعلم بالملاحظة ، وكذلك فكرة النمذجة أو حتى التعلم غير المباشر كوسيلة للتعلم.

• مقالات ذات صلة: "نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي"

2.2. معالجة المعلومات

تشير هذه المجموعة من النماذج إلى أن عقولنا تلتقط المعلومات وتديرها وتنتجها من الوسط, العمل معها من خلال مستويات مختلفة من المعالجة أو حتى اعتمادا على عمليات الذاكرة المختلفة.

• مقالة ذات صلة: "أنواع الذاكرة: كيف تخزن الذاكرة الدماغ البشري؟"

2.3. التعلم التراكمي غاني

نظرًا للنظرية العامة للتعليم ، تقترح هذه النظرية أن نتعلم من خلال سلسلة من الجمعيات النموذجية للتكييف الكلاسيكي.

يقترح روبرت غاني أن ننفذ أنواعًا مختلفة من التعلم, التي يتم ترتيبها بشكل هرمي في هذه الطريقة لتكون قادرة على إدراك واحد يجب أن يكون أدرك تلك السابقة. أولاً ، نتعلم العلامات ، ثم نفعلها بمحفزات وإجابات ، وسلاسل السابقة ، والجمعيات اللفظية ، وطرق التمييز بين السلاسل المختلفة ، وبناءً على كل هذا ، نتمكن من تكوين الجمعيات واكتساب المفاهيم والمبادئ التي نتعلمها في النهاية حل المشاكل.

3. نماذج البناء

حتى عندما تقدر النماذج المعرفية وجود قدرات مختلفة وعمليات عقلية داخل التعلم ، في هذا النوع من النماذج ، غالبًا ما يتم ترك أنواع أخرى من العمليات ، مثل القدرة على ربط الجديد مع المستفادة مسبقًا., دور الدافع واستعداد الموضوع للتعلم. لهذا السبب برزت النزعة البنائية ، ركزت على ما هو موقف المتعلم والقدرة على جعل ما يمكن تعلمه مفيدًا لهذا العنصر الأساسي.

في البنائية ، يكون المتدرب هو نفسه الذي يبني المعرفة التي يتعلمها ، استنادًا إلى المعلومات الخارجية وقدراته الخاصة والمساعدة التي توفرها البيئة..

إنه نوع نموذج التعلم الذي ساد في الآونة الأخيرة, لا يزال حتى اليوم الغالب. ضمن النماذج البنائية ، يمكننا تسليط الضوء على هذه النماذج ، مرة أخرى ، نجد أيضًا مساهمات العديد من المؤلفين مثل Piaget أو Vygotsky أو ​​Ausubel.

3.1. نظرية بياجيه للتعلم

بياجيه هو اسم مشهور في عالم التعليم. على وجه التحديد, يسلطون الضوء على دراساتهم حول التنمية البشرية حيث تطرق إلى مراحل مختلفة من النضج العقلي ، وبحث عن اكتساب مهارات إدراكية مختلفة. قام أيضًا بإنشاء نظرية حول كيفية تعلمنا.

في نظريته ، لمعرفة شيء ما ، يفترض أن الإنسان ينفذ نوعًا من العمليات التي يتم فيها تغيير مجموعة المخططات الإدراكية التي كان موضوعها سابقًا بطريقة ما. تشكل مخططاتنا العقلية هيكلًا أساسيًا للتفكير الذي اكتسبناه طوال الحياة والتعلم يتضمن وصول معلومات جديدة إلى نظامنا. قبل وصول الأخبار ، سيتعين على مخططاتنا التكيف, أو عن طريق التوسع لتضمين المعلومات الجديدة (العملية المعروفة باسم الاستيعاب) في المخطط السابق أو تعديلها في حالة تناقض المعلومات المذكورة مع المخططات السابقة (السماح باستيعاب البيانات الجديدة).

3.2. النظرية الاجتماعية الثقافية لفيغوتسكي

من نظريات Vygostky النظرية الأكثر شهرة والأكثر شهرة حول التعلم والتعليم. في هذه الحالة ، تتميز النظرية الاجتماعية والثقافية ب تقييم أهمية منح الدعم المعدل تكييفها للطفل من أجل أن يتمكنوا من التعلم.

في هذه النظرية ، يمكننا أن نرى كيف توجد سلسلة من التعلم يمكن أن يحققها الموضوع بمفرده ، والآخر لن يكون قادرًا على الوصول إليه بأي طريقة ، والثالث أنه بينما لا يمكن تحقيقه في الوقت الحالي ، من الممكن أن قم بذلك إذا كان لديك ما يكفي من المساعدة. سيكون في الفرق بين ما يمكن أن يفعله الشخص وما يمكن أن يفعله مع مساعدة كافية, ما يسمى تطوير المنطقة التالية, النقطة التي يجب أن يركز التعليم الرسمي عليها.

يعتبر هذا النموذج أمرًا أساسيًا لفكرة السقالات ، حيث يسمح لنا الدعم المؤقت للمعلمين أو أفراد الأسرة أو الزملاء ببناء معرفتنا بطريقة لن نحققها لأنفسنا على الرغم من إمكانية تحقيقها..

3.3. استيعاب التعلم الهادف أوسوبيل

من بين النظريات والنماذج الرئيسية للتعلم وآخرها التي سنتناولها في هذا المقال نظرية استيعاب التعلم المهم في أوسوبيل. تُقيِّم هذه النظرية وجود التعلم عن طريق الاستقبال ، حيث يكتسب المتعلم المعلومات لأنه يُعطى ، والتعلم بالاكتشاف ، الموضوع نفسه يحقق ويتعلم وفقا لمصالحه. فيما يتعلق بهذا يميز أيضًا بين التعلم الميكانيكي والمتكرر والتعلم المجدي.

هذا الأخير هو الأكثر إثارة للاهتمام من أجل الحصول على تعليم جيد ، حيث يرتبط الجديد بما هو موجود بالفعل ويتم إعطاء شعور بكل من ما تم تعلمه وحقيقة التعلم. بفضل هذا يمكننا أن نتعلم ونعطي معنى للعناصر التمثيلية والمفاهيمية والمقترحة ، وأن نضع تسلسل هرمي معين لأنه من الضروري أن نتعلم أول من يتقدم في تعلم ما يلي.

العديد من النماذج الأخرى

بالإضافة إلى النماذج السابقة ، هناك العديد من النماذج الأخرى المتعلقة بالتعلم الموجود. على سبيل المثال ، نماذج Bruner ، Carroll and Bloom ، أو برنامج إثراء الآلات من Feuerstein, وغيرها من الأمثلة المتعددة للمؤلفين والمقترحات على تشغيل واحد أو عدة أنواع مختلفة من التعلم التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار ، حتى لو لم يتم التعرف عليها مثل تلك المذكورة.

المراجع الببليوغرافية:

• سانز ، إل جي (2012). علم النفس التطوري والتربوي. دليل إعداد CEDE ، شرطة التدخل السريع ، 10. CEDE: مدريد