سيكولوجية الإبداع والتفكير الإبداعي

حتى اليوم يمكن اعتبار حديثًا للغاية بداية البحