نظرية التعلم بقلم جان بياجيه

كان جان بياجيه (1896 - 1980) أخصائيًا نفسيًا سويسريًا وبيولوجيًا ومعرفًا بالإبستيمولوجيا. طور أطروحته حول دراسة التطور النفسي في الطفولة والنظرية البنائية لتطور الذكاء. من هناك نشأ ما نعرفه باسم نظرية بياجيه للتعلم.

نظرية بياجيه للتعلم

يعد جان بياجيه أحد أكثر علماء النفس المعروفين للنهج البنائي ، وهو تيار مستمد مباشرةً من نظريات تعلم المؤلفين مثل ليف فيجوتسكي أو ديفيد أوسوبيل.

¿ما هو النهج البنائي?

النهج البنائي ، في تياره التربوي ، هو طريقة حازمة لفهم وشرح الطرق التي نتعلم بها. يؤكد علماء النفس الذين يبدأون من هذا النهج على شخصية المتدرب باعتباره الوكيل الذي هو في النهاية محركه الخاص تعلم.

ووفقًا لهؤلاء المؤلفين ، فإن أولياء الأمور والمدرسين وأعضاء المجتمع هم من يسهلون التغيير الذي يحدث في عقل المتدرب ، ولكن ليس العنصر الرئيسي. هذا لأنه ، بالنسبة للبنائين ، لا يفسر الناس حرفيًا ما يأتي إليهم من البيئة ، إما من خلال طبيعتهم الخاصة أو من خلال تفسيرات المعلمين والمعلمين. تتحدث إلينا النظرية البنيوية للمعرفة عن تصور لتجارب الفرد التي تخضع دائمًا لأطر تفسير “متعلم”.

وهذا يعني: لا يمكننا تحليل موضوعي التجارب التي نعيشها في كل لحظة ، لأننا سنفسرها دائمًا في ضوء معرفتنا السابقة. التعلم ليس الاستيعاب البسيط لحزم المعلومات التي تأتي من الخارج ، ولكن يفسره ديناميكية يوجد فيها ملاءمة بين المعلومات الجديدة وهياكل الأفكار القديمة لدينا. بهذه الطريقة, ما نعرفه يتم بناؤه بشكل دائم.

التعلم وإعادة التنظيم

¿لماذا يقال إن بياجيه بناءة؟ بعبارات عامة ، لأن هذا المؤلف يفهم التعلم على أنه إعادة تنظيم لل الهياكل المعرفية الموجودة في كل لحظة. وهذا يعني: بالنسبة له ، فإن التغييرات في معرفتنا ، تلك القفزات النوعية التي تقودنا إلى استيعاب المعرفة الجديدة من تجربتنا ، يتم شرحها بواسطة إعادة التركيب التي تعمل على المخططات العقلية التي لدينا في متناول اليد كما يوضح لنا نظرية بياجيه للتعلم.

مثلما لم يتم بناء المبنى من خلال تحويل الطوب إلى جسم أكبر ، ولكنه مبني على أ هيكل (أو ، ما هو نفسه ، وضع معين لبعض القطع مع الآخرين) ، التعلم ، الذي يُفهم على أنه عملية تغيير يتم بناؤها ، يجعلنا نمر بمراحل مختلفة ، ليس لأن عقولنا تغير طبيعتها تلقائيًا مع الوقت ، ولكن لأن بعض الأنماط العقلية تختلف في علاقاتهم, يتم تنظيمها بشكل مختلف مع نمو وتفاعل البيئة. إن العلاقات التي أقيمت بين أفكارنا ، وليس محتوى هذه ، هي التي تحول رأينا ؛ في المقابل ، فإن العلاقات القائمة بين أفكارنا تغير محتوى هذه.

لنأخذ مثالا. ربما ، بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 11 عامًا ، فإن فكرة الأسرة تساوي تمثيله العقلي لأبيه وأمه. ومع ذلك ، فهناك نقطة طلاق فيها والديه وبعد فترة من الوقت يرى نفسه يعيش مع والدته وشخص آخر لا يعرفه. حقيقة أن مكونات (الأب والأم للطفل) قد غيرت علاقاتهم تدعو إلى التشكيك في الفكرة الأكثر تجريدية التي نسبوا إليها (الأسرة).

بمرور الوقت ، قد تؤثر إعادة التنظيم هذه على محتوى الفكرة “عائلة” ويصبح مفهومًا أكثر تجريدًا من ذي قبل ، حيث يمكن للزوجين الأم الجديدة أن يكون لهما مكان. وهكذا ، بفضل تجربة (الفصل بين الوالدين وإدماج شخص جديد في الحياة اليومية) التي شوهدت في ضوء الأفكار والهياكل المعرفية المتاحة (فكرة أن الأسرة هي الوالدين البيولوجي في التفاعل مع العديد من مخططات الفكر الأخرى) “متعلم” لقد رأى كيف أن مستوى معرفته فيما يتعلق بالعلاقات الشخصية وفكرة الأسرة قد أعطى أ قفزة نوعية.

مفهوم "مخطط"

مفهوم المخطط هو المصطلح الذي تستخدمه بياجيه عند الإشارة إلى نوع المنظمة المعرفية الموجودة بين الفئات في وقت معين. إنه شيء يشبه الطريقة التي يتم بها ترتيب بعض الأفكار ووضعها في علاقة بأخرى.

جان بياجيه يجادل بأن أ مخطط إنه هيكل عقلي ملموس يمكن نقله ومنهجه. يمكن إنشاء مخطط بدرجات مختلفة من التجريد. في المراحل المبكرة من الطفولة ، واحدة من المخططات الأولى هي "كائن دائم, التي تسمح للطفل بالإشارة إلى الأشياء التي لا تدخل في نطاق الإدراك الحسي في تلك اللحظة. في وقت لاحق ، يصل الطفل إلى مخطط "أنواع الكائنات, التي من خلالها قادرة على تجميع الكائنات المختلفة على أساس مختلف “فصول”, وكذلك فهم العلاقة بين هذه الفئات مع الآخرين.

فكرة “مخطط” يشبه في بياجيه الفكرة التقليدية لـ "المفهوم" ، باستثناء أن السويسريين يشيرون إلى الهياكل المعرفية والعمليات العقلية ، وليس لتصنيفات الإدراك الحسي..

بالإضافة إلى فهم التعلم كعملية تنظيم مستمر للمخططات ، تعتقد بياجيه أنها نتيجة تكيف. وفقًا لنظرية بياجيه للتعلم ، فإن التعلم عملية لا معنى لها إلا في حالات التغيير. لذلك ، التعلم هو جزئياً معرفة كيفية التكيف مع هذه التطورات. يشرح عالم النفس ديناميكيات التكيف من خلال عمليتين سنرىهما لاحقًا: استيعاب و الإقامة.

التعلم كتكيف

واحدة من الأفكار الأساسية لنظرية التعلم بياجيه هو مفهوم الذكاء البشري كعملية الطبيعة بيولوجي. السويسري يؤكد أن الإنسان هو كائن حي يقدم نفسه لبيئة مادية وهبت بالفعل مع الميراث البيولوجي والوراثي التي تؤثر على معالجة المعلومات الواردة من الخارج. تحدد الهياكل البيولوجية ما يمكننا إدراكه أو فهمه ، ولكن في نفس الوقت هي التي تجعل تعلمنا ممكنًا.

من خلال التأثير الواضح للأفكار المرتبطة بالداروينية ، يبني جان بياجيه ، مع نظريته للتعلم ، نموذجًا مثيرًا للجدل. وبالتالي ، فهو يصف عقل الكائنات البشرية كنتيجة لاثنين “وظائف مستقرة”: منظمة, الذي مبادئ رأينا بالفعل ، و تكيف, وهي عملية التكيف التي تتكيف بها معرفة الفرد والمعلومات التي تأتي من البيئة مع بعضها البعض. في المقابل ، ضمن ديناميات التكيف تعمل عمليتين: الاستيعاب والإقامة.

استيعاب

ال استيعاب إنه يشير إلى الطريقة التي يواجه بها الكائن التحفيزي الخارجي بناءً على قوانين تنظيمه الحالية. وفقًا لمبدأ التكيف في التعلم ، يتم استيعاب المحفزات والأفكار أو الأشياء الخارجية دائمًا من خلال مخطط عقلي موجود مسبقًا في الفرد.

بمعنى آخر ، يؤدي الاستيعاب إلى إدراك الخبرة في ضوء أ “الهيكل العقلي” نظمت مسبقا. على سبيل المثال ، قد يعزو شخص ذو احترام متدني لذاته التهنئة على عمله إلى وسيلة للتعبير عن الشفقة عليه..

الإقامة

ال الإقامة, على العكس من ذلك ، فإنه ينطوي على تغيير في المنظمة الحالية استجابة لمتطلبات البيئة. عندما تكون هناك محفزات جديدة تعرض الكثير من التماسك الداخلي للمخطط للخطر ، فهناك مساكن. إنها عملية تعارض الاستيعاب.

موازنة

وبهذه الطريقة ، من خلال الاستيعاب والإقامة ، يمكننا ذلك إعادة هيكلة معرفية تعلمنا خلال كل مرحلة من مراحل التنمية. تتفاعل هاتان الآليتان الثابتتان مع بعضهما البعض فيما يعرف باسم عملية موازنة. يمكن فهم التوازن كعملية تنظيمية تحكم العلاقة بين الاستيعاب والإقامة.

عملية التوازن

على الرغم من أن الاستيعاب والتكيف هما وظائف مستقرة طالما تحدث خلال العملية التطورية للإنسان ، إلا أن العلاقة بينهما تختلف. في هذه الطريقة ، فإن التطور المعرفي والمفكر يحافظ على وجود صلة وثيقة مع تطور العلاقة الاستيعاب-الإقامة.

تصف بياجيه عملية التوازن بين الاستيعاب والإقامة نتيجة لثلاثة مستويات من التعقيد المتزايد:

1. يتم إنشاء التوازن بناءً على مخططات الموضوع ومحفزات البيئة.
2. يتم تأسيس التوازن بين مخططات الشخص الخاصة.
3. يصبح التوازن تكامل هرمي لمخططات مختلفة.

ومع ذلك ، مع مفهوم موازنة تمت إضافة سؤال جديد إلى نظرية Piagetian التعليمية: ¿ماذا يحدث عندما يتم تغيير التوازن المؤقت لأحد هذه المستويات الثلاثة؟ أي عندما يكون هناك تناقض بين المخططات الخاصة والمخططات الخارجية ، أو بين المخططات الخاصة بها.

كما يشير بياجيه في نظرية التعلم ، في هذه الحالة هناك الصراع المعرفي, وفي هذه اللحظة ، عندما ينهار التوازن المعرفي السابق. الإنسان ، الذي يسعى باستمرار إلى تحقيق التوازن ، يحاول العثور على إجابات ، وطرح المزيد والمزيد من الأسئلة والتحقيق من تلقاء نفسه, حتى يصل إلى نقطة المعرفة التي يعيدها.

ملاحظة المؤلف:

• مقال عن مراحل التطور التي اقترحها جان بياجيه متاح بالفعل لاستكمال هذه المادة على نظرية بياجيه للتعلم.

المراجع الببليوغرافية:

• Bringuier، J. C. (1977). محادثات مع بياجيه. برشلونة: جيديسا
• Vidal، F. (1994). بياجيه قبل بياجيه. كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.