فشل المدرسة بعض الأسباب والعوامل المحددة

في العقد الماضي لوحظ ذلك زيادة ملحوظة في معدل انتشار الإجازة المدرسية المبكرة السكان الأسبان ، من 14 ٪ في عام 2011 إلى 20 ٪ في عام 2015 ، إلى النقطة التي يصل فيها هذا البلد إلى أعلى مؤشر فيما يتعلق بباقي الاتحاد الأوروبي (يوروستات ، 2016).

تشير الصعوبات الأكثر شيوعًا إلى التغييرات في القراءة أو عُسر القراءة (بمعدل 10٪) أو في اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (مع نسبة تتراوح بين 2 و 5٪ من الطلاب).

ومع ذلك ، هناك مشاكل أخرى هذا ، دون أن يتكرر كما هو موضح ، يمكن أن يتسبب في وجود اضطراب تعليمي كبير بما فيه الكفاية يؤدي في النهاية إلى حالات فشل المدرسة.

• ربما تكون مهتمًا: "البلطجة: العوامل المتسببة في البلطجة"

فشل المدرسة وأسبابه

فشل المدرسة ، كما يفهم صعوبة استيعاب واستيعاب المحتويات الأكاديمية التي أنشأها نظام التعليم على أساس عمر ونمو الطفل ، يمكن أن يكون الدافع وراء أسباب متعددة من أنواع مختلفة. لذلك لا يمكن اعتبار أن المسؤولية يجب أن تقع بشكل حصري على الطالب ، ولكن لكل من المجتمع التعليمي والبيئة الأسرية تأثير كبير جدًا.

من بين العوامل التي يمكن أن يعجل ظهور فشل المدرسة في الطالب ، يتم تمييز ما يلي:

• الجوانب المتعلقة بمستوى الطالب من النضج النفسي الجسدي ، مثل القدرات النفسية أو الحركية (الانتباه والذاكرة والإدراك وما إلى ذلك).

• اضطرابات النمو المحددة ، المرتبطة بوجود صعوبات كبيرة في المهارات الأساسية مثل القراءة (عسر القراءة) ، والكتابة (عسر الكتابة) أو التفكير الرياضي (عسر الحساب).

• اضطرابات التعلم ، على سبيل المثال تشير إلى وجود المزيد من الكيانات السريرية مثل اضطراب نقص الانتباه وطرائقه المختلفة (مع وجود فرط النشاط ، مجتمعة ، الاندفاع ، وما إلى ذلك).

• الاضطرابات البيداغوجية ، بسبب اختلاف التكيُّف بين أهداف المدرسة المقترحة للطالب وتكيفها مع هذه الأهداف.

• الاضطرابات النفسية الصارمة ، مثل وجود مخاوف ، مخاوف متهمة ، رهاب ، تثبيط عاطفي وسلوكي و / أو خجل مفرط.

• المشكلات الأخرى المتعلقة بالمهارات الأساسية للذاكرة أو الانتباه أو الكفاءة اللفظية أو العددية التي تؤثر حتماً على أداء الطالب أو غيرها من المشكلات الناتجة عن الحمل الزائد للأنشطة أو المحتويات للتعلم.

من ناحية أخرى ، على النحو المشار إليه أعلاه ، هناك عدد من الظروف التي تشير إلى ضعف أداء نظام التعليم ، في بعض الحالات, التي تؤدي إلى تفاقم العواقب الناجمة عن وجود العوامل المذكورة أعلاه إلى حد كبير. تتسبب المشكلات المنهجية ، واتجاهات التدريس ، وأساليب التدريس غير الفردية والمتقادمة في أن شخصية التدريس قد لا تكون مستعدة بما فيه الكفاية لحضور هؤلاء الطلاب ذوي الخصائص المشار إليها ، والتي تعد بطبيعتها أكثر تعقيدًا.

عوامل أخرى تزيد من فشل المدرسة

المقبل يتعرضون لها ثلاثة من المشاكل التي عادة ما تمر مرور الكرام لأنها تختلف عن الصعوبات المعتادة المتعلقة بمحو الأمية.

وبنفس الطريقة التي يمكن أن يتعرض لها الشخص الموضح أدناه ، يمكن للطالب أن يتسبب في فشل الطالب في المدرسة إذا لم يتم اكتشافها وأنهم تدخلوا بشكل مناسب.

مشاكل الحدق والتفكير العددي

يتم تقييد Acalculia ضمن ما يسمى باضطرابات التعلم المحددة ويتم تعريفه ، على النحو الذي اقترحه سالومون إبرهارد هينشن (الذي صاغ المصطلح لأول مرة في عام 1919) لنوع من تغيير حساب التفاضل والتكامل الذي يمكن أن يستمد من إصابة في الدماغ أو بسبب وجود صعوبات في سياق التلمذة الأكاديمية.

وفقًا لهذا المؤلف ، لا يتعايش الأكلاكولا مع أعراض عدم القدرة على الكلام أو الخلل اللغوي عمومًا. في وقت لاحق ، قام تلميذه بيرغر ، بالتمييز بين الحلق الأولي والثانوي. في الحالة الأولى ، تتم الإشارة إلى نوع معين من تغيير القدرة الحسابية التي لا تتعلق بانحرافات الاستعداد للعمليات المعرفية الأساسية الأخرى مثل الذاكرة أو الانتباه. من ناحية أخرى ، يكون للحساسية الثانوية شخصية أوسع وأكثر عمومية وترتبط بتغييرات في العمليات المعرفية الأساسية المذكورة..

من النهج الأولية جاءت تصنيفات هنري هيكن, الذين ميزوا بين الخيمياء aleclic (فهم الأحرف الرياضية) وتفاقمت (التعبير المكتوب من الأحرف الحسابية) ، المكانية (ترتيب وموقع الأرقام والعلامات والعناصر الرياضية الأخرى في الفضاء) والحساب (التطبيق الصحيح للعمليات الحسابية).

بعض خصائص حساب المشاكل

وقد وصف مكلوسكي وكامارزا التفريق بين طبيعة التغيير في المعالجة أو الاستدلال العددي (فهم وإنتاج الأحرف العددية) فيما يتعلق بالأكثر ارتباطًا بعملية الحساب (إجراءات تنفيذ العمليات الحسابية).

فيما يتعلق بالنوع الأول من الصعوبة ، يمكن التمييز بين عنصرين ، مما قد يؤدي إلى نوعين من التعديلات: العناصر المعنية في إنتاج الأرقام العربية وتلك التي تتدخل في إنتاج الأعداد اللفظية. يتكون هذا المكون الأخير بدوره من إجراءين: المعالجة المعجمية (الصوتية ، المتعلقة بالصوت اللفظي للحروف الرقمية ، والرسومات ، مجموعة من العلامات والرموز المكتوبة) والنحوية (العلاقات بين العناصر لإعطاء معنى كلي لل التعبير العددي).

في إشارة إلى التعديلات في الحساب تجدر الإشارة إلى أن التشغيل السليم يجب أن يكون متاحًا على مستوى المعالجة العددية السابقة ، نظرًا لأن القدرة على فهم وإنتاج العناصر العددية التي تؤكد العملية الرياضية معروفة بشكل صحيح ، وكذلك العلاقات بين الأحرف الحسابية المختلفة وتشغيلها..

ومع ذلك ، وبالاعتماد على سعة كافية للمعالجة العددية ، يمكن أن يكون هناك صعوبة في تنفيذ الترتيب الصحيح في تسلسل الخطوات التي يجب اتباعها لتنفيذ هذا النوع من الإجراءات أو في حفظ المجموعات الحسابية المعتادة (حسب مثال جداول الضرب).

• ربما تكون مهتمًا: "عسر القراءة: الصعوبة عندما يتعلق الأمر بتعلم الرياضيات"

اضطراب علم النفس التربوي بسبب نقص الانتباه

يحدث اضطراب علم النفس التربوي عندما يكون الطالب غير قادر على تحمل الأهداف التربوية النفسية المقترحة لتلك السنة الأكاديمية المحددة. هذه الحقيقة مستمده في ذلك تراكم التعلم التربوي النفسي غير المكتسب التي تتراكم في الدورات اللاحقة إذا لم يتم الكشف عنها وتعمل في الوقت الذي تتم فيه ملاحظة المؤشرات المؤكدة الأولى.

الموضوعات التي تتأثر في معظم الأحيان هي تلك الابتدائية: اللغة والرياضيات عادةً ما ينشأ أصل هذا النوع من المضاعفات من:

• تطبيق منهجيات التدريس التي لا تتكيف مع خصائص التعلم الخاصة للطالب ، إما عن طريق زيادة (طلاب infradotados) أو افتراضيا (الطلاب الموهوبين).

• الأساليب التعليمية الوالدية التي لا تؤكد أهمية اكتساب التعلم.

• الخصائص التفاضلية للطالب فيما يتعلق بزملائه (وجود تغيير سلوكي ، وضعف الكفاءة في مجال معين ، وما إلى ذلك).

هذا النوع من التغيير يختلف عن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لأن هذا الأخير يجب أن يفي بالمعايير في المناطق المصابة الثلاثة: الانتباه ، الاندفاع و / أو فرط النشاط..

الموهبة الفكرية

فيما يتعلق بالموهبة الفكرية ، هناك العديد من العوامل التي يجب مراعاتها في منع الفشل المدرسي لدى الطلاب ذوي القدرات الفكرية العالية جدًا:

الوعي بالبيئة

هذا مهم جدا الوعي والاستيعاب من قبل المجتمع التعليمي أن هذا النوع من المجموعة له خصائص معينة ، وبالتالي ، الاحتياجات التعليمية الخاصة.

التغييرات المؤسسية لإنشاء مراكز تعليمية شاملة

بمجرد أن يتم التغلب على النقطة السابقة ، يجب أن يكون تكييف النظام التعليمي العام لإنشاء مؤسسات تعليمية (المدارس والمعاهد والجامعات وغيرها) التي تسمح لحضور هذا النوع من الطلاب الجسم. بنفس القدر من الأهمية ، حقيقة تزويد هذه المؤسسات بالموارد المادية والاقتصادية والشخصية والمهنية التي تتيح للمؤسسة نفسها تقديم خدماتها التعليمية بشكل مناسب..

أسطورة العصر الزمني

هناك مسألة مهمة أخرى وهي أن الفكرة المقبولة تقليديًا وهي أن السنة الأكاديمية يجب أن تتوافق مع العمر الزمني المحدد ينبغي التخلص منها. يبدو أن يتم استيعابها إلى حد كبير في حالة الطلاب "الراسبين" ، ولكن ليس كثيرا في أولئك الذين يجب أن يكونوا "أكثر تقدما". كما تم نقله من خلال جدول الأعمال بأكمله, كل طالب لديه بعض الخصائص ويجب أن يكون النظام التعليمي الذي يتكيف مع خصائص الطالب وليس العكس. وبالتالي ، ينبغي تطبيق النظر في تنفيذ التعديلات المنهجية لهذه المجموعة دون تردد وبطريقة معممة.

لهذا السبب, الأهداف التي يجب متابعتها في التعديلات المناهجية المذكورة ينبغي أن تهدف إلى:

• تشجيع التفكير المتباين والإبداعي لدى الطلاب ، من أجل السماح لهم بتطوير كل الإمكانات الممكنة ؛
• تعزيز التفكير العلمي والتطوير المنطقي.
• توفر حرية الوصول إلى وسائط تعليمية أكثر تعقيدًا ، وخاصة في المجالات الأكاديمية الأكثر تخصصًا مثل الموسيقى أو العلوم أو الفن.
• تشجيع وتحفيز تنمية الإمكانات من خلال المكافآت والتعزيزات الإيجابية مثل المسابقات أو المعارض أو النقاشات حيث يرضي الطالب الموهوب عملهم وجهدهم.

عن طريق الخاتمة

بعد ما قيل في النص ، يبدو من المناسب النظر في جميع العوامل التي تسبب هذه معدلات عالية من التسرب المدرسي.

بعيدًا عن المسؤولية الحصرية عن وجود أو عدم وجود استعداد للتعلم في الطالب ، فهناك العديد من الجوانب الأخرى المتعلقة بنوع التعليم الذي يتم تدريسه ، والمنهجية التربوية التطبيقية ، والعادات والقيم التي تنقلها الأسرة فيما يتعلق بالتعلم المطلوب. أيضا في الاعتبار لتحقيق تحسن في الهدف المتمثل في الحد من النسبة المئوية الحالية للفشل في المدرسة.

المراجع الببليوغرافية:

• Escudero، J. M، González، M. T.، and Martínez، B. (2009). فشل المدرسة كإقصاء تعليمي: الفهم والسياسات والممارسات. مجلة التعليم الأيبيرية الأمريكية ، 50 ، 41-64.

• مارشي ، أ. (2003). فشل المدرسة في اسبانيا. مدريد: مؤسسة Alternativas. وثيقة العمل 11/2003.