الذاكرة في مرحلة الطفولة المبكرة

ربما كانت الذاكرة هي الكلية المعرفية التي تم دراستها بشكل أكثر شمولية من قبل جميع المتخصصين في علم الأعصاب. في قرن تميز بزيادة العمر المتوقع ، تركز الكثير من الجهود على دراسة تدهور الذاكرة الطبيعية والمرضية بين كبار السن.. 

لكن, سأتحدث اليوم ، على نطاق واسع ، عن تطور الذاكرة في العصور المبكرة. كن محددًا ، لتطور الذاكرة في الجنين (أي من الأسبوع التاسع من الحمل وحتى الحمل ، الأسبوع 38 تقريبًا) وفي الوليد.

الذاكرة في الطفولة

ربما نتفق جميعًا على أن الأطفال أذكياء وأنهم يتعلمون بالفعل في رحم أمهم. من المؤكد أن أكثر من أم واحدة يمكن أن تخبرنا بأكثر من حكاية واحدة ، أنا متأكد. ولكن ، هل توجد بالفعل الذاكرة التعريفية؟ وإذا كان موجودًا ، فلماذا لا يتذكر معظمنا أي شيء منذ طفولتنا قبل ثلاث سنوات? 

أيضا ، أبلغكم بذلك إذا كانت لديهم ذاكرة منذ ما قبل 2-3 سنوات ، فمن المحتمل أنها ذاكرة خاطئة. وتسمى هذه الظاهرة فقدان الذاكرة الطفولي. والآن يمكننا أن نسأل أنفسنا ، إذا كان هناك فقدان للطفولة الطفولية ، فهل هذا يعني أنه لا يمكن للجنين ، ولا الوليد ، ولا الطفل حتى عمر 3 سنوات أن يتذكر؟ من الواضح ، لا. بشكل عام ، يُفترض أن الذاكرة تُعطى بطرق مختلفة وأن كل واحد من هذه العروض يتضمن مناطق دماغية مختلفة. ينطوي التعلم على العديد من آليات الذاكرة وبعضها لا يرتبط بالحصين (الهيكل الأساسي لتوحيد الذكريات الجديدة).

سأتحدث عنه ثلاث آليات التعلم الأساسية: تكييف الكلاسيكية ، و تكييف هواء فعال و ذاكرة صريحة أو إعلاني. سأقدم باختصار كل من هذه المفاهيم وأظهر ما هي الأبحاث البشرية الرئيسية حول النمو العصبي لهذه الوظائف ، وهي ضرورية للتعلم الطبيعي للطفل ، وهي الفرضية..

تكييف الكلاسيكية

تكييف الكلاسيكية هي نوع من التعلم النقابي. وقد وصفت في ق. التاسع عشر بواسطة إيفان بافلوف -تجربة تحدث على نطاق واسع من الجرس والكلاب اللعاب. في الأساس ، في التكييف الكلاسيكي ، يرتبط "التحفيز المحايد" (بدون أي قيمة تكيفية للكائن الحي) بـ "التحفيز غير المشروط". وهذا هو ، الحافز الذي ينتج استجابة فطرية (على نحو مماثل ، ولكن ليس مساويا ، لرد الفعل). وهكذا يصبح "الحافز المحايد" "حافزًا مشروطًا" لأنه سيؤدي إلى نفس الاستجابة مثل "الحافز غير المشروط"..

لذلك ، هل الأطفال المنتسبين? تم إجراء تجربة صغيرة تم فيها إجراء قليل من الهواء ، أو "buf" ، في العين (حافز غير مشروط) ، مما أدى إلى استجابة وميض بسبب وضع انعكاس الهواء. في التجارب اللاحقة ، تم إجراء "buf" أثناء إعطاء نغمة سمعية محددة ("المحفز المحايد"). بعد بعض التجارب ، أدى إنتاج النغمة البسيطة إلى استجابة وميض - فقد أصبح "حافزًا مشروطًا" -. لذلك ، تم ربط النغمة و "buf".

