5 نماذج تربوية أساسية

التعليم والتعلم مفهومان شائعان ، يسهل تحديدهما نسبيًا ونرى أنهما ينعكسان في يومنا هذا غالبًا وفي كل ما نقوم به تقريبًا. ومع ذلك ، فإن فهم ما يعنيه التعلم وما الذي يجب غرسه في كل من التعليم الرسمي وغير الرسمي (خاصة في الأطفال والناس في التنمية) ، وكذلك كيفية تنفيذه ، هو أكثر تعقيدًا مما يبدو.

الطرق المختلفة لرؤية التعليم تولد ذلك على مر التاريخ وظهوره تطبيق نماذج تربوية مختلفة. في هذه المقالة سوف نلقي نظرة على بعض النماذج الرئيسية في هذا الصدد.

• مقال ذو صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

النماذج التربوية الرئيسية

هناك العديد من الطرق لتصور التعلم ، لكل منها تداعيات مختلفة اعتمادًا على الآثار العملية لهذا المفهوم. العديد من الأفكار المتعلقة بكيفية عملها أو كيف ينبغي تنفيذ العملية التعليمية تم تطويرها وتأسيسها كنموذج تربوي أكثر أو أقل صلابة.

تمثل هذه النماذج مجموعة من العلاقات التي تفسر ظاهرة معينة ، في هذه الحالة التعليمية. إن امتلاك نموذج تربوي لا يتيح لنا الحصول على شرح حوله فحسب ، بل أيضًا وضع سلسلة من الإرشادات التي تقودنا إلى تثقيف وتعزيز جوانب معينة اعتمادًا على نوع النموذج المختار. هناك الكثير من النماذج التربوية ، نبرز منها النماذج التي نعرضها أدناه.

1. النموذج التقليدي

النموذج التربوي التقليدي ، الأكثر استخدامًا عبر التاريخ, يقترح أن دور التعليم هو نقل مجموعة من المعرفة. في هذه العلاقة بين الطالب والمعلم والمحتوى ، يكون الطالب مجرد متلقي سلبي ، حيث يستوعب المحتويات التي يصبها المعلم. يقع دور بطل الرواية على اختصاصي التوعية الذي سيكون الوكيل النشط.

يقترح هذا النوع من النماذج منهجية قائمة على الاحتفاظ بذاكرة المعلومات ، من التكرار المستمر للمهام ودون الحاجة إلى تعديل يسمح بمنح معنى للمواد المستفادة.

وبالمثل ، سيتم تقييم مستوى التحصيل الدراسي من خلال منتج العملية التعليمية ، مما يؤهل الطالب وفقًا لقدرته على تكرار المعلومات المنقولة. يتم إعطاء مفهوم الانضباط أهمية عالية, كونه المعلم شخصية السلطة, وتنتقل المعرفة دون روح نقدية وقبول ما ينتقل كما صحيح. لأنه يقوم على التقليد والتطور الأخلاقي والمعنوي.

2. النموذج السلوكي

يعتبر النموذج التربوي السلوكي أيضًا أن دور التعليم هو نقل المعرفة ، معتبرا ذلك وسيلة لتوليد تراكم التعلم. يعتمد على النموذج السلوكي في جانبه التشغيلي ، ويقترح أن أي حافز يتبعه رده و يتم تحديد تكرار هذا من خلال العواقب المحتملة للاستجابة المذكورة. على المستوى التعليمي ، يتم السعي إلى التعلم من خلال سلوك النمذجة وتحديد المعلومات من خلال التعزيز.

دور الطالب في إطار هذا النموذج هو أيضا سلبية ، على الرغم من أنه يصبح محور الاهتمام الرئيسي. يظل المعلم فوق الطالب ، في دور نشط يقوم فيه بإصدار المواقف والمعلومات التي تكون بمثابة حافز. استخدام الذاكرة والمنهجية الرصدية الغزيرة. عادة ما يتم تعلم الإجراءات والمهارات الفنية بشكل جيد في ظل هذه المنهجية على المستوى الإجرائي, النظر في التعلم وتغيير السلوك.

يتم إجراء ذلك من خلال تقييم تلخيصي يتم فيه أخذ مستويات السلوك المتوقع وتحليل المنتجات التي تم تطويرها خلال التقييم (مثل الاختبارات) في الاعتبار..

• ربما تكون مهتمًا: "السلوكية: التاريخ والمفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

3. نموذج رومانسي / طبيعي / تجريبي

يعتمد النموذج الرومانسي على أيديولوجية إنسانية تهدف إلى مراعاة المتعلم باعتباره بطلًا نشطًا في التعلم ومركزيًا في العالم الداخلي للطفل. يعتمد على فرضية عدم وجود توجيهية وأقصى قدر من المصداقية والحرية ، مع افتراض وجود مهارات داخلية كافية من جانب المتعلم ليكون وظيفيًا في حياته ويبحث عن منهجية تعلم طبيعية وعفوية.

