تأملات في ظاهرة اللامبالاة في البيئات المدرسية

أولئك منا الذين يعملون جنبا إلى جنب مع المعلمين الذين يحاولون مرافقتهم يؤدون دورهم كمحامين مشاركين في المهمة الصعبة المتمثلة في النمو كمعلمين وتقديم مساهمات لتحويل التعليم ، غالبًا ما نتلقى استفسارات بشأن سلوك الأطفال والمراهقين "الفتور". من أجل هذه الاستشارات ، قررنا أن نقدم بعضًا في PsychologyOnline تأملات في ظاهرة اللامبالاة في البيئات المدرسية.

يشير هؤلاء المعلمون إلى هذه الظاهرة التي زادت في الآونة الأخيرة والتي تؤثر على عدد لا يحصى من الطلاب من جميع الأعمار ، مثل "عدم الاهتمام" في المدرسة ، في الأنشطة ، في المستقبل ، إلخ..

1. حالة السؤال
2. التطور النفسي للأطفال والمراهقين
3. مسؤولية المعلم

حالة السؤال

بالطبع اللامبالاة كشرط وقد درس بكفاءة عالية من قبل المهنيين من جميع العلوم الإنسانية والمعالجة في المجالات العلاجية للوقاية من الصحة العقلية. ما يدفعني إلى تطوير شبكة الانعكاسات هذه هو الحاجة إلى تقديم إجابة يتوقعها هؤلاء المعلمون فيما يتعلق بإمكانية القيام بشيء ما في المهمة اليومية فيما يتعلق بهذه الظاهرة التي يبدو أنها تتجاوز أيضًا الإعداد المدرسي للاستقرار في المجتمع نفسه.

لكن, ماذا يعني "الفتور"? يجب ألا يتجاهل أي سؤال السؤال لأنه يقودنا إلى المعنى العميق للمصطلح ويسمح لنا بفصل الاعتبارات عنه. المصطلح "الفتور" يأتي من جانبين أصليين: الفعل p £ scw (المقطع) في اللغة اليونانية يعني أولاً وقبل كل شيء, "تتأثر العاطفة أو الشعور ، وتجربة بعض الانطباع لطيفة أو مؤلمة"من هناك اشتقاق p £ qoj (pathos) الذي يعني "العاطفة (بكل معانيها) ، والشعور ، والإحساس ، والعاطفة. في الجانب اللاتيني ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا باليونانية ، ثم ينتقل إلى القشتالية ، يُستخدم الفعل "Patior": يعاني ، يعاني ، يتحمل ، يتسامح ، يوافق ، يسمح "ومشتقاته: "patiens": المريض و "المريض": التسامح ، والخضوع.لاحظ الاختلافات الطفيفة بين الجانبين ، اليونانية واللاتينية.

من ناحية أخرى ، الكلمة "الفتور", لها بادئة "a" ، أحد معانيها هي: "الحرمان ، نقص ، العجز الجنسي".جمعت كل هذه البيانات, ¿ماذا يساهم هذا التحليل اللغوي في الموضوع الذي يهمنا؟ "تمت إزالة شيء ما ، قمعه ، خاص" وهذا شيء ما "العاطفة والشعور والخبرة".اللامبالاة يجعلها بهذه الطريقة حالة الطرح ، الإخفاء, إنه يمنع الحالات العاطفية ، التي تظهر كشعور بالفراغ ، من الغياب. والشيء المضحك هو أن الجسيم الصغير ، الحرف "أ" قد أعطانا فكرة لاكتشاف محتوى هذه الظاهرة.

وهذا ما يشير إليه المعلمون في ممارستهم التربوية: الأطفال والمراهقون, ¿ما يزيلونه ، ينقصون من حياتهم المدرسية? ¿ما الذي حرموا منه? ¿انها مجرد حالة شخصية أو شبكات التواصل الاجتماعي المعقدة على المحك?¿لماذا يحدث هذا? ¿ما هي أسبابه؟ سوف تحاول الأفكار التالية نسج المؤامرة وتشوه الاستجابة لهذه المشكلة.

الجواب الأول على هذه الأسئلة هو طرح سؤال آخر: ¿ما هو وضع الأطفال والمراهقين في نظام التعليم?

يتوافق المرور عبر النظام التعليمي مع مراحل الطفولة والبلوغ والمراهقة, لحظات من القلق وعدم اليقين, حيث يوجد انفتاح على التواصل الاجتماعي الذي يتجاوز عالم الأسرة الصغيرة ، وغالبًا دون تلقي مساعدة من البالغين. خلال هذه السنوات ، لا يتعلم الطلاب في المدارس المحتوى المنهجي فحسب ، بل يتعلمون أيضًا برمجة خفية وخفيفة وصامتة يتعلمون بها قواعد التفاعل الاجتماعي وعلاقات القوة والقيم التي تختلف عن تلك التي يتم التبشير بها والتي يتم التعامل معها فيما بعد اللغة اللفظية.

ال أشكال الارتباط السلطوي فهي تنتقل في أساليب الاتصال والتعلم وتتجلى في الهوس بالتوحيد والقواعد التأديبية ، في غياب الحوار ، في المواقف غير المتسامحة تجاه المعارضة. بالنسبة للكثير من الطلاب ، أصبحت المدرسة غير إنسانية مكتب بيع العناوين والشهادات. في مكان لا يوجد فيه مكان جديد ، غير متوقع ، مختلف ؛ حيث يتعرض عدم الانضباط فقط لهجوم شخصي على البالغين الذين يحملون السلطة. الطالب الذي يعبر المسارات المفاجئة (المناهج) في النظام التعليمي ، يدرك أيضًا الانقسام بين المدرسة والتعلم خارج المدرسة (الهاوية) ، ويعيش التعلم كشيء تم قفل مبرراته وفائدته في حد ذاته ؛ تطوير الأنشطة التي ينظمها الأساتذة الذين غالبًا ما يكون الغرض غير معروف.

ضع في اعتبارك "ماذا لديك للدراسة", في بعض الأحيان ليس لديه فكرة عن "كيف" أو "لماذا" عليه أن يفعل ذلك. إنه يدرك الأشياء المتكررة والطبيعية للحياة المدرسية: الكتب ، الأوراق ، السبورات ، الطباشير ، إلخ. وكذلك نزع ملكية ما هو "مناسب".

إذا كان عليك أن تسأل ما الذي تتم دراسته ، فستكون الإجابات حول نموذج المجتمع: نموذج "التراكم" و "التهميش" : "قليل يصل ، فقط الموهوبين". يبدو المحتوى وكأنه ضرائب ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالسياق الذي تعلمت فيه ، وتطبيقه ممكن في سياقات مماثلة: الفصل الدراسي. إن الأولوية المفرطة الممنوحة لقطاع صغير من الشخصية ، تركز على بعض العوامل الفكرية: "الإبقاء" و "التكرار": المطالب الحصرية تقريبًا للاختبارات النهائية والتي تسمى شيئًا نهائيًا: جميع أهداف التعليم و ينتهي فيها.

ليس غريباً أن يتساءل العديد من المعلمين عن حق ما هو هذا الطالب "إزالة" ، "حذف" في حياته المدرسية. هذا هو بالضبط ما تبقى من هذه العوامل الحصرية المذكورة أعلاه: الشعور ، التجربة ، الملاحظة ، التحقيق ، الحدس ، الرغبة ، الاكتشاف ، إلخ..

تم إجراء دراسة استقصائية مؤخرًا في كلية للتعليم الفني بين طلاب السنوات الأخيرة ... كان أحد الأسئلة هو الإشارة إلى "¿ما هي خصائص المدرسة الأكثر أهمية بالنسبة لك؟ "عكست بعض الردود تفكير كل من تمت مقابلتهم تقريبًا ، مثل: "إحدى الخصائص التي أعتقد أنها مهمة هي أنه في كل مرة أقضي فيها العام ، فأنت أقل استعدادًا للدراسة" .هذا من "أقل رغبة في",¿لا تذكر شيئا?

الفصل المدرسي وتصنيفات الأطفال في المدرسة, هم الآخرون من الأشكال الوحشية للقولبة ("التدريب" ، التي قيل له) التي تدركها المدرسة في كثير من الأحيان. ليس هناك اهتمام كبير بشخصية كل طالب والاحترام الذي يستحقه والقليل الموجود ، فهو ينحرف نحو التصنيف و "التصنيف" وغالبًا ما تتجلى ممارسة السلطة بمهارة في الأحكام وعلامات الصبر والإيماءات تعليقات تحط من قدرتها وتحط من قدرتها ، تفجر الغضب والتهيج والصرخات الصاخبة (التشاور مع أخصائيي علم الأصوات) ، وإلى كل هذا يجب أن نضيف الإهلاك الذاتي للأطفال والمراهقين كوسيلة للرد على بيئة إزالة الأحراج. أذكر أن آليات الدفاع الشهيرة التي درسها التحليل النفسي يمكن أيضًا إعادة تفسيرها بشكل منهجي "آليات التبادل" مع البيئة.

التطور النفسي للأطفال والمراهقين

الطفل من عمره المبكر هو تشكيل ما يسمى "مفهوم الذات": المعرفة التي لديه عن نفسه. يعتمد السلوك اللاحق على هذا المفهوم الذاتي من حيث أنه سيتصرف وفقًا لما يعتقد أنه قادر عليه وليس كثيرًا لما هو عليه حقًا. وبالتالي ، يتوقع العديد من الطلاب لأنهم "يعتقدون أنهم يعرفون" نتائج موقفهم. المؤشرات هي ردود فعل البالغين من حوله. ما يتوقعونه من الطفل ظروف قاسية ما سيفعله الطفل.

إذا كان متوقعا فشل افتراضي ، ستكون الجهود ضئيلة وتتوقع نتائج سيئة, إعطاء البالغين التحقق من اليقين في أحكامهم مع تعزيز مواقفهم برفع القيمة ، وبالتالي توليد ما يسمى "حلقة التغذية المرتدة". في الواقع ، لا يوجد مفهوم الذات الذي لم يمر عبر الآخرين. تعتمد مستويات طموح الطلاب بشكل عام على ما يتوقعه أساتذتهم. يمكن أن تصبح هذه التوقعات الخاصة بالطلاب "نبوءات" تتحقق أيضًا ، وعلينا أن نتذكر هنا التحقيقات في مجال علم النفس الاجتماعي التي تم تنفيذها والتي تستمر في تحقيقها مع نفس النتائج فيما يتعلق بالظاهرة المسماة "تأثير Pigmalion" وهو ما يشير إلى الشخصية الأسطورية التي تقع في حب أعماله الخاصة بحيث تتخلل الحياة). يرى الطالب نفسه في الآخرين كما في المرآة وينتهي به الأمر إلى التكيف مع ما يتوقعه الآخرون منه. من السهل التحقق في البيئات المدرسية ، والعلاقة القائمة بين "الدرجات السيئة" والصورة الذاتية السلبية: يتم تحديد الفشل المدرسي بالفشل الشخصي.

غالبًا ما يكون الفحص الذي يقاس به شخص الطالب مدرسيًا بشكل حصري: "لقد أكل الطالب الشخص" اللامبالاة ليست ظاهرة ثابتة يجب دراستها في خزانة. له مصير ديناميكي: يولد ، يتطور ، يؤدي إلى عدم الاهتمام ، يولد عدم الاهتمام الملل ويظهر العديد من الوجوه: السلبية ، الجمود ، الحزن ، وحتى شيء كثير جدا لنا: الغضب ومن هناك يبدأ الاقتراب من القطب الآخر من اللامبالاة: عدوان المتمردين. ليس من الغريب أن نجد خاصة في المراهقين التناوب بين اللامبالاة والقصور الذاتي والسخط في المدرسة والسلوكيات خارج المدرسة. الرفض السلبي: اللامبالاة ، القصور الذاتي ، تثبيط ، خيالية ، هروب ، غياب ، رفض نشط: عدوانية ، تمرد. أشار بعض المتخصصين إلى الموقف على أنه معدي: تنتقل اللامبالاة والملل من طالب إلى آخر ، ومن الطلاب إلى المعلمين ، ومن المعلمين إلى الطلاب ، وتنتشر المؤسسة للجميع. يمكن إحالة كل ما تم الإشارة إليه حول اللامبالاة لدى الأطفال والمراهقين إلى المعلمين والمربين.

