السلوك والتحفيز المفرط

حافزا كره إنه حافز له خاصية كونه غير سارة للمتلقي. على سبيل المثال ، يمكن اعتبار حافزًا جسديًا مثل الصدمة الكهربائية حافزًا مكرهًا. ومع ذلك ، قد يكون للمحفزات طبيعة جسدية أو اجتماعية. في شرح التكييف النشط أو الفعال ، يتم استخدام الحافز البغيض في كل من التعزيز السلبي والعقاب الإيجابي.

السلوك والتحفيز المفرط

فيما يلي بعض المعالم المهمة في تكييف الهروب:

باور ، فاولر وترابولد (1959) وجدوا أنه ، كما هو الحال في الدراسات ذات التعزيز الإيجابي ، فإن السلوك الملحوظ للمواضيع التجريبية يقابل شدة التحفيز المقدم: كلما زادت شدة التحفيز ، زادت سرعة سلوك الهروب ، وفي حالة تغيير هذه الكثافة ، إذا زادوا ، زادت سرعة سلوك الهروب في الموعد المحدد ؛ وإذا تضاءل ذلك ، فقد فعل ذلك.

في التعلم بالتجنب ، تشير مجموعة كبيرة من المعلمات إلى شدة ومدة التحفيز التمييزي الذي يسبق عرض التحفيز المفرط. هنا النتائج تشير إلى أن كم أكثر كثافة تكون الإشارة التي تسبق عرض التحفيز المفرط, أداء أكبر في استجابة تجنب.

واحدة من نظريات biprocess الرئيسية في التعلم تجنب هو "نظرية الخوف ثنائية العملية" (Mowrer، 1947؛ Solomon and Brush، 1954؛ Rescorla and Solomon، 1967).

من المفترض أن يتم تطبيق التحفيز المفرط للموضوع بسبب رد فعل الخوف. في تصميمات التجنب ، يقترن الحافز البغيض (الذي سيكون بمثابة EI كلاسيكي) بالتواصل مع إشارة تسبقه (عادةً ضوء أو صوت يصدر من جرس يعمل كمفوضية أوروبية) ، مما يثير استجابة من الخوف قبل عرض الجماعة الأوروبية هذا الخوف هو المسؤول عن استجابة تجنب: عندما يتم إجراء الاستجابة ، ينتهي CE ، يتم تقليل الخوف وهذا الحد من الخوف هو التعزيز لأنه جعل استجابة تجنب.

آخر نظرية ثنائية العملية في تجنب التعلم هي "نظرية المعالجة الثنائية من النفور". يُفترض وجود عمليتين أيضًا (clásiso) ، حيث تصبح المحفزات مترافقة مع الحافز الكارثي "ضار" أو "مكره". ومفيدة في وظيفتها ، يتم تعزيز الاستجابة التي تمت مباشرة قبل اختفاء الحافز النكراء).

وخلافا لنظرية الخوف من عملية ثنائية ، في هذا ، تعريف "نفور" إنه قابل للتنفيذ بشكل كامل (بدون الفائض النظري الذي يمتلكه بناء الخوف الافتراضي) ، وبعبارة أكثر دقة ، يشير إلى زيادة في احتمالية تأهب الإجابات التي تم إجراؤها قبل اختفاء الحافز مباشرة. وقد وضعت هيرنشتاين (1969) نظرية أخرى ثنائية العملية في تعلم الإبطال وقد تم وصفها بأنها "نظرية التمييز". يتم تفسير التعلم من خلال تجنب التعلم من خلال عمليات التعلم التمييزية.

لا يفترض وجود عمليتين (كلاسيكية ومفيدة). تعمل المحفزات الخارجية التي تسبق عرض الحافز الكاذب كمؤشرات أو إشارات بيئية وتعمل ك "سوابق" لظهور التحفيز الكاذب. يتم تمثيل نظرية أخرى ثنائية العملية في تعلم الإبطال ، الأحدث ، بـ "النظرية المعرفية" لسليجمان وجونستون (1973). هناك مكونان لهذه النظرية ، أحدهما المعرفي والآخر عاطفي. ويمثل المكون المعرفي من قبل التوقع.

المكون العاطفي ، للخوف مشروط كلاسيكيًا ، يُفهم على أنه مُستحضر للإجابات (في هذه النظرية لا تلعب أي دور التعزيز الذي يتحقق مع الحد من الخوف). كل هذا يفترض أن هناك استجابة مشروطة للخوف ومهمتها هي أن تكون جهة انتخابية للردود الملحوظة ، لكن الحد من هذا الخوف ليس ذا صلة..

الإخفاء

توصل باندورا إلى الاستنتاج التالي: "يبدو أن الأدلة العامة تشير إلى أن التعلم يمكن أن يحدث دون وعي ، وإن كان بوتيرة بطيئة ، ولكن أن التمثيل الرمزي لحالات الاستجابات والتعزيز يمكن أن يسرع بطريقة ملحوظة من المسؤولية".

Encubiertalism هو موقف نظري وسطي يستخدم مصطلحات المفردات الكلاسيكية والتشغيلية (على الرغم من الإصرار أكثر على الأخير) ويفترض أن الديناميكية التخيلية والمفاهيمية تتبع نفس القوانين مثل الاستجابات العضلية التي يمكن ملاحظتها مباشرة والتي يتم دراستها في التجارب المعملية. ممثل الحد الأقصى هو حذر.

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة السلوك والتحفيز المفرط, نوصيك بالدخول إلى فئة علم النفس الأساسي.