تأثير مفهوم الذات على الأداء الأكاديمي

منذ نشر هوارد غاردنر نظريته حول الذكاءات المتعددة في عام 1993 ونشر دانييل جولمان كتابه "الذكاء العاطفي" في عام 1995 ، تم فتح نموذج جديد في الأبحاث التي تسعى إلى دراسة العوامل التي تتعلق حقا تلك مستوى الأداء الأكاديمي.

إذا وضعنا المفهوم التقليدي لبداية القرن العشرين حول قيمة CI كمؤشر وحيد للذكاء لدى تلاميذ المدارس ، فلنحلل ما يجب أن يقوله العلم حول العلاقة بين طبيعة مفهوم الذات ونتائج المدرسة..

الأداء الأكاديمي: ما هو وكيف يتم قياسه?

يُفهم الأداء الأكاديمي على أنه نتيجة لقدرة الاستجابة والتعلم الداخليين من قبل الطالب المستمد من التقاء العوامل المختلفة, كما يمكن استنتاجها من معظم البنى في مجال علم النفس أو علم النفس النفسي.

تشمل العوامل الداخلية دوافع الطالب ، أو قدراته ، أو مفهومه الذاتي ، وبين العوامل الخارجية للفرد ، والبيئة ، والعلاقات القائمة بين السياقات المختلفة ، والعلاقات الشخصية المتبادلة في كل منها. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون جوانب أخرى مثل جودة المعلم ، والبرنامج التعليمي ، والمنهجية المستخدمة في مدرسة معينة ، وما إلى ذلك ، حاسمة أيضًا في التعلم الذي يحصل عليه تلاميذ المدارس..

كيفية تحديد مفهوم الأداء الأكاديمي?

التعاريف المقدمة من مؤلفي هذا المجال متنوعة ، لكن يبدو أن هناك إجماعًا في تأهيل الأداء كمقياس للحصول على المعرفة والمعرفة التي يستوعبها الطالب, الذي يصبح الهدف النهائي للتعليم.

على سبيل المثال ، يمنح المؤلفان García و Palacios وصفًا مزدوجًا لمفهوم الأداء الأكاديمي. وهكذا ، من وجهة نظر ثابتة ، يشير إلى المنتج أو مخرجات التعلم التي حصل عليها الطالب ، بينما في ظل وجهة النظر الديناميكية ، يُفهم الأداء على أنه عملية استيعاب هذا التعلم. من ناحية أخرى ، تشير المساهمات الأخرى إلى أن الأداء ظاهرة ذاتية تخضع للتقييم الخارجي ويعزى إلى أهداف ذات طبيعة أخلاقية وفقًا للنظام الاجتماعي الذي أنشئ في لحظة تاريخية معينة.

مكونات الأداء الأكاديمي

1. مفهوم الذات

يمكن تعريف مفهوم الذات على أنه مجموعة من الأفكار والأفكار والتصورات التي لدى الفرد عن نفسه. لذلك ، لا ينبغي الخلط بين مفهوم الذات وبين "أنا" أو "الذات" في مجملها ؛ انها مجرد جزء من هذا.

مفهوم الذات واحترام الذات ليست هي نفسها

من ناحية أخرى ، يجب التمييز أيضًا بين مفهوم الذات واحترام الذات ، لأن هذا الأخير يصبح أيضًا مكونًا من مكونات ذلك. يتميز تقدير الذات بمفهومه الذاتي والتقييمي لمفهوم الذات ويظهر من خلال مظاهر سلوكية تتفق مع قيم ومبادئ كل شخص.

خلاف ذلك ، هناك معنى أكثر حداثة ، مثل معنى Papalia و Wendkos ، يفكر في العلاقة بين الفرد والمجتمع, فهم مفهوم الذات على أنه بناء قائم على العلاقات التي يحافظ عليها كل موضوع مع بيئته وكائناته الاجتماعية أن هذا الأخير يشمل.

مفهوم الذات من البعد المعرفي

من ناحية أخرى ، يساهم دويتش وكراوس بمعنى نظام التنظيم المعرفي لمفهوم الذات الذي وهي مسؤولة عن ترتيب الفرد فيما يتعلق بالعلاقات مع بيئته الشخصية والاجتماعية. أخيرًا ، يميز روجرز ثلاثة جوانب من الذات: التقييم (تقدير الذات) ، الديناميكية (أو القوة التي تحفز الصيانة المتسقة للمفهوم الذاتي الثابت) والتنظيمية (الموجهة نحو الترتيب الهرمي أو المركز للأوصاف المتعددة للعناصر التي تتفاعل معها الموضوع وكذلك تلك المقابلة لنفسه الفردية).