هل هذا في مرحلة ما يذهب المعلمون إليها؟ شغل نفس المكان الذي كان فيه الطالب في نظام التعليم: مكان تخفيض قيمة العملة ، وعدم المشاركة ، والتهميش في القرارات ، والاستغلال كعامل في التعليم ، والإكراه ، إلخ. توليد التشويه العاطفي المتضمن بلا مبالاة ثم نقله (إذا أمكنك قول ذلك) للطالب. يمكن للمعلم والمعلم أن يفكروا في أن نواياهم جيدة (وأن يكونوا بهذه الطريقة في المستوى الواعي) يمكنهم التظاهر بالتفكير الناقد ، والتعلم الإبداعي ، والتعليم النشط ، وتعزيز الشخصية ، وإنقاذ الموضوع ، وما إلى ذلك ، إلخ. ولكن لتعريف الارتباط التربوي كحلقة تبعية وخضوع ، وهذا هو أحد أكثر التناقضات الشديدة التي يعاني منها العديد من المعلمين هو النية الحسنة للغاية وأكثر من النوايا النبيلة ، ويشكون من أن طلابهم يتأثرون بهذا متلازمة عدم الاهتمام واللامبالاة.

وتستند مزايا التعلم النشط ، ولكن بحكم افتراضات الاعتماد الطبيعي, كلما كان الطالب أكثر فاعلية ، كان من الأفضل تحقيق أهداف "التعليم التكويني". وإذا حدث هذا ، فإن اللامبالاة مثبتة بالفعل في الطالب: فهو يعلم أنه من أجل تحقيق هذه الأهداف والقبول ، يجب عليه "رهن" مصالحه الخاصة ، فضوله ، "شغفه". "تعليمي انتهى عندما دخلت المدرسة "قال برنارد شو ذات مرة.

ليس من الضروري أن يكون لللامبالاة وجه مأساوي أو محبط. إنه لا يتألف بدقة في هذا ، لكن جوهر السؤال هو في "التقاعد" و "قمع" العاطفة واحد للامتثال الصارم "مبدأ الأداء". أود أن أغامر بأن أؤكد أنه وراء الأطفال المولودين للغاية ، فإن ظاهرة اللامبالاة بالخضوع مخفية. في بعض الأحيان يسمى التعليم ما هو أكثر من مجرد تدريب. اللامبالاة وعدم الاهتمام لديهم العديد من المصادر التي تولدهم.

لفهمها ، يجب أن نضع في اعتبارنا: التاريخ الشخصي ، والجو العائلي ، والدوافع الاجتماعية ، وتأثير وسائل الإعلام على الاتصالات (¿ما عدد الساعات التي يقضيها الشخص أمام مصاصة التلفاز الإلكترونية؟) ؛ النماذج المقترحة من قبل المجتمع أن الآباء والمدرسين يعززون ، الحالة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية ، والتقاليد الثقافية ، إلخ. (عبر أحد المفكرين المشهورين في القرن التاسع عشر عن ذلك قائلاً: "إن ملايين وملايين الوفيات في تاريخنا الماضي ، يضطهد عقولنا ، ويمنعنا من التفكير") بدون نظرة شاملة ومتكاملة وفكر منهجي ، يكاد يكون من المستحيل أن يكون لديك رأي متوسط ​​إلى حد ما دقيقة من هذه الظاهرة.

نشعر بحزن عميق لحقيقة أن المدرسة ليست مكيفة مع الاحتياجات الحالية أو أن المعلمين على استعداد كاف لمواجهة هذه المشكلة. بنفس الطريقة ، لا يمكن اختزال اللا مبالاة واللامبالاة إلى عامل نفسي فردي وحده. إنهم مرتبطون حتماً برد الفعل على عالم معقد من التأثيرات والعلاقات الاجتماعية. بطريقة رائعة ، مثله مثل كل إنتاجاته ، أعطانا والد التحليل النفسي ، دون سيجيسموندو ، الإرشادات والتوجيه الكافي لفهم الظاهرة التي نرغب في دراستها: "المعارضة بين علم النفس الفردي وعلم النفس الاجتماعي أو الجماعي ، والتي في البداية قد يبدو البصر عميقًا جدًا ، يفقد الكثير من أهميته بمجرد تقديمه لفحص أكثر شمولًا.

