الاختلافات بين العقوبة والحد (في تعليم الأطفال)

شيء أساسي لتسهيل التعايش هو محاولة الحفاظ على سلوكنا حول المعايير التي نسميها المعايير الاجتماعية. إذا كان البالغون ينظرون في بعض الأحيان إلى هذه المعايير على أنها تعسفية وغير منطقية ؛ من الشائع أكثر أن يواجه الأطفال صعوبات في استيعابهم والتصرف وفقًا له.

خلال هذه العملية (الاعتراف بالمعايير واحترامها) ، يعد الكبار من الشخصيات الرئيسية ، لأننا في الجزء الأكبر من خلالنا يتعلمون ما يتوقع منهم القيام به وما لا يفعلونه. على وجه التحديد ، يرتبط تأثيرنا بالطريقة التي نعلم بها ماهية الحدود وما يحدث إذا لم يتم احترامها.

في هذه المقالة ، سنرى بعض الاختلافات بين الحدود والعقوبات, وكذلك أحد مقترحات علم التربية الحديثة للحفاظ على أسلوب تعليمي محترم ينقل في الوقت نفسه إلى الصبي أو الفتاة بعض الإرشادات اللازمة للتعايش.

• "المراحل الست للطفولة (النمو البدني والنفسي)"

السلطة أو التفاوض?

منذ أن أصبحت النماذج التعليمية "محورها الطفل" ، انتقل التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة من نموذج للسلطة (حيث كان الكبار هم الذين يصدرون الأوامر ويتبعهم الأطفال ببساطة) ؛ إلى نموذج قائم على التفاوض ، حيث يجب أن تؤخذ حاجة الطفل بعين الاعتبار ، وليس فقط احتياجات البالغين.

وبهذا المعنى ، عند استخدام مفاهيم مثل القواعد والانضباط والحدود والسلطة في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ، لا نتحدث عمومًا عن نموذج استبدادي يوحي بالسيطرة ، ولكن عن نموذج يسعى إلى التعايش والاحترام والتسامح والمسؤولية تجاه الأطفال. الأفعال الخاصة.

لكن, النموذج القائم على التفاوض ولدت بعض الصعوبات, ليس فقط للبنين والبنات ولكن لمقدمي الرعاية والمربين ، لأنه يتحول في بعض الأحيان إلى أسلوب الأبوة والأمومة متساهل للغاية والمفرطة في الحماية.

ماذا تعني "الحدود الموضوعة"؟?

وضع حدود أمر ضروري لأننا بهذه الطريقة نعلم الأطفال أنهم لا يستطيعون القيام بكل ما يريدون دون التفكير في كيفية تأثير ذلك على الآخرين.

يساعد هذا أيضًا في تطوير مهارات أخرى ، مثل التعرف على حدود الفرد وكيف يجب على الآخرين الاقتراب من عدمه. كما يمكن أن تساعد الأطفال في التعرف على حدود واضحة لفرضها على أنفسهم على المدى الطويل.

من الناحية العملية ، هناك حد لتحديد متى وكيف وأين لا يُسمح بالسلوك ؛ ومتى وكيف وأين مسموح به.

على سبيل المثال ، عندما يكون الأطفال الصغار في طور فهم سلوكيات المخاطرة ، من الشائع بالنسبة لهم الاقتراب من المساحات الخطرة والقيام بأشياء مثل لصق أصابعهم في المقابس ووضع أيديهم على الموقد أو الفرن ، والركض إلى حيث توجد سيارات الخ.

بالإضافة إلى اتخاذ التدابير الضرورية والكلاسيكية مثل تغطية المقابس ، من المفيد أيضًا الإشارة في جمل واضحة ، كلمات قصيرة وبسيطة ، إلى "هنا لا". من المهم أيضًا وضع حدود واضحة لنهج الآخرين ، لا سيما التمييز بين مساحتهم الشخصية ومساحة الآخرين.

أخيرا, وضع حدود ليس هو نفسه تحديد أو حتى فرض المعايير ، والتي لا تسهل بالضرورة التعايش لكن ذلك يتوافق مع قيم كل سياق. على سبيل المثال ، الحصول على درجات جيدة أو عدم النوم بعد الساعة 10:00 مساءً هو معيار يختلف باختلاف الديناميات الموجودة في أماكن مختلفة.

الاختلافات بين الحد والعقاب

بعد وضع حد ، ما يلي هو استجابة الطفل. بشكل عام ، لا يحترم الأطفال الحد الأول للإشارة ، على الرغم من أنه يمكن أن يحدث أنهم لا إما الثاني أو الثالث ، وقبل ذلك يتبع استجابة من الكبار.

ثم سنعرف الفروق بين الحدود والعقوبات.

1. الحد هو فقط إشارة ، والعقاب هو الجواب

الحد هو فقط إشارة ، والعقوبة هي استجابة لسلوك الطفل. الحد إذن هو تحديد ما هو غير مسموح به والعقوبة هي استجابة الشخص البالغ ، بمجرد عدم احترام الطفل لتلك المواصفات. عادة ما يتم تحميل العقوبة بمشاعر مثل الغضب ، لذلك فهي أكثر استجابة للكبار للإغاثة ، والتي لها تأثير ضئيل ، أو حتى يمكن أن يكون لها آثار سلبية ، على تعليم الطفل وانضباطه.

2. الحد يتوقع نتيجة ، العقوبة لا

الحد يتوقع النتيجة ، العقوبة هي النتيجة غير المتوقعة. كونه مواصفات ، فإن الحد يجعل الطفل يتعرف على بعض القواعد ، التي يمكن أن تحترمها أو لا تحترمها. العقوبة هي استجابة الكبار التي لا يتوقعها (يتم إعطاؤها بشكل تعسفي من قبل الشخص البالغ).

3. العقوبة لا تتفق مع السلوك أو الحد

السمة الرئيسية للعقوبة هي أنه لا علاقة له أو منطق مع سلوك الطفل أو مع الحد الذي تم وضعه. على سبيل المثال ، عندما يتم رفض وقت مشاهدة التلفزيون بسبب سلوك غير لائق في المدرسة.

كيفية تحديد عواقب منطقية بدلا من العقوبات?

يحتوي مفهوم "النتيجة" المطبق في التعليم على العديد من سوابقه في فلسفة ماريا مونتيسوري ، الطبيب الإيطالي والتربوي الذي وضع الأسس لتطوير طريقة تربوية نفسية كاملة تحظى بشعبية كبيرة حاليًا.

بناءً على دراساتها ، أدركت مونتيسوري أن الفتيان والفتيات قادرون على تأديب أنفسهم وتنظيم أنفسهم ؛ ولكن هذه هي العملية التي يتم تحقيقها إلى حد كبير من خلال المرافقة والمبادئ التوجيهية التي تم إنشاؤها بواسطة البالغين.

هكذا, يخلص إلى أنه يجب علينا أن ننقل إلى الأطفال أن السلوكيات لها عواقب طبيعية ومنطقية. على سبيل المثال ، إذا كانوا يمشون دون الانتباه إلى الأشياء القريبة ، يمكن إصابتهم (نتيجة طبيعية).

أو على سبيل المثال ، إذا قام أحد الأطفال بضرب طفل آخر ، فلن يبكي ذلك الطفل أو يغضب فحسب ، ولكن من المهم أن يقدم الطفل اعتذارًا (نتيجة منطقية). لهذا النوع من العواقب ، تدخل الكبار ضروري.

ثم ، بالإضافة إلى كونه ما يحدث كرد فعل على أي سلوك ، هو أيضًا مبدأ توجيهي يسمح لنا بالتعرف على ما يمكن أن يحدث عند الحد من الحدود أو تجاهلها.

بالسماح بتوقع النتيجة ، ما نفضله هو التنظيم الذاتي للطفل ؛ وأن الشخص البالغ لم يعد يعتمد على الغضب لتسهيله ، لأن الطفل يربط سلوكه بالنتيجة ، مما سيسمح له بتجنبه لاحقًا.

أيضًا ، من المهم ألا يتعلم الطفل فقط كيفية التصرف ، ولكن كنعم ؛ أي أعطه أداة بديلة لتلبية حاجته (على سبيل المثال ، طلب الأشياء أو التعبير عن غضبه ، بدلاً من الضرب).

خصائص النتيجة المنطقية:

النتائج والقيود ليست وصفات طبخ يمكن تطبيقها بالتساوي على جميع الأطفال ، تختلف وفقًا لاحتياجات وخصائص كل من السياق ومقدمي الرعاية أو المعلمين ، وكذلك نمو الطفل نفسه.

تمشيا مع ما ورد أعلاه ، سنقوم بإدراج بعض الأشياء المهمة حول كيف تكون النتيجة منطقية ، والتي يمكن أن تكون مفيدة اعتمادا على الحالة:

• 1. فوري: يحدث في وقت السلوك ، وليس بعد أسبوعين أو شهور ، عندما لا يتذكر الطفل ما فعله أو أصبح معتادًا على هذا السلوك ؛ لأنه بالإضافة إلى ذلك ، إذا كنت تقضي الكثير من الوقت ، فمن الصعب عليك أن تفهم ماهية البديل.
• 2. سيغورا: الامتثال لما نتوقعه (على سبيل المثال ، عدم توقع أنه لن يكون هناك وقت استراحة إذا علمنا أننا سنمنحك وقت استراحة في النهاية). يجب أن نكون متأكدين وواثقين من أنه ضمن إمكانياتنا لتوفير نتيجة منطقية.
• 3. متماسك: ترتبط العواقب المنطقية بسلوك الطفل (على سبيل المثال في الفصل الدراسي: "إذا كنت تلعب في وقت الدراسة ، فسيتعين عليك العمل في الوقت الذي نخصصه للعب" بدلاً من "إذا كنت تلعب في وقت العمل ، أنت تنسحب من الفصل "). أما بالنسبة للسلوكيات التي تحدث في المدرسة ، فمن المهم أن يكون لها نتيجة هناك ؛ لا تنطبق عليهم في المنزل إذا لم يكن لديهم ما يفعلونه.