الخصائص والأهداف التعليمية التعليمية

تربوية نقدية أو تربوية نقدية, إنها فلسفة وحركة اجتماعية تطبق مفاهيم النظرية النقدية على عملية التعليم والتعلم. كونه فلسفة ، فإنه يقدم سلسلة من المنظورات النظرية التي إشكالية كل من محتويات وأغراض التدريس. وبالمثل ، كونه حركة اجتماعية ، فإنه يمثل مشكلة في عملية التعليم ويتم الترويج له كمنظور سياسي بطبيعته.

سنرى في هذا المقال ماهية المبادئ التعليمية المهمة وكيف حولت النماذج والممارسات التعليمية.

• مقالة ذات صلة: "أنواع التربية: التعليم من تخصصات مختلفة"

تثقيف نقدي: من التعليم إلى الوعي

علم أصول التدريس النقدي هو اقتراح نظري عملي تم تطويره لإعادة صياغة مفاهيم التعليم وممارساته التقليدية. من بين أشياء أخرى ، يقترح أن تكون عملية التعليم والتعلم أداة يمكن أن تعزز الوعي النقدي, ومع هذا ، تحرر الناس المضطهدين.

علم أصول التدريس الناقد هو الأساس النظري للممارسة التعليمية ؛ والتعليم ، من ناحية أخرى ، هو الانضباط الذي تم فيه تحديد هذه القاعدة. وهذا هو ، التعليمية يصبح مرئيًا مباشرةً في الفصل وفي المحتويات التي يتم تدريسها, بينما يعمل علم أصول التدريس كقوة إيديولوجية (راميريز ، 2008). يتم فهم كلتا العمليتين ، النظرية والعملية ، من هذا المنظور كعملية واحدة ، لذلك تميل خصائصها إلى أن تكون مشمولة بالطريقة نفسها بموجب المصطلحات "تعليمي حرج" أو "علم أصول التدريس الناقد".

أساسها النظري

على المستوى المعرفي ، تبدأ المراجع التربوية المهمة في اعتبار أن كل المعرفة تتوسط فيها فئات الفهم (الأحمر ،) ، والتي لا تكون محايدة أو فورية ؛ يتم تضمين إنتاجها في السياق وليس خارجها. في حين أن العمل التربوي هو في الأساس عمل من المعرفة ، والمعلمين النقد يأخذ في الاعتبار عواقبه وعناصره السياسية.

يتطلب هذا الأخير أيضًا التفكير في أن مدرسة الحداثة ليست خليقة تتجاوز التاريخ ، ولكنها مرتبطة بأصول وتطور نوع معين من المجتمع والدولة (كويستا وماينر وماتيوس وآخرون ، 2005)؛ التي ، التي تفي الوظائف التي من المهم أن تصور وتصور إشكالية.

ويشمل ذلك كل من المحتوى المدرسي والتركيز على الموضوعات التي يدرسونها ، وكذلك الاستراتيجيات والعلاقات التربوية التي تنشأ بين المعلمين والطلاب. إنها تعزز بشكل خاص علاقة الحوار ، حيث يتم تأسيسها في حوار المساواة ركزت بقوة على احتياجات الطلاب وليس فقط المعلم.

وبالمثل ، يتم النظر في الآثار التي يمكن أن تحدثها ممارسات التدريس على الطلاب ، خاصة تلك التي تم استبعادها تاريخيًا من التعليم التقليدي.

• ربما أنت مهتم: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

باولو فريري: مقدمة لعلم أصول التدريس النقدي

في نهاية القرن العشرين ، طور البيداغوج البرازيلي باولو فريري فلسفة تربوية دافع فيها عن أن التعليم هو أداة يجب أن تستخدم للتخلص من الظلم. من خلال هذا ، من الممكن خلق وعي نقدي لدى الناس وتوليد ممارسات التحرر المجتمعي بشكل أساسي.

حاول فريري تمكين الطلاب في القدرة على التفكير النقدي في وضع الطلاب الخاص بهم ؛ كذلك سياق هذا الوضع في مجتمع ملموس. ما كنت أبحث عنه هو إقامة روابط بين التجارب الفردية والسياقات الاجتماعية التي نشأت فيها. تمثل كل من نظريته في علم أصول التدريس للمضطهدين ، ونموذجه لتعليم المجتمع ، جزءًا كبيرًا من أسس التثقيفيات النقدية.