والجنين ، قادر على الاقتران? لقد لوحظ أن الأطفال يمكنهم الاستجابة للمنبهات التي قدمت لهم قبل ولادتهم. لهذا ، تم قياس معدل ضربات القلب من اللحن خلال فترة الحمل من خلال بطن الأم. بمجرد ولادة الطفل ، تمت مقارنة استجابة القلب بتقديم الألحان الجديدة (الألحان الضابطة) للحن الذي تعلمناه سابقًا. وقد لوحظ أن معدل القلب قد تغير بشكل انتقائي قبل أن يظهر اللحن أثناء الحمل. لذلك ، فإن الجنين قادر على ربط المحفزات.

من الناحية التشريحية العصبية ، ليس من المستغرب أن يولد الأطفال والجنين رابطات. في هذه الأنواع من التعلم الترابطي ، الذي لا يتدخل فيه الخوف أو الاستجابات العاطفية الأخرى ، فإن المخيخ هو أحد بنى الدماغ الرئيسية تحت مسؤوليتهم.. 

اكتمال تكوين الخلايا العصبية - ولادة خلايا عصبية جديدة - من قشرة المخيخ من 18-20 أسبوعًا من الحمل. أيضا ، عند الولادة خلايا بوركينجي -الخلايا الرئيسية في المخيخ - تظهر التشكل مماثلة لتلك الخاصة بالبالغين. خلال الأشهر الأولى بعد الولادة ، هناك تغييرات على مستوى الكيمياء الحيوية والاتصال العصبي الذي يؤدي إلى تشغيل المخيخ بالكامل. 

ومع ذلك ، سيكون هناك اختلافات صغيرة. في الأشهر الأولى ، تكون المحفزات الأكثر تكيفًا معوية وشمية ، بينما في المراحل اللاحقة تزداد الظروف إلى محفزات أخرى. عندما تتداخل الجوانب العاطفية في التكييف التقليدي ، فإن التعلم النقابي ينطوي على بنى أخرى ، يكون نموها العصبي أكثر تعقيدًا ، حيث يجب أخذ مزيد من العوامل في الاعتبار. لذلك ، لن أتحدث عن الأمر اليوم لأنه سيحول الموضوع الرئيسي عن النص.

تكييف هواء فعال

ال تكييف هواء فعال أو دور فعال إنه نوع آخر من التعلم النقابي. كان مكتشفها إدوارد ثورنديك ، الذي التحقيق في ذاكرة القوارض من خلال المتاهات. في الأساس ، هناك نوع من التعلم هو أنه إذا تم اتباع السلوكيات بعواقب ممتعة ، فسيتكرر ذلك أكثر ، وسوف يميل غير السار إلى الاختفاء.

هذا النوع من الذاكرة معقد للدراسة في الجنين البشري ، لذا فقد أجريت معظم الدراسات الحالية على الأطفال دون سن سنة واحدة. الطريقة التجريبية التي تم استخدامها هي تقديم لعبة لطفل ، مثل القطار الذي سينتقل إذا سحب الطفل رافعة. من الواضح أن الأطفال يربطون سحب الرافعة بحركة القطار ، ولكن في هذه الحالة سوف نجد اختلافات كبيرة حسب العمر. في حالة الأطفال الذين يبلغون شهرين ، إذا ما ربطوا حركة الرافعة بحركة القطار ، فإننا نسحب التحفيز ، فسيستمر التعلم الفعال حوالي 1-2 أيام. هذا يعني بشكل أساسي أنه إذا قدمنا ​​التحفيز بعد حوالي أربعة أيام ، فسينسى التعليم. ومع ذلك ، فإن تطور الدماغ في سن مبكرة يتقدم بوتيرة محمومة ، ومن ناحية أخرى ، يمكن لمواضيع تبلغ من العمر 18 شهرًا الاستمرار في التعلم الفعال بعد 13 أسبوعًا. لذلك ، يمكننا تلخيصها بالقول إن التدرج الجنوني للتكيف الفعال يتحسن مع تقدم العمر.

ما الهياكل لا تكييف هواء فعال يعني؟ ركائز العصبية الرئيسية هي تلك التي تشكل neudestrict-Caudado ، Putament و Núcleo Accumbens. بالنسبة لأولئك الذين لا يعرفون هذا التركيب ، فإنهم نواة أساسًا لمادة رمادية تحت القشرة - أي أسفل القشرة ومتفوقة على جذع الدماغ. هذه النوى تنظم الدوائر الحركية الهرمية ، المسؤولة عن الحركة الطوعية. تتدخل أيضًا في الوظائف العاطفية والإدراكية وهناك علاقة مهمة مع الجهاز الحوفي. عندما نولد ، يتشكل المخطط بالكامل وينضج نمطه الكيميائي الحيوي في 12 شهرًا. 

ول, يمكن للمرء أن يستنتج احتمال وجود شرط فعال البدائي في الجنين. على الرغم من أن الظروف والسياق يجعل من الصعب التفكير في تصاميم تجريبية فعالة لتقييم هذه الوظيفة.

الذاكرة التعريفيه

والآن تأتي القضية الأساسية. هل لدى الولدان ذاكرة تصريحية? أولاً يجب أن نحدد مفهوم الذاكرة التعريفة ونميزها عن أختها: ذاكرة ضمنية أو إجرائي. 

الذاكرة التعريفيه هي إلىما يعرف شعبياً بالذاكرة ، أي تثبيت الحقائق والمعلومات التي تم الحصول عليها من خلال التعلم والخبرة في ذكرياتنا, والتي نصل إليها بطريقة واعية. من ناحية أخرى ، فإن الذاكرة الضمنية هي تلك التي تعمل على إصلاح الأنماط والإجراءات الحركية التي يتم الكشف عنها من خلال تنفيذها وليس بذاكرةها الواعية - وإذا لم تصدقني ، فحاول شرح جميع العضلات التي تستخدمها للذهاب بالدراجة والحركات محددة تفعله-.

سنجد مشكلتين أساسيتين في دراسة الذاكرة التصريحية عند المواليد الجدد: أولاً ، الطفل لا يتكلم ، وبالتالي ، لا يمكننا استخدام الاختبارات الكلامية لتقييمها. ثانياً ، ونتيجة للنقطة السابقة ، سيكون من الصعب التمييز بين المهام التي يستغل فيها الطفل ذاكرته الضمنية أو الصريحة.

ستكون الاستنتاجات حول جنين الذاكرة التي سأتحدث عنها في لحظات قليلة من نموذج "التفضيل إلى الحداثة". هذه الطريقة التجريبية بسيطة وتتألف من مرحلتين تجريبيتين: الأولى ، "مرحلة التعريف" التي يظهر فيها الطفل خلال فترة زمنية محددة سلسلة من المحفزات - صور عامة لأنواع مختلفة - و الثانية "مرحلة الاختبار" التي يتم تقديم اثنين من المحفزات: واحد جديد وواحد سبق أن رأينا في مرحلة التعرف. 

عموما يلاحظ التفضيل البصري للحداثة من جانب الطفل ، عن طريق أدوات القياس المختلفة. وبالتالي ، فإن الفكرة هي أنه إذا كان الوليد يبحث عن مزيد من الوقت للحافز الجديد فهذا يعني أنه يتعرف على الآخر. هل سيكون ، بالتالي ، الاعتراف بالصور الجديدة نموذجًا مناسبًا لبناء الذاكرة التصريحية؟ لقد لوحظ أن المرضى الذين يعانون من تلف في الفص الصدغي الإنسي (LTM) لا يُظهرون تفضيلًا للجدة إذا كانت الفترة بين مرحلة التعريف والاختبار أطول من دقيقتين. في دراسات الآفات في الرئيسيات ، لوحظ أيضًا أن LTM ، وخاصة الحصين ، هي هياكل ضرورية للاعتراف ، وبالتالي ، للتفضيل على الجدة. إلا أن مؤلفين آخرين قد ذكروا أن المقاييس السلوكية لتفضيل الجدة أكثر حساسية للأضرار التي لحقت الحصين من مهام التعرف الأخرى. هذه النتائج سوف تشكك في صحة بناء نموذج الأفضلية على الجدة. ومع ذلك ، بشكل عام ، يعتبر هذا النوع من الذاكرة ما قبل الصريح ونموذجًا جيدًا للدراسة ، رغم أنه ليس الوحيد.

خصائص الذاكرة التصريحية

اذن, سأتحدث عن ثلاث خصائص أساسية للذاكرة التعريفية من هذا النموذج التجريبي:

الترميز

عن طريق الترميز - وليس التوحيد - نشير إلى قدرة الطفل على دمج المعلومات وإصلاحها. بشكل عام ، تشير الدراسات إلى أن الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 6 أشهر يظهرون بالفعل تفضيلًا للجدة ، وبالتالي نستنتج أنهم يعترفون بذلك. ومع ذلك ، وجدنا اختلافات كبيرة في أوقات الترميز فيما يتعلق بالأطفال بعمر 12 شهرًا ، على سبيل المثال ، يحتاجون إلى أوقات التعرض الأخيرة هذه في مرحلة التعرّف لتشفير المحفزات وإصلاحها. لكونه محددًا ، يحتاج الطفل الذي يبلغ من العمر 6 أشهر إلى مزيد من الوقت ثلاث مرات لإظهار قدرة التعرف مماثلة لتلك الخاصة بالطفل البالغ من العمر 12 شهرًا. ومع ذلك ، يتم تخفيف الاختلافات فيما يتعلق بالعمر بعد 12 شهرًا من العمر وقد لوحظ أن الأطفال من عمر 1 إلى 4 سنوات يظهرون سلوكًا مكافئًا مع فترات تعريف مماثلة. بشكل عام ، تشير هذه النتائج إلى أنه على الرغم من أن بدايات الذاكرة التصورية تظهر في السنة الأولى من العمر ، فإننا سنجد تأثيرًا في العمر على سعة الترميز التي ستحدث خصوصًا في السنة الأولى من العمر. يمكن أن تكون هذه التغييرات مرتبطة بعمليات النمو العصبي المختلفة التي سأتحدث عنها لاحقًا.

استبقاء

بالاحتفاظ نشير إلى الوقت أو "التأخير" الذي يمكن فيه للمواليد الجدد الاحتفاظ بمعلومات, في وقت لاحق التعرف عليه. سيكون تطبيقه على نموذجنا هو الوقت الذي نمر فيه بين مرحلة التعريف ومرحلة الاختبار. بما يعادل أوقات الترميز ، يمكن أن يُظهر الأطفال ذوو الأشهر الأكثر ارتفاعًا في نسبة الاستبقاء. في تجربة تم فيها مقارنة أداء هذه الوظيفة في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 9 أشهر ، لوحظ أن الأطفال الذين يبلغون 9 أشهر فقط يمكنهم الاحتفاظ بالمعلومات إذا تم تطبيق تأخير بين مرحلتي التجربة. من ناحية أخرى أظهر الأطفال الذين يبلغ عمرهم 6 أشهر تفضيلهم للجدة فقط إذا تم تنفيذ مرحلة الاختبار فور انتهاء مرحلة التعرف. بشكل عام ، فقد لوحظ أن آثار العمر على الاحتفاظ تحدث حتى الطفولة المبكرة.

الانتعاش أو الإثارة

بواسطة الاستفزاز نشير إلى القدرة على إنقاذ ذاكرة من الذاكرة طويلة المدى وجعلها جاهزة للعمل. إنها القدرة الرئيسية التي نستخدمها عندما نأتي بتجاربنا أو ذكرياتنا إلى الوقت الحاضر. وهي أيضًا أصعب القدرة على التقييم عند الأطفال بسبب نقص اللغة. في دراسة استخدمت النموذج الذي تحدثنا عنه ، حل المؤلفون مشكلة اللغة بطريقة أصلية للغاية. صنعوا مجموعات مختلفة من حديثي الولادة: 6 و 12 و 18 و 24 شهرا. في مرحلة التعريف ، قاموا بتقديم كائنات في خلفية بلون معين. عندما تم تطبيق المجموعات الأربع على الفور على مرحلة الاختبار ، أظهرت جميعها تفضيلات مماثلة للحداثة طالما كان لون الخلفية في مرحلة الاختبار كما هو في مرحلة التعرف. عندما لم يكن الأمر كذلك ، وفي الاختبار تم تطبيق صندوق بلون آخر ، أظهر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 24 شهرًا فقط تفضيلهم على الجدة. هذا يدل على أن ذاكرة الأطفال محددة للغاية. قد تؤدي التغييرات الصغيرة في التحفيز المركزي أو في السياق إلى تأثر القدرة على التعافي.

التطور العصبي للحصين

لفهم التطور العصبي للحصين وربطه بالأحداث السلوكية التي ناقشناها ، يجب أن نفهم سلسلة من العمليات المتعلقة بنضج العصبونات الشائعة في جميع مناطق الدماغ.. 

بادئ ذي بدء ، لدينا ميل إلى الاعتقاد بأن "تكوين الخلايا العصبية" ، أو ولادة خلايا عصبية جديدة ، هو كل ما يلخص تطور الدماغ. هذا خطأ. النضج يعني أيضًا "هجرة الخلايا" ، التي تصل بها الخلايا العصبية إلى موضعها النهائي المناسب. عندما تصل إلى موقعها ، ترسل الخلايا العصبية محاورها إلى المناطق المستهدفة التي تعصبها ، وبعد ذلك ، سيتم تخليق هذه المحاوير. عندما تكون الخلية جاهزة للعمل بالفعل ، ستبدأ عمليات "التشجير الشجيري" لجسم الخلية والمحوار. بهذه الطريقة ، سوف نحصل على عدد كبير من نقاط التشابك العصبي - "التخليق الوراثي" - والتي سيتم القضاء عليها إلى حد كبير خلال الطفولة بناءً على تجاربنا. بهذه الطريقة ، يتأكد الدماغ من ترك نقاط الاشتباك العصبي التي تشارك في الدوائر التشغيلية فقط. في المراحل الأكثر من البالغين ، ستلعب "موت الخلايا المبرمج" أيضًا دورًا مهمًا للغاية ، والذي سيقضي على الخلايا العصبية التي ، على غرار المشابك العصبية العصبية ، ليس لها دور في الدوائر العصبية. لذلك ، النضج في عقولنا لا يتعلق بالإضافة ، بل يتعلق بالطرح. المخ عضو رائع ويسعى دائمًا إلى تحقيق الكفاءة. النضج يشبه المهمة التي يؤديها مايكل أنجلو لنحت ديفيد له من كتلة من الرخام. الفرق الوحيد هو أننا نحتنا بتجاربنا وأولياء أمورنا وأحبائنا ، وما إلى ذلك ، لإظهار النمط الظاهري لدينا.

مع هذا الخطاب ، أردت أن أقول شيئًا بسيطًا للغاية سنتفهمه الآن بسرعة. إذا لاحظنا التشريح العصبي الحصين ، فسوف نفاجأ بمعرفة أن معظم البنى المرتبطة به (القشرة المخية الأنفية ، المادة الفرعية ، قرن الأمونيس ...) يمكن التمييز بينها في الأسبوع 10 من الحمل ، وفي الأسبوع 14-15 تكون بالفعل متباينة خلويا. كما أن هجرة الخلايا سريعة جدًا وفي الأثلوث الأول تشبه بالفعل حركة الشخص البالغ. لذا ، لماذا ، إذا تم تكوين الحصين بالفعل وتشغيله بعد ثلاثة أشهر من ولادة الطفل ، هل نرى فرقًا كبيرًا في تجاربنا بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 أشهر و 12 شهرًا ، على سبيل المثال؟ حسنًا للسبب نفسه الذي أكدت عليه بالفعل في مداخل أخرى: الحصين ليس كل شيء ، والتكوين العصبي ليس كذلك. يتطلب التلفيف المسنن - وهو بنية مجاورة للقرن آمون - فترة نمو أطول بكثير من الحصين ويدعي المؤلفون أن طبقات الخلايا الحبيبية تنضج في عمر 11 شهرًا وسوف تتبنى مورفولوجيا تشبه مرحلة البلوغ في عمر عام واحد. من ناحية أخرى ، في الحصين ، نجد مجموعات مختلفة من خلايا GABAergic - عصبية مثبطة صغيرة - والتي شوهدت تلعب دورًا أساسيًا في عمليات الجمع بين الذاكرة والانتباه. 