بموجب هذا النموذج ، يتم تشجيع أن يكون تطوير القاصرين طبيعيًا وعفويًا وحرًا, التركيز على التعلم على التجربة المجانية للطفل واهتماماته, كونه المربي فقط مساعدة ممكنة له في حالة الحاجة. الشيء المهم هو أن القاصر يطور كلياته الداخلية بطريقة مرنة. إنها ليست نظرية ولكن تجريبية: تتعلم بالممارسة.

في هذا النموذج ، يقترح هذا الموضوع لا ينبغي تقييمه أو مقارنته أو تصنيفه, مشيرا إلى أهمية القدرة على التعلم بحرية دون تدخل. يُقترح قدر من التقييم النوعي ، مع ترك القياس الكمي جانباً لمراقبة تطور الموضوع.

• ربما أنت مهتم: "كيف هو النظام التعليمي الفنلندي ، في 14 مفتاحًا"

4. نموذج الإدراكي / التنموي

بناءً على مفهوم بياجيه للتطوير ، يختلف هذا النموذج عن النماذج السابقة من حيث أن هدفه الرئيسي هو عدم الامتثال للمنهاج الدراسي ، بل المساهمة في الموضوع وتدريبه بطريقة تكتسب المهارات المعرفية الكافية لتكون مستقلة, مستقلة وقادرة على التعلم من تلقاء نفسه. يتم اختبار التعليم كعملية تقدمية يتم فيها تعديل الهياكل المعرفية البشرية ، وهي تعديلات يمكن أن تغير السلوك بشكل غير مباشر.

دور المعلم هو تقييم مستوى التطور المعرفي وتوجيه الطلاب لاكتساب القدرة على إعطاء معنى لما تعلموه. إنه ميسر في تحفيز تطوير المتدرب ، كونه تفاعل الطالب المعلم ثنائي الاتجاه. يتعلق الأمر بتوليد الخبرات والمجالات التي يمكنك تطويرها, تقييم نوعي موضوع المتدرب.

5. نموذج البناء البنائي

يعد النموذج التعليمي البنائي أحد أكثر النماذج المستخدمة والمقبولة على نطاق واسع اليوم. استنادًا إلى النموذج السابق على مؤلفين مثل Piaget ولكن أيضًا مع مساهمات مؤلفين بارزين آخرين مثل Vygotsky ، يركز هذا النموذج على الطالب باعتباره بطل الرواية الرئيسي للعملية التعليمية ، كونه عنصرًا نشطًا أساسيًا في التعلم.

في هذا النموذج ، يُنظر إلى ثالوث محتوى المعلم - الطالب على أنه مجموعة من العناصر التي تتفاعل ثنائية الاتجاه مع بعضها البعض. هو مطلوب أن الطالب يمكن بناء بطريقة تدريجية سلسلة من المعاني, مشترك مع المعلم ومع بقية المجتمع ، بناءً على محتويات المعلم وتوجهه.

يتمثل أحد العناصر الأساسية لهذا المنظور في أنه يمكن للمتعلم أن ينسب المعنى إلى المادة المستفادة وأيضًا إلى عملية التعلم نفسها ، حيث يعمل المعلم كدليل للتعلم ويراعي الحاجة إلى تقديم المساعدة المصممة خصيصا لاحتياجات المتدرب.

الهدف من ذلك هو تحسين قدرات هذا الأخير قدر الإمكان ، بحيث يقترب من الحد الأقصى للمستوى المحتمل بدلاً من أن يقتصر على مستواه الفعلي الحالي (أي ، الوصول إلى المستوى الذي يمكنه الوصول إليه عند المساعدة). يتم إعطاء التحكم تدريجياً للطالب حيث يسيطر التعلم ، بطريقة تحقق استقلالية وقدرة أكبر على الإدارة الذاتية..

المراجع الببليوغرافية:

• Castells، N. & Solé، I. (2011). استراتيجيات التقييم التربوي النفسي. في E. Martín و I. Solé (Coords). التوجه التربوي. النماذج واستراتيجيات التدخل (الفصل 4). برشلونة: غراو.
• De Zubiría، J. (2006). النماذج التربوية. نحو بيداغوجيا الحوار. بوغوتا ، التدريس.
• Flórez Ochoa، R. (1999). التقييم التربوي والإدراك. McGraw-Hill Interamericana S.A. بوغوتا.
• Vergara، G. and Cuentas، H. (2015). الصلاحية الحالية للنماذج التربوية في السياق التعليمي. الخيار ، السنة 31 (الخاصة 6): 914-934.