قائمة التحقق من أداة التقييم هذه وكيف يتم استخدامها

واحدة من أدوات التقييم الأكثر استخداما في علم التربية هي قائمة المراجعة. بشكل عام ، يسمح بإجراء مقارنة بين الأهداف المحددة والتعلم أو المهام التي تم الحصول عليها. إنها تقنية بسيطة ومفيدة للغاية لتحليل ، على مستويات مختلفة ، نطاق مهارة أو إجراء معين.

بعد ذلك ، سنرى ما هي قائمة المراجعة وكيف يتم ذلك وما هي بعض أساليب التقييم ذات الصلة.

• مقال ذو صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

قائمة التحقق: أداة تقييم

في علم أصول التدريس ، تعتبر أداة التقييم مادة أو مجموعة من الإجراءات التي تسمح بذلك الحصول على معلومات ذات صلة حول عملية التعليم والتعلم. وبالتالي ، فإن قائمة المراجعة هي مادة تتيح تسجيل الأهداف التي تم تحقيقها وعدم الوصول إليها في عملية معينة.

عادة ما يكون بتنسيق جدول مع ثلاثة أو أربعة أعمدة يتم فيها تحديد كل من المؤشرات (المهارات أو السلوكيات أو العناصر المتوقع العثور عليها في الشخص وفي مهمة محددة) ، وكذلك المعلومات المحددة حول وجود أو عدم وجود هذه المؤشرات.

بمعنى آخر ، يتم تنظيم المؤشرات كقائمة ضمن العمود الأول. إلى جانب واحد يتم وضع عمودين أو ثلاثة أعمدة أخرى ، حيث يمكن الإشارة إلى ما إذا كان المؤشر "قد تم الوصول إليه" أم "لم يتم الوصول إليه" أو في "عملية". قد تختلف الشروط المذكورة أعلاه وفقًا لما تم تقييمه. على سبيل المثال ، في حالة الإجراءات أو العناصر المتوقع العثور عليها في عمل مكتوب أو مرئي ، يمكن ببساطة إدراج عمودي "نعم" و "لا" للإشارة إلى ما إذا كانت موجودة أو غائبة..

• ربما تكون مهتمًا: "تربويات نقدية: الخصائص والأهداف"

4 الخصائص الرئيسية

مثل كل أدوات التقييم ، القائمة المرجعية لديها بعض الخصائص التي تجعلها مختلفة عن التقنيات الأخرى. يمكن أن تكون هذه الخصائص ميزة وكذلك عيبًا ، وهي مشكلة تعتمد على ما تريد تقييمه. يمكننا تحديد 4 خصائص رئيسية لقائمة المراجعة: وهي منظمة مسبقًا ، وهي ثنائية التفرع بشكل عام ، وتسمح بإنشاء تسلسلات وتقوم على الملاحظة.

1. قبل منظم

إنها تقنية تقييم مسبقة التنظيم ، حيث يتم وضع معايير التقييم قبل الملاحظة. أولاً ، يتم سرد الأهداف المراد تحقيقها, لتسجيل ثم أي من هذه الأهداف التي تحققت بالفعل والتي لم تفعل ذلك.

يمكن أن تمثل حقيقة كونها أداة مسبقة التنظيم ميزة ، لأنها تتيح إجراء تقييم موضوعي. ومع ذلك ، قد يعني ذلك أيضًا عيبًا لأنه من الصعب إضافة عناصر أو دروس أخرى مستفادة بمجرد بدء التقييم.

2. ثنائية التفرع

فيما يتعلق بما سبق ، فإن قائمة المراجعة عادة ما تكون تقنية تقييم ثنائية ، أي أنها تقبل بشكل عام فقط خيارات "المكتسبة" ، "غير المكتسبة" ، "الحالية" ، "الغائبة" ، "نعم" ، "لا" . في بعض الحالات ، تتضمن قائمة الاختيار خيارًا ثالثًا "قيد المعالجة". وبهذا المعنى ، يمكن أن تكون قائمة التحقق أداة يسهل الوصول إليها وعملية للغاية. لكن ، من ناحية أخرى, يمكن أن تحد من معايير التقييم لتعلم محدد للغاية.

3. التسلسل

تسمح قائمة المراجعة بالتسجيل المتسلسل للمهام المتوقع إنجازها أو تنفيذها ، وكذلك الترتيب الذي يجب أن تظهر به. في سياق علم التربية ، يتم وضع قائمة مرجعية من خلال سرد السلوكيات أو المهارات أو المواقف أو المهام المتوقع ملاحظتها في الطلاب. بهذه الطريقة يمكنك ضبط تسلسل بياني عن التقدم وعن المنحدرات.

4. الرصدية

إنها أداة تعتمد بشكل رئيسي على الملاحظة. هذا يعني أن ذلك يعتمد على ما نظر إليه الشخص الذي قام بالتقييم فيما يتعلق بالشخص الذي تم تقييم المهمة. وفقًا لكيفية تنظيم المؤشرات المراد تقييمها, القائمة المرجعية هي إجراء تقييم نوعي.

الأدوات التعليمية ذات الصلة

قبل تحديد أسلوب التقييم الأكثر فاعلية لتحليل إنجازات مهمة معينة ، من الضروري تحديد هذه المهمة. بمعنى آخر ، من المهم أن تبدأ بسؤال نفسك عما تريد تقييمه ، ثم تسأل كيف.

بهذا المعنى ، هناك بعض الأدوات التي تشبه قائمة المراجعة ، على الرغم من وجود بعض الاختلافات مع هذه القائمة قواعد التقييم ومقاييس التقدير. في الحالة الأولى ، هذه هي جداول المحتويات حيث يمكن شرح التعلّم أو المهمة المتوقعة بالتفصيل. أنها تعمل على قياس مستوى ونوعية هذه المؤشرات. قبل كل شيء ، فإنه يسهل توصيل معايير التقييم بين من يقيم ومن يتم تقييمه.

في الوقت نفسه ، يسمح مقياس التقدير بتحديد تواتر المؤشر. إنها أيضًا قائمة ولكنها تحدد بمزيد من التفصيل ما إذا كانت المهارة أو السلوك أو المهمة المتوقعة قد تحققت. يمكن أن يكون من النوع الوصفي (حيث يتم تفصيل ما لوحظ في الشخص الذي تم تقييمه) ، أو يمكن أن يكون من النوع العددي (الإنجازات مؤهلة في المقاييس ، على سبيل المثال من 1 إلى 10).

المراجع الببليوغرافية:

• منذ (S / A). أدوات التقييم. تم الاسترجاع في 14 أغسطس ، 2018. متاح على http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• كاربونيل سيباروجا ، J. (2015). علم أصول التدريس في القرن الحادي والعشرين. بدائل للابتكار التعليمي. برشلونة: Octahedron.
• Medina-Diaz، M. del R.، Verdejo-Carrión، A. L. (1999). تقييم تعلم الطلاب. سان خوان (بورتوريكو): جزيرة نيجرا.