خلايا GABAergic هي الخلايا التي تستغرق وقتًا أطول لتنضج في نظامنا العصبي ، وقد لوحظ أن GABA تلعب أدوارًا معاكسة حسب العمر الذي نلاحظه. هذه الخلايا تنضج ما بين 2 و 8 سنوات من العمر. وبالتالي ، فإن الكثير من التدرج الانسيابي الذي لوحظ في قدرة الترميز والاستبقاء والانتعاش سيعود إلى نضوج الروابط بين الحصين والتلفيف المسنن ، بالإضافة إلى تشكيل الدوائر المثبطة.

الشيء لا ينتهي هنا ...

كما رأينا ، تعتمد الذاكرة التفسيرية على الفص الصدغي الإنسي (LTM) ونضج التلفيف المسنن يفسر جزءًا كبيرًا من الاختلافات التي لوحظت في الأطفال من شهر إلى عامين. ولكن هل هذا كل شيء؟ هناك سؤال لم نجيب عليه بعد. لماذا هو فقدان الذاكرة الطفولي? أو لماذا لا نتذكر أي شيء قبل سن 3؟ مرة أخرى يتم الإجابة على السؤال إذا تركنا الحصين وحدنا لفترة من الوقت. 

يرتبط نضج الروابط بين LTM ومناطق قشرة الفص الجبهي بعدد كبير من الاستراتيجيات الجنونية لدى الطفل البالغ. الذاكرة التعريفي في تطور مستمر أثناء الطفولة وتحسن بفضل الاستراتيجيات في قدرة الترميز والاحتفاظ بها والانتعاش. أظهرت دراسات التصوير العصبي أنه على الرغم من أن القدرة على تذكر قصة مرتبطة بـ LTM في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات ؛ في الأطفال من سن 10 إلى 18 عامًا ، يرتبط كل من LTM والقشرة الأمامية. لذلك ، واحدة من الفرضيات الرئيسية التي تفسر فقدان الذاكرة الطفولية هي الروابط الوظيفية النادرة بين قشرة الفص الجبهي والحصين و LTM. رغم ذلك لا يوجد استنتاج نهائي لهذا السؤال ، كما أن الفرضيات الجزيئية الأخرى حول هذا الموضوع مثيرة للاهتمام أيضًا. لكنها نقاط سنتعامل معها في مناسبة أخرى.

الاستنتاجات

عندما نولد ، يمثل الدماغ 10 ٪ من وزن الجسم - عندما نكون بالغين ، يكون 2 ٪ - وينفق 20 ٪ من أكسجين الجسم و 25 ٪ من الجلوكوز - وهذا هو أكثر أو أقل مثل البالغين. في مقابل ذلك ، نحن كائنات تابعة الذين يحتاجون إلى رعاية الوالدين. لا يمكن لأي طفل البقاء على قيد الحياة من تلقاء نفسه. نحن هدف سهل في أي بيئة طبيعية. السبب في هذا "التعطيل العصبي" هو أن الجنين والطفل لديهما قدر كبير من آليات التعلم - بعضهما لم يتم ذكرهما هنا ، مثل القدرة على "التحضير" -. هناك شيء تقوله جميع الجدات وهو حقيقي: الأطفال والرضع إسفنجات. لكنهم لأن تطورنا قد طالب بها. وهذا ليس فقط في البشر ، ولكن في الثدييات الأخرى.

ول, توجد ذاكرة تعريفية أو واضحة في الأطفال ، ولكن بطريقة غير ناضجة. إن النضوج بشكل مرض يتطلب تجربة وتعليم البيئة الاجتماعية التي نشارك فيها كثدييات خضراء ولكن لماذا دراسة كل هذا? 

في مجتمع ركز اهتمامه على مرض السرطان ومرض الزهايمر ، يتم نسيان المزيد من الأمراض البسيطة مثل شلل الأطفال والتوحد واضطرابات التعلم المختلفة ، وهو مرض من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه - الذي يوجد إن وجد. الصرع عند الأطفال وآخرون طويلون (أنا آسف إذا تركت أقلية لا تزال غير معروفة) ؛ التي تؤثر على أطفالنا. لديهم تأخير في تطوير مدرستهم. أنها تنتج أيضا تأخير والرفض الاجتماعي. ونحن لا نتحدث عن الأشخاص الذين أكملوا دورة حياتهم. نحن نتحدث عن أطفال قد يكون إدراجهم في المجتمع على المحك. 