علم النفس الفردي إنه أمر ملموس ، بالتأكيد ، للرجل المعزول ويتحرى عن الطرق التي يحاول بها الوصول إلى إرضاء دوافعه ، ولكن في حالات نادرة للغاية وفي ظل ظروف استثنائية معينة ، يمكن الاستغناء عن علاقات الفرد مع أقرانه. في الحياة النفسية للفرد ، يتم دمج "الآخر" دائمًا ، كنموذج أو كائن أو مساعد أو خصم ، وبهذه الطريقة ، يكون علم النفس الفردي في نفس الوقت ومن البداية علم نفس اجتماعي ، بمعنى واسع ، ولكن بشكل كامل مسوغ.

يمكن لعلاقات الفرد مع والديه وإخوته ، مع الشخص الذي هو موضوع حبه ومع طبيبه ، أي أولئك الذين كانوا حتى الآن موضوعًا للأبحاث التحليلية النفسية ، أن يتطلعوا إلى اعتبارهم ظواهر اجتماعية ، ويضعون أنفسهم في ذلك الوقت معارضة لبعض العمليات الأخرى ، التي نصنفها نحن النرجسيين ، حيث يرضى رضا محركات الأقراص عن تأثير الآخرين أو يستغني عنها على الإطلاق. بهذه الطريقة, المعارضة بين الأفعال المزاجية الاجتماعية والنرجسية (قد يقول Bleuler ربما التوحد) -يقع ضمن مجالات علم النفس الفردي ولا يبرر التمييز بينه وبين علم النفس الاجتماعي أو الجماعي. (سيغموند فرويد "سيكولوجية الجماهير وتحليل الذات") ¿يمكنك تطبيق هذا على علم النفس المرضي?¿صعوبات التعلم هي فقط بسبب الفرد أو "له ، وصلاته والظروف"? .

لا يعتقد عدد قليل من المربين أنه ينبغي البحث عن الكثير من العلل التي يعاني منها أطفال المدارس في نفس المدرسة. بالنسبة لبعض المشاركين والمسؤولين عن النشاط التعليمي ، فإن التحدث أو حتى الإشارة إلى صعوبات المدرسة والعيوب وسوء أداء النظام التعليمي ، يواجهون "موجات سيئة" أو "يحاولون تدمير المدرسة"..

أخذ هذا المنطق إلى أقصى الحدود, المسؤول عن تفكك النظام لأولئك الذين يصفونه ويشخصونه. بهذه الطريقة لديهم عذر ممتاز للامتناع عن أي عمل في هذا الواقع. من ناحيتي ، أعتقد أن التعرف بشكل أعمق على الآليات التي يستتبعها عدم الاهتمام والتشويه اللامبالاة ، هو تهيئة الظروف للعمل وإجراء التغييرات العميقة التي يحتاج أطفالنا والمراهقون والشباب أنفسهم ، دون تشويه العاطفية أو الفكرية.

إن مناقشة ما إذا كانت الظروف الموصوفة قد أعطيت أم لا ، وإلى أي مدى تحدث في البيئات المدرسية ، لا لزوم لها: إنها تنتمي إلى بحث آخر تم تنفيذه بالفعل وتكررت مرات لا تحصى. سيكون من المناسب للقارئ في هذه الملاحظات أن يفسر أنه إذا تم استيفاء هذه الشروط ، فلا يهم أين أو إلى أي مدى ، من المحتمل أن تكون ظاهرة اللامبالاة مرتبطة بها. لا توجد علاقة خطية بين الأسباب والآثار وأقل من ذلك بكثير في مجال السلوكيات البشرية التي يتم وضعها في نموذج آخر من الفهم والتحليل. تتبع السلوكيات البشرية نموذجًا للعلاقة السببية الدائرية التي تتخذ أشكالًا من "حلقات التغذية الراجعة". من المحتمل (وسيحتاج إثبات ذلك) أن يكون اكتشاف اللامبالاة كتجربة مدرسية مرتبطًا بوضع الأطفال والمراهقين داخل المدرسة وخارجها. النظام التعليمي.