وبالتالي ، يبدو من المقبول أن هناك العديد من العوامل الخارجية التي يمكن أن تحدد طبيعة المفهوم الذاتي لكل فرد: العلاقات الشخصية ، والخصائص البيولوجية للموضوع ، والتربية الوالدية والتجارب التعليمية في مرحلة الطفولة المبكرة ، وتأثير النظام الاجتماعي و الثقافية ، الخ.

عوامل لتطوير مفهوم جيد للذات

مساهمات كليمس وفول وهي تشير إلى العوامل التالية باعتبارها أساسية لتطوير احترام الذات وفهم الذات يتم تنفيذها بشكل صحيح:

• الصلة أو الشعور الواضح بالانتماء إلى نظام الأسرة الذي توجد فيه مظاهرات تهتم برفاهية الآخر أو المودة أو الاهتمام أو التفاهم والنظر ، إلخ..
• التفرد يتعلق بالشعور بمعرفة فرد خاص وفريد ​​ولا يكرر.
• تشير القوة إلى القدرة على الوصول إلى الأهداف المحددة بطريقة مرضية وناجحة ، وكذلك فهم العوامل التي تدخلت في حالة كوناريو. سيتيح هذا التعلم للتجارب المستقبلية والتحكم الذاتي في المواقف السلبية و / أو غير المتوقعة.
• مجموعة من المبادئ التوجيهية التي تضع إطارًا مستقرًا وآمنًا ومتماسكًا للسلوك ، وتعتمد على النماذج الإيجابية ، وتشجع في تعزيز الجوانب المناسبة والتي يمكن أن تسبب الأسباب التي تحفز تعديلات إطار السلوك المذكور.

العلاقة بين الأداء الأكاديمي والمفهوم الذاتي

تؤدي التحقيقات المنجزة والمكشوفة في النص إلى الاستنتاجات التالية في إشارة إلى العلاقة بين المفهوم الذاتي والأداء الأكاديمي: العلاقة بين كلا العنصرين إيجابية بشكل كبير, على الرغم من أن هناك ثلاثة أنواع من العلاقة بين المفهومين يمكن التمييز بينهما.

• الاحتمال الأول يعتبر أن الأداء يحدد مفهوم الذات ، حيث أن التقييم الذي أجراه أقرب شخص مهم للطالب يؤثر بشكل كبير على الطريقة التي ينظر بها إلى نفسه في دوره كطالب.
• ثانياً ، يمكن فهم أن مستويات مفهوم الذات هي التي تحدد الأداء الأكاديمي بمعنى أن الطالب سيختار الحفاظ نوعيًا وكميًا على نوع مفهوم التكيف مع أدائه مع ذلك ، على سبيل المثال فيما يتعلق بصعوبة المهام والجهد المستثمر فيها.
• أخيرًا ، يمكن أن يحافظ المفهوم الذاتي والأداء الأكاديمي على علاقة ثنائية الاتجاه للتأثير المتبادل ، على النحو الذي اقترحه مارش ، حيث يؤدي التعديل في بعض المكونات إلى تغيير في النظام بأكمله للوصول إلى حالة من التوازن..

دور التربية الأسرية

كما هو موضح أعلاه ، فإن نوع نظام الأسرة والديناميات الموضوعة وفقًا للمبادئ التوجيهية والقيم التي تنتقل من الآباء إلى الأطفال وبين الأشقاء يصبح عاملاً أساسيًا وحاسمًا في بناء مفهوم الطفل عن نفسه. كإشارة إلى الأرقام ، يجب على الأهل تكريس معظم جهودهم لتعليم القيم المناسبة والتكيفية مثل المسؤولية والقدرة الذاتية في صنع القرار وحل المشكلات ، والإحساس بالجهد المستثمر ، والمثابرة والعمل لتحقيق الأهداف ، كأولوية.