فهم التطور العصبي الطبيعي أمر ضروري لفهم التطور المرضي. وفهم الطبقة التحتية البيولوجية لعلم الأمراض أمر ضروري للبحث عن الأهداف الدوائية والعلاجات الفعالة غير الدوائية والبحث عن طرق التشخيص المبكر والوقائي. ولهذا لا ينبغي لنا أن نستكشف الذاكرة فحسب ، بل جميع الكليات المعرفية التي تتأثر بالأمراض المذكورة أعلاه: اللغة ، والنمو الحركي النفسي الطبيعي ، والانتباه ، والوظائف التنفيذية ، وما إلى ذلك. فهم هذا أمر ضروري.

تحرير النص وتحريره من قبل فريدريك مونينتي بيكس

المراجع الببليوغرافية:

الصحف:

• Barr، Dowden A، Hayne H. تغيرات النمو في التقليد المؤجل من قبل الرضع من عمر 6 إلى 24 شهرًا. سلوك الرضع وتطورهم 1996 ؛ 19: 159-170.
• Chiu P، Schmithorst V، Douglas Brown R، Holland S، Dunn. صنع الذكريات: تحقيق مستعرض حول تشفير الذاكرة العرضية في الطفولة باستخدام الرنين المغناطيسي الوظيفي. علم النفس العصبي التنموي 2006 ؛ 29: 321-340.
• Hayne H. تطوير ذاكرة الرضع: الآثار المترتبة على فقدان الذاكرة في مرحلة الطفولة. مراجعة التنموية 2004 ؛ 24: 33-73.
• مكي R ، سكوير L. على تطوير الذاكرة التعريفي. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك 1993 ؛ 19: 397-404
• نيلسون C. جنين الذاكرة البشرية: منظور علم الأعصاب الإدراكي. علم النفس التنموي 1995 ؛ 31: 723-738.
• نيلسون ، سي. دي هان ، م. توماس ، ك. القواعد العصبية للتنمية المعرفية. In: Damon، W. ليرنر ، ر. كون ، د. سيجلر ، ر. ، المحررين. كتيب علم نفس الطفل. 6th ed. المجلد 2: الإدراك ، الإدراك واللغة. نيو جيرسي: جون وايلي وأولاده ، وشركة ؛ 2006. ص. 3-57.
• Nemanic S، Alvarado M، Bachevalier J. مناطق الحصين / parahippocampal وذاكرة التعرف: رؤى من المقارنة المرئية المقترنة مقابل عدم تأخر الكائن في القردة. مجلة العلوم العصبية 2004 ؛ 24: 2013-2026.
• Richmong J، Nelson CA (2007). محاسبة التغيير في الذاكرة التصريحية: منظور علم الأعصاب الإدراكي. ديف القس 27: 349-373.
• Robinson A، Pascalis O. تطوير ذاكرة التعرف البصري المرنة عند الأطفال. العلوم التنموية 2004 ؛ 7: 527-533.
• Rose S، Gottfried A، Melloy-Carminar P، Bridger W. Familiarity and preferences preferences in memory التعرف على الأطفال: الآثار المترتبة على معالجة المعلومات. علم النفس التنموي 1982 ؛ 18: 704-713.
• Seress L، Abraham H، Tornoczky T، Kosztolanyi G. تشكيل الخلايا في تكوين الحصين البشري من منتصف الحمل إلى فترة ما بعد الولادة المتأخرة. علم الأعصاب 2001 ؛ 105: 831-843.
• Zola S، Squire L، Teng E، Stefanacci L، Buffalo E، Clark R. Impaired Memory في ذاكرة القرود بعد ضرر يقتصر على منطقة الحصين. مجلة العلوم العصبية 2000 ؛ 20: 451-463.

كتب:

• Shaffer RS، Kipp K (2007). علم نفس التنمية الطفولة والمراهقة (7). المكسيك: طومسون المحررين س..