ويرتبط أيضا إلى الأسباب الأخرى التي يجب التحقيق فيها والمتعلقة ببعضها البعض وهذا أكثر من واضح. من الأفضل أن تؤدي الظروف المثالية للظروف التي يتطور فيها التعليم أو الحرمان من آثاره غير السارة ، إلى عدم مساعدة أو مساعدة أي شيء في حل مشكلة اللامبالاة المدرسية. إنهم يخدمون فقط عذرًا للبالغين ولكنهم يعيقون إمكانية القلق بشأن الطالب. (أقاطع كتابة هذه المذكرة). تأتي طالبة من مهنة في علم النفس التربوي لتحية لي ، وأسألها عن دراستها ، وكيف تسير الأمور ، إذا كانت سعيدة ، قالت لا ، هي تعمل بشكل سيء في المدرسة ( ومع ذلك ، أتذكرها كطالب جيد للغاية.) السبب؟ لا يمكنك الانتهاء من الموضوع لأن لديك "bochado" ثلاث مرات وتذهب للرابع..

هو لا يعلم إنه يعتقد أنه درس الكثير. أستمر في السؤال لمعرفة ما إذا كان المعلم قد قدم له أسباب عدم موافقته. لا يبدو ذلك. أنها تتلقى فقط عن طريق الرد أ "هذا ليس ما يريده المعلم".وماذا يريد المعلم؟ أنا أصر دون جدوى. انهم لا يفسرون ذلك له. ما زلت أسأل: ¿أخبروه ما هو المعيار الذي يتم به تقييم الموضوع ، وما هو الحد الأدنى لمتطلبات النجاح ، وما هي الأهداف التي يتعين تحقيقها ، وكيف يتعين عليك إعداد الموضوع ، وما الطريقة التي يجب عليك دراستها ، وما هي الأخطاء التي يجب عليك تقييمها. صحيح ، الخ ، الخ وما إلى ذلك؟ استجابة سلبية أقول وداعا بمودة وأقدم دعمي غير المشروط حتى أستطيع المضي قدما. (علم النفس النفسي هو مهنة أساسية في هذا الوقت في بلد يحتاج إلى التعلم). وشكرني لكنه قال "ليس لديه رغبة في الاستمرار ، ولا يعرف ما إذا كان الأمر يستحق إنهاء السباق". يغادر. انا وحدي أنا لا أستحق. أنا مليئة بالغضب. أشعر بالحرارة التي ترتفع في جميع أنحاء جسدي ... يجب أن تكون العاطفة ... أنا أدرك ذلك ... لقد كان معي طوال حياتي.

أشعر أنني على قيد الحياة ... أقسم على مواصلة القتال من أجل الحصول على تعليم أفضل ، دون إلقاء ذراعي على الرغم من أن صوت ليون يتردد في أذني: "خمسة قرون على حد سواء ..." بعد كل ما تم التعبير عنه ، يثور سؤال واضح للغاية وهو العديد من المعلمين: ما الذي يمكن عمله؟? علاج اللامبالاة ¿انها مجرد مشكلة من المتخصصين? ¿حصري في المجال العلاجي? ¿من الممكن إجراء تغيير في الهياكل التي تمكن اللامبالاة وعدم الاهتمام?¿كيف يتم ذلك؟?¿من أين تبدأ؟ اللامبالاة ، كما أشرت من قبل ، يجب التحقيق فيها ومعالجتها من منظور متعدد التخصصات. هؤلاء adnotaciones لديهم غرض لعلاج النهج من دور المعلم واحد من المؤسسة. لا بد من استكمال هذه الأفكار وتوسيع نطاقها من خلال الدور الفعال للقارئ منها. الاعتبار الأول حول دور المعلم والمعلم هو أن المهمة الأكثر فعالية هي الوقاية. أنتقل مرة أخرى إلى علم أصول الكلام: حرف الجر "قبل" يعني "قبل" ، "مسبقًا" ، "مقدمًا"

مسؤولية المعلم

¿ما هو دور المعلم في وضع التعلم? وضع التعلم اجتماعي. المعلمون لديهم "شركاء" في التعلم ، لا "الموضوعات". المهمة التعليمية هي تنظيم الخبرات من خلال التواصل:

1. ترك أن الطالب يتحدث ويعبر عن نفسه
2. يمنعك من تكرار الدروس المستفادة من الذاكرة
3. حملها على استخدام القدرات الأخرى إلى جانب المثقفين
4. تعزيز التعبير عن التجارب الشخصية (ماذا رأيت ، ما الذي شعرت به ، وكيف واجهت ذلك؟) وخاصة آراءهم (ما رأيك في ما نحاول تجربته؟?
5. تأكد من أن الطالب يؤسس مع زملائه في الفصل أ اتصالات "بناءة"وليس فقط "الإعلامية"
6. اخراج قدرات (اعمل بأفضل ما لدى كل واحد)
7. خلق مناخ حيث الجميع يشعر بالتقدير
8. العثور على الطريقة التي كل طالب ينتصر في شيء
9. تقديم إلى التعليم باعتباره تطوير القدرات (النشر الذاتي) وليس كدورة عقبة أو عقبات يجب تخطيها
10. تأكد من أن الطالب يتعلم "تحب نفسك"
11. تعزيز نمو الهوية: تعزيز وتعزيز أكثر من يكون لديهم
12. نرى أن "الطالب لا يأكل الشخص"
13. مرافقة التنمية مجموع الشخص

وكلما زاد شعور الطالب وقيمته ، كلما ساعده على التقدم في تعلمه. إذا تمكن المعلم من ذلك علاقة حقيقية وشفافة, من القبول الحار ، والتقييم كشخص مختلف ، حيث ترى الطالب كما هو ، من المحتمل أن يساعد ذلك الطالب على اختبار وفهم جوانب من نفسه ، على القيام بالمشاكل والتعامل معها بشكل أفضل ، وسيكون من السذاجة للغاية من ناحية أخرى ، الانتظار والتظاهر أن كل شيء يحدث في شكل سحري. إنها مهمة شاقة ولا يتم دائمًا النظر إلى النتائج ؛ هذا هو السبب في أن مهمة المعلم قد تمت مقارنتها بمهمة البستاني:

"يمكننا أن نفكر في أنفسنا ليس كمدرسين ، ولكن كحدائق ، لا يعمل البستاني على نمو الزهور ، ويحاول أن يعطيهم ما يعتقد أنه سيساعدهم على النمو وسوف ينموون بأنفسهم." عقل طفل ، مثل الزهرة ، إنها شيء حي ، لا يمكننا أن نجعلها تنمو من خلال وضع الأشياء فيها ، تمامًا كما لا يمكننا أن ننمو الزهرة عن طريق لصق أوراق الشجر وبتلاتها. كل ما يمكننا فعله هو إحاطة العقل المتنامي بما يحتاجه لينمو ويثق في سوف يستغرق ما يحتاجه وينمو " (جون هولت)

بالنسبة للعديد من المعلمين ، تعد مشكلة الدافع في المهمة اليومية عقبة لا يمكن التغلب عليها. وقد تم دراسة الدافع بشكل جيد من قبل جميع تيارات البحث النفسي. اليوم نعلم بالفعل أن المصطلح لا يشير إلى وجود حركة (الدافع يأتي من "نقل")"من الخارج في" (يطلق عليه "حافز") ولكن على العكس يأتي "من الداخل الى الخارج" وهذا الشخص "هو الدافع" نفسها. في الواقع هذا غير ممكن "تحفيز الآخرين"على الرغم من أننا قمنا بالفعل بتثبيته باللغة الشعبية ، ولكن في الواقع ما نقوم به هو خلق الظروف والمناخ بحيث يمكن للآخرين "تحفيز" (تحرك) إذا كنت في شك ، فاستشر عمل فريدريك هيرزبرغ بشأن الدافع.

العودة إلى المهمة التعليمية, الطالب "إنه مهتم" و "هو الدافع" إذا كان المعلم يبذل قصارى جهده لوضعه "أمام الواقع" مع الأخذ في الاعتبار أن التجربة تكون منطقية إذا تمت مقارنتها ومواجهة الحياة التي يعيشها الطالب. إن التدريس النشط هو حالة ذهنية وموقف المعلم أكثر من كونه مشكلة في تطبيق التقنيات.

وقد تم تطوير موضوع بين المتخصصين في مجال التعليم ركز على دور "الوساطة" المعلم وظيفته ستكون في الإشراف "الجسر" بين الطالب والمهمة ، بين الطالب وجوه المعرفة. إن أداء هذا الدور سيمكن الطالب من إدراك تجربته الخاصة في تحقيق المعرفة. هذا التعاون نموذج (وتسمى أيضا "الارتباط المتماثل للتعاون التكميلي": متماثل لأن كلاهما يتعلم ؛ من التعاون لأنهم يعملون معا ؛ مكمل لأن المعلم يكمل ما يحتاجه الطالب ، لأنه بدأ من قبل ويعرف طرق كيفية التعلم) لديه نقطة انطلاق: احتياجات الطالب ونقطة الوصول: اكتساب المعرفة "بالاعتماد".

لاحظ أن النشاط:

1. فمن تركزت على الطالب
2. ال أوامر المعلم عقبات المعرفة
3. لا تمارس العنف لتحقيق "التكيف السلبي"
4. الهدف هو الصعوبة التي يجب على الطالب التغلب عليها تحقيق المعرفة
5. التعلم هو استخدام الأدوات اللازمة لمعرفة الواقع وتحويله (أحد الأهداف الثلاثة التي وضعتها اليونسكو للتعليم: تعلم أن تكون ، وتعلم أن تتعلم وتعلم القيام به).

في هذا النموذج ، لم يعد موضوع المعرفة ملكية حصرية للمعلم ولكنه خارج كليهما وستكون الإستراتيجية هي استدعاء الطالب ودعوته وحشده ل "تسير معًا في بحثك" تشكل صحيحا "مغامرة" المعرفة ، والتي لم تعد "متراكمة" ولكن سعت ، وتحليلها ، والتحقيق فيها ، وتحويلها و "بنائها".

هذا الموقف يسمح المعلم ليتم الافراج عنهم من "الكرب لتتراكم" المعلومات لنقلها بشكل روتيني ومن ثم تكريس طاقاتهم لتطوير أساليب التعلم والبحث ، ومقترحات المواد والخبرات ، للاتصال بالواقع الذي يقوم بالترويج للبحث والتجريب. بدلا من التظاهر بأن الطلاب "يحضر له", المعلم سيكون "لخدمة الطلاب".

كل هذا صخب البيداغوجية يفترض وجود معاملة حقيقية في الفضاء الرمزي الجامد للتعليم التقليدي ، والأدوار ، والروابط ، وأشياء المعارف ، والمنهجيات ، واستخدام المواد ، وموقع واستخدام الفضاء المادي للتعلم (الفصل الدراسي).

كل ما سبق ذكره يضعنا جميعًا المتفانين في التعليم في مواجهة مشكلة التغيير. التغييرات في التعليم هي تغييرات في النظم. ولكن هناك حقيقة وأنه حتى عندما تكون التغييرات في المعلم مترابطة مع جوانب أخرى من النظام ، لا يوجد شيء ولا أحد يستطيع تغيير المعلم إذا لم يفعل. يمكن للمعلم فقط تغيير المعلم.

وتحدث كثيرا عن "علم التدريس النشط" يتطلب تغييرات عميقة. مثلما يتطلب اللامبالاة تطوير مناخ وظروف معينة على المستوى الفردي والاجتماعي ، وبنفس الطريقة التي يشجع الطلاب بها كمواضيع نشطة في الفصول الدراسية ، يحتاجون إلى إعادة هيكلة كبيرة لمساحات تعلم.

هذا يقودنا إلى فكرة أ "الممر" من موقف إلى آخر ، من نموذج إلى آخر ؛ من مكان سلبي إلى آخر من النشاط ، من نموذج الاستبعاد إلى واحد من الشمول الذي يعطي الأولوية للمشاركة في المهمة التعليمية ، الشرط الوحيد لعدم وجود اللامبالاة. "خذ جزءًا يتوافق مع" في مجموعة اجتماعية ، اللامبالاة "تنسحب"

هذه المقالة غنية بالمعلومات ، في علم النفس على الإنترنت ، ليس لدينا أعضاء هيئة التدريس لإجراء تشخيص أو التوصية بالعلاج. نحن ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لعلاج قضيتك على وجه الخصوص.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة تأملات في ظاهرة اللامبالاة في البيئات المدرسية, نوصيك بالدخول إلى فئة تقنيات التعليم والدراسة الخاصة بنا.