6 الافتراضات النظرية للتربية والتعليمية النقدية

وفقًا لـ Ramírez (2008) ، هناك ستة افتراضات يجب أخذها في الاعتبار من أجل وصف وفهم علم أصول التدريس الناقد. يوضح المؤلف نفسه أن الافتراضات التالية تشير إلى كلاً من الإبقاء على النظرية للمعلمين النقديين وإلى الأنشطة التعليمية التي تم إنشاؤها من هذه.

1. تعزيز المشاركة الاجتماعية

اتباع نموذج التعليم المجتمعي, تعمل المبادئ التعليمية الناقدة على تعزيز المشاركة الاجتماعية ، بما يتجاوز سياق المدرسة. ويشمل تعزيز الفكر الديمقراطي الذي يسمح للاعتراف المشاكل وبدائل الحل تماما.

2. الاتصالات الأفقية

يتعلق الأمر بتعزيز تكافؤ الشروط بين إرادة مختلف الموضوعات التي تشارك في عملية التعليم والتعلم. يتم حل العلاقة الهرمية تأسيس عملية "التخليق" و "التعلم" و "إعادة التعلم" ، والتي تؤثر أيضًا على "التفكير" اللاحق و "التقييم".

من بين الأمثلة على الاستراتيجيات التعليمية الملموسة ، وفي سياق الفصول الدراسية ، المناقشات وتوافق الآراء الذي يتم تطبيقه كثيرًا على التفكير في المشكلات الاجتماعية الملموسة ، كما هو الحال في هيكلة خطط الدراسة..

3. إعادة الإعمار التاريخي

إعادة الإعمار التاريخية هي ممارسة تسمح لنا بفهم العملية التي تم من خلالها إنشاء علم أصول التدريس النظر في نطاق وقيود العملية التعليمية نفسها, فيما يتعلق بالتغيرات السياسية والتواصلية.

4. أنسنة العمليات التعليمية

إنه يشير إلى تحفيز القدرات الفكرية ، ولكنه يشير في الوقت نفسه إلى شحذ الجهاز الحسي. يتعلق الامر ب خلق الظروف اللازمة لتوليد الحكم الذاتي والإجراءات الجماعية ؛ وكذلك الوعي النقدي بالمؤسسات أو الهياكل التي تولد الاضطهاد.

تسلم بالحاجة إلى تحديد مكان الموضوع في إطار الظروف الاجتماعية ، حيث التعليم ليس مرادفًا فقط "للتعليم" ؛ ولكن آلية قوية للتحليل والتفكير والتمييز ، سواء من مواقف الفرد وسلوكياته ، والسياسة والأيديولوجية والمجتمع.

5. سياق العملية التعليمية

وهو يعتمد على مبدأ التعليم من أجل الحياة المجتمعية ، والبحث عن علامات الهوية الجماعية التي السؤال عن الأزمات والقيم الثقافية القائمة على الفصل والاستبعاد. وبهذه الطريقة ، يتم التعرف على المدرسة كسيناريو للنقد واستجواب نماذج الهيمنة.

6. تحويل الواقع الاجتماعي

كل ما سبق له عواقب على المستوى السياسي الدقيق ، ليس فقط داخل الفصول الدراسية. يتم فهم المدرسة على أنها مساحة وديناميكية تجمع المشكلات الاجتماعية ، مما يجعل من الممكن اقتراح طرق ملموسة لإيجاد حلول.

المراجع الببليوغرافية:

• روجاس ، أ. (2009). الماديون ينتقدون التعليم المصرفي المهم. Integra Educativa ، 4 (2): 93-108.
• راميريز ، ر. (2008). البيداغوجيا النقدية. طريقة أخلاقية لتوليد العمليات التعليمية. الأوراق (٢٨): ١٠٨-١١٩.
• Cuesta، R.، Mainer، J.، Mateos، J. et al. (2005) تربوية نقدية. حيث هناك حاجة ورغبة. العلوم الاجتماعية 17-54.