صعوبات التعلم والتعريف وعلامات التحذير

ال صعوبات التعلم (DA) أنها تشمل في تعريفها مجموعة غير متجانسة من التعديلات في القراءة والكتابة وحساب التفاضل والتكامل والتفكير المعرفي العام. هذه الاضطرابات عادة ما تكون بسبب خلل في الجهاز العصبي ، ويمكن أن تستمر طوال عملية الحياة.

صعوبات التعلم يمكن أن تظهر في وقت واحد سواء من خلال مشاكل في سلوكيات التنظيم الذاتي والتفاعل الاجتماعي, وكذلك من خلال العجز الحسي ، والتخلف العقلي ، والاضطرابات العاطفية الشديدة أو المصاحبة للتأثيرات الخارجية (مثل الاختلافات الثقافية ، والتعليم غير الكافي أو غير المناسب ، على الرغم من أنه من الصحيح أن DA لا يمكن استخلاصها بشكل سببي من أي منها).

لذلك ، من المفهوم ذلك هناك تباين بين الأداء الفعلي والمتوقع وفقًا لسن نضوج الصغير, سبب الحاجة إلى اهتمام متخصص للتعويض عن هذه الصعوبات التي قدمها الطالب.

اضطراب التعلم المحدد و DSM V

حاليا ، و الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية DSM V يحدد فئة التشخيص اضطراب التعلم المحدد التمييز بين مهارات القراءة والحساب والتعبير المكتوب.

ومن بين المعايير التشخيصية ، يتم التأكيد على أن الشخص يجب أن يقدم معدل ذكاء ضمن المستوى المتوسط ​​فيما يتعلق بفئته العمرية ، مع أن المستوى المحدد في أي من القدرات الثلاث المشار إليها سابقًا أقل بكثير من المتوسط.

أسباب صعوبات التعلم

الأسباب التي يمكن أن تسبب مظاهر صعوبات التعلم لدى الفرد متنوعة للغاية ، على الرغم من أن السبب الرئيسي مستمد منها العوامل الداخلية (العصبية الحيوية) للموضوع ، مثل العجز العضوي ، والجوانب المرتبطة بالميراث الكروموسومي ، والمشاكل المتعلقة بالتغيرات الكيميائية الحيوية أو التغذوية أو العجز المعرفي الحركي و / أو الحركي.

في الفئة الثانية, يمكن التمييز بين الأسباب البيئية المرتبطة بخصائص الأسرة والسياق الاجتماعي والثقافي التي توفر فرصًا قليلة للتحفيز المعرفي وتحد من تطوير هذه القدرات في الصغيرة.

من ناحية أخرى ، فإن خصائص النظام التعليمي الذي تم تخصيص الطالب له قد تتطلب مستوى معينًا من استيعاب التعلم الأساسي ؛ وهي منهجية العمل وتقييم الطلاب ، ونوعية التدريس ، والظروف المادية والموارد في المدرسة ، من بين أمور أخرى ، يمكن أن تحدث اختلافات كبيرة.

أخيرًا ، قد يرجع أصل صعوبات التعلم إلى عدم كفاية التكيف بين الخصائص الفردية للطالب والمطالب التي يتلقاها من السياق التعليمي (كما يتم الدفاع عنه من الموقف التفاعلي). يعتمد هذا التعديل أو نوع الاستجابة التي يقدمها الطالب لمهمة ما على تفاعل اثنين من المتغيرات: مستوى المعرفة التي لدى الطفل والتصرف في استراتيجيات لحل هذه المهمة. بهذه الطريقة, الطلاب الذين يقدمون DA عادة ما يكون لديهم المعرفة ، لكنهم غير قادرين على تطبيق الاستراتيجيات المناسبة لتنفيذ المهمة بنجاح. هذا الاقتراح الأخير هو الأكثر دعمًا النظري في الوقت الحالي.

تأثير م على نمو الطفل

تمشيا مع ما تم التعبير عنه أعلاه ، يتمثل أحد الجوانب ذات الصلة للغاية في فهم نضوج الطفل أو نموه البيولوجي ، كتصرف ديناميكي أو حالة تعتمد على الخصائص العصبية والنفسية العصبية والنفسية للشخص ، وكذلك البيئة الأسرية و / أو المدرسة التي يحدث فيها التطوير.

يتميز تطور الأشخاص الذين يعانون من صعوبات التعلم بإيقاع تطوري أبطأ. أي أننا نتحدث فقط عن تغيير على المستوى الكمي وليس النوعي ، كما يحدث في اضطرابات النمو. يمكن أن تتراوح الفوارق في الأعمار المبكرة بين الأطفال المصابين بمرض الزهايمر والأطفال الذين يعانون من مرض الزهايمر بين 2 و 4 سنوات. في وقت لاحق تتناقص هذه التناقضات ويمكن القول أن الأفراد المصابين بمرض الزهايمر يمكنهم الوصول إلى مستوى مقبول من الكفاءة.

هناك العديد من العوامل البيئية ، وبالتالي ، قابلة للتعديل ، التي تسهم في تخفيف أو تفاقم مرض الزهايمر ، مثل: ثروة وكفاية الكلام في سياق الأسرة ، والتعرض العالي للقراءة ، وتشجيع اللعب والأنشطة التي تفضل تنمية الاهتمام المستمر ، وكذلك الأنشطة التي تسهل اتخاذ القرارات الفردية والمبادرة الشخصية.

صعوبات التعلم والتعديلات السلوكية

بالنظر إلى العلاقة الوثيقة بين الاعتلال العصبي المشترك وبعض التعديلات السلوكية ، غالبا ما يكون من الصعب تحديد أيٍّ من هذين المظهرين يحفز الآخر. عادة ما يحدث كلاهما في وقت واحد ، كما هو الحال في اضطراب نقص الانتباه (مع فرط النشاط) ، حيث تؤدي المضاعفات التي يعرضها الطفل على مستوى معالجة المعلومات وتنظيم الوظائف التنفيذية إلى صعوبات (أو مشتقة منها) في اكتساب المهارات اللغوية والحسابية.

تشير العديد من الدراسات إلى أن الأطفال والمراهقين الذين يعانون من صعوبات في التعلم يرتبطون بمشاكل عاطفية و / أو سلوكية أخرى إلى حد كبير. بهذه الطريقة, م تتفاقم ، مما تسبب في تدهور أكثر أهمية في الأداء الأكاديمي. تُلاحظ المشاكل الأكثر شيوعًا في السكان الذكور في 70٪ والإناث في 50٪ ، وتشير إلى السلوكيات الخارجية مثل العجز المسبب ، فرط النشاط والتنظيم الذاتي الإدراكي ، كونهما أقل شيوعًا في السلوك المعادي للمجتمع أو المعارض أو العدواني.

تدافع بعض الأبحاث عن فكرة أن وجود تغييرات سلوكية منعزلة لا يؤدي بالضرورة إلى قيود في اكتساب التعلم الأول عند الأطفال ، على الرغم من أنه في حالات أخرى ، حيث تبدأ الانحرافات السلوكية في سن مبكرة ، فإن العلاقة بين هاتين الظاهرتين تبدو أكثر واضح.

الأداء الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم

تمثل الصعوبات في مجال المهارات الاجتماعية أيضًا ارتباطًا وثيقًا بمظاهر مرض الزهايمر عند الأطفال والمراهقين ، بعد الحصول على Kavale و Forness تقع نسبة حوالي 75 ٪ من الحالات في بحثه. في هذه الأعمار ، ثلاثة مجالات هي أهم العلاقات الاجتماعية:

العلاقات الاجتماعية على قدم المساواة

مع نمو الطفل ، في هدفه المتمثل في ترسيخ نفسه كفرد مستقل له هوية محددة لـ "أنا" وأكثر وأكثر انفصالًا عن الحماية والرعاية الأبوية, هذا المجال هو الأكثر نفوذا وأهمية للفرد. في هذه المرحلة ، تعد المقارنة بين الخصائص الجسدية والنفسية الخاصة بخصائص الآخرين أو مستوى الشعبية المكتسبة أو إدراك الدعم الاجتماعي عوامل حاسمة.

عند الحديث عن الأطفال أو المراهقين الذين يعانون من صعوبات في التعلم ، تصبح هذه التأثيرات أكثر وضوحًا ، لأنها تبدأ بعيب من حيث المفهوم الذاتي التكيفي. لهذا السبب, في حالات مرض الزهايمر ، من الشائع أن يشعر الأطفال بالعزلة أو الرفض. في السابق ، يجب تعزيز حافز الطفل من أجل تقديم استعداد أكبر لاكتساب مهارات التعامل مع الآخرين ، مما سيساعده على أن يكون أكثر كفاءة ويسمح له بإدارة المواقف السياقية التي يتفاعل فيها بشكل أفضل. في الحالة الثانية ، يجب القيام بعمل سابق بشأن ضبط النفس السلوكي والإدارة العاطفية لتعديل ديناميات التفاعل السلبي التي اعتاد على تنفيذها.

العلاقات الاجتماعية مع المعلمين

في هذا المجال ، يتم تحديد جزء أساسي من نوع العلاقات الاجتماعية التي يقيمها الطالب مع فريق التدريس من خلال المعتقدات التي يقدمها الأستاذ فيما يتعلق بالطالب المعني.

وبالتالي ، فإن توقعات الفشل أو النجاح الأكاديمي فيما يتعلق بالطالب ، والمعاملة المواتية إلى حد ما التي يتلقاها مشروط DA ومستوى التعزيز الإيجابي التي تدار بعد تحقيق الأهداف من قبل الطفل سوف تؤثر بشكل كبير على مفهوم تعليمي أكثر أو أقل. أقل إيجابية حول الكفاءة الشخصية للطالب.

من بين أكثر الجوانب ذات الصلة التي تؤثر على صعوبات التفاعل الاجتماعي لدى الطلاب المصابين بمرض الزهايمر ، يمكن التمييز فيما يلي: اختصاص محدود لاستيعاب الاستراتيجيات المعرفية التي يجب تطبيقها على بعض المتطلبات السياقية ، وضعف القدرة في التنظيم الطبيعي للاستراتيجيات التي اسمح لهم بتحقيق أهداف اجتماعية ورؤية غير متحمسة وتركز بشكل كبير على منظورهم الخاص الذي يمنعهم من فهم مرضٍ للعلاقات الشخصية وما يعنيه ضمنا ، عدم كفاية القدرة على اكتشاف التناقضات في نبرة الصوت التي تضر بالفهم التام لل الرسائل الواردة من المحاور ، وأخيرا الصعوبات في التفسير الصحيح للغة غير اللفظية بطريقة عامة (الإيماءات وتعبيرات الوجه ، إلخ.).

العلاقات الاجتماعية مع الوالدين

حقيقة إنجاب طفل مصاب بالزهايمر هي بالنسبة للوالدين تعقيد إضافي لقبول وفهم التغيرات التطورية التي يمر بها الطفل أثناء نموه..

بالنسبة للوالدين ، من الصعب جدًا إيجاد التوازن بين ممارسة التحكم المفرط والحماية المفرطة عند محاولة تعزيز استقلالية الطفل وهو يترك كل ما ينطوي على صعوبات التعلم في الخلفية. هذه المشكلة تسبب موقفا أقل تسامحا ، وأكثر حرجا وأقل تعاطفا أو عاطفية التي تجعل من الصعب تنمية عاطفية كافية من واحد صغير.

التدخل التربوي النفسي في مواجهة صعوبات التعلم

من أجل تحقيق الهدفين الأساسيين للطلاب الحاصلين على م ، والتي تهدف إلى تحقيق تحسن في الحالة العاطفية للطالب ، وفي المقابل ، أدائهم الأكاديمي, يتم اقتراح مجموعة من الإجراءات التربوية النفسية المنظمة على ثلاث مراحل متتالية:

المرحلة الاولى

في البداية يجب إجراء تحليل متعمق حول الخدمات التي سيحتاج إليها الطالب في سياق المدرسة للتعويض عن صعوبات التعلم التي يقدمها على مستوى تحديد نوع الاحتياجات التعليمية الخاصة التي يحتاجها ، وبرنامج التدخلات الملموسة الذي سيتم إنشاؤه وفقًا لمستواه الأكاديمي ، والاستراتيجيات المحددة التي سيتم تنفيذها بواسطة فريق التدريس من أجل تعزيز مفهوم الذات الكافي واحترام الذات.

المرحلة الثانية

فيما بعد, الاتصال وإقامة تعاون مباشر مع الأسرة أمر لا غنى عنه, التي يجب أن تلتزم التزاما كاملا لتحقيق عمل منسق لجميع الأطراف المعنية. للقيام بذلك ، يجب تنفيذ مرحلة أولية من التعليم النفسي من قبل فريق من المهنيين الذين يساعدون الأسرة عندما يتعلق الأمر بفهم طبيعة DAs ونوع الإجراءات التي ينبغي دمجها في عاداتهم من أجل تفضيل متزايد إيجابية للتقدم الذي أحرزه الطفل (التعزيز الإيجابي والموقف التعاطف ، ووضع إجراءات واضحة ، وما إلى ذلك).

من ناحية أخرى ، سيكون من المفيد أيضًا توقع المشكلات المحتملة من أجل تحديد الاستراتيجيات التي يجب تنفيذها لحلها بشكل مناسب.

المرحلة الثالثة

في نهاية المطاف ، سيتم العمل لتعزيز قدرة الطفل وراء المعرفي ، حيث سيتم العمل على جوانب مثل الوعي وقبول أجندة التنمية ، والاعتراف بنقاط القوة والضعف لديهم ، وأسلوب السمة الداخلية (موضع السيطرة). السماح بالتحكم الفعال في تحقيق النجاح فيما يتعلق بالأهداف المحددة مسبقًا.

وبشكل أكثر تحديدًا ، تعتمد الخطوط الحالية للتدخل النفسي النفسي في م على ثلاثة جوانب: تدريس استراتيجيات التعلم المحددة (تبسيط المحتوى) ، واستخدام المنظور البنائي (المنهجية القائمة على نظرية فولسوتسكيان في مجال التنمية). بعد ذلك ، السقالات والتعلم المحتملة) والتعليم بمساعدة الكمبيوتر.

عن طريق الخاتمة

كما ثبت ، فإن المناطق المتأثرة بالتطور النفسي للطفل متنوعة للغاية في وجود تشخيص لمرض الزهايمر. يصبح الاكتشاف المبكر والتدخل من قبل العوامل الاجتماعية الرئيسية (الأسرة والمدرسة) أمرًا أساسيًا لتعزيز التطور الإيجابي للحالة المحددة. كما هو الحال في معظم المشكلات و / أو الانحرافات النفسية لدى الأطفال ، فإن التعاون بين الطرفين له أهمية كبيرة في سياق التغيير المذكور.

من ناحية أخرى ، فيما يتعلق بالتدخل, تجدر الإشارة إلى أن جميع التدابير لا ينبغي أن تركز على تحسين التعلم الفعال بشكل حصري., نظرًا لأن وجود هذه الأسباب يستمد عادةً من تطور الشعور بالضيق العاطفي (تضاؤل ​​مفهوم الذات ، ومشاعر الدونية ، وما إلى ذلك) التي يجب أن يكون نهجها بنفس القدر من الأهمية.

المراجع الببليوغرافية:

• جارسيا ، ي ، ن ، (2001). صعوبات التعلم والتدخل النفسي النفسي. برشلونة: ارييل.
• García، J. N. (1998) (3rd ed. Rev.). دليل صعوبات التعلم. مدريد: نارسيا.
• González، R. and Valle، A. (1998). "الخصائص التحفيزية العاطفية للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم". في V. Santiuste و J.A. Beltrán (coords.): صعوبات التعلم ، 261-277. مدريد: التوليف.
• أورتيز غونزاليس ، ما ر. (2004). دليل صعوبات التعلم. مدريد: الهرم.