في المرتبة الثانية, من المهم جدًا أن يكون الوالدان أكثر توجهاً نحو تقديم الاعتراف والتقوية الإيجابية قبل التصرفات المناسبة للسلوك التي يقوم بها الأطفال ، على حساب التركيز على نقد الجوانب الأكثر سلبية أو القابلة للتحسين ؛ التعزيز الإيجابي له قوة أكبر من العقوبة أو التعزيز السلبي فيما يتعلق باكتساب التعلم السلوكي. هذه النقطة الثانية هي المحدد في نوع التعلق القائم بين الآباء والأمهات والأطفال ، حيث أن تطبيق هذه المنهجية يسهل الرابطة العاطفية العميقة بين الطرفين.

العنصر الثالث هو تعزيز العلاقات الاجتماعية مع الأقران (الصداقات) وغيرهم من الأشخاص من البيئة الشخصية ، وكذلك الهيكلة والتوازن في استخدام وقت الفراغ بحيث يكون إثراء (على أساس مجموعة متنوعة من الأنشطة) ومرضية في حد ذاته ؛ يتم فهمه كغاية وليس كوسيلة. في هذا الجانب ، يكون للوالدين مساحة محدودة للمناورة حيث يجب أن يبدأ اختيار الزملاء بالطفل. رغم ذلك ، صحيح أن نوع البيئة التي تتفاعل فيها وتتطور فيها يخضع أكثر لاختيارات وتفضيلات أكثر وعياً ، بحيث يمكن للوالدين اتخاذ موقف نسبي في اختيار نوع من السياق قبل الآخرين..

كعامل مهم آخر, ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار المعرفة وإنشاء سلسلة من المبادئ التوجيهية الدراسة الفعالة التي تسهل الأداء الأكاديمي للطالب. على الرغم من أنه يبدو متكررًا أكثر من المتوقع أن انخفاض أو تغيير نتائج المدرسة مستمد من عوامل أخرى غير ذلك (مثل كل تلك التي تمت مناقشتها في السطور السابقة) ، فإن حقيقة أن الآباء يمكنهم نقل قواعد معينة وتطبيقها تعد عادات دراسة الطفل ذات أهمية حيوية في الحصول على مؤهلات كافية (وضع جدول زمني ثابت للدراسة ، وخلق بيئة عمل مناسبة في المنزل ، وتعزيز الاستقلال الذاتي النشط في حل مهامهم المدرسية ، تعزيز الإنجازات ، الحصول على دعم من فريق التدريس ، أن تكون متسقة في المؤشرات المرسلة ، إلخ.).

عن طريق الخاتمة

أظهرت الخطوط السابقة مفهومًا جديدًا في إشارة إلى الجوانب التي تحدد الحصول على نتائج جيدة على مستوى المدرسة. تضمنت الأبحاث عناصر أخرى غير القدرة الفكرية المستخرجة من المعامل الفكري كأحد المتنبئين المحتملين للأداء الأكاديمي.

وبالتالي ، على الرغم من عدم وجود إجماع واضح على العلاقة الدقيقة القائمة بين مفهوم الذات ومؤهلات الطلاب (ما هي الظاهرة التي تسبب الأخرى), يبدو من الواضح أن الصلة بين كلا التركيبات قد تم التحقق من صحة من قبل خبراء مختلفين في هذا المجال. تلعب العائلة ، بصفتها الوكيل الاجتماعي الرئيسي في الطفولة ، دورًا مهمًا للغاية في تكوين وتطوير الصورة التي يصورها الطفل عن نفسه.

وبهذه الطريقة ، يجب إعطاء الأولوية لتطبيق الإرشادات التعليمية التي تسهل تحقيق الهدف المذكور ، مثل تلك التي تم الكشف عنها خلال هذا النص..

المراجع الببليوغرافية:

• جيمينو ساكريستان ، ج. (1977). مفهوم الذات ، التواصل الاجتماعي والأداء المدرسي. مدريد: MEC.
• Andrade، M.، Miranda، C.، Freixas، I. (2000). الأداء الأكاديمي والمتغيرات القابلة للتعديل مجلة علم النفس التربوي ، المجلد 6 ، العدد 2.
• Elexpuru ، I. (1994). كيف يمكن للمعلمين تفضيل المفهوم الذاتي لطلابهم في الفصل؟ مجتمع تعليمي ، رقم 217.
• جاليليو أورتيجا ، جيه إل و Fernandez de Haro، E (2003)؛ موسوعة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة (المجلد الثاني). مالقة. إد: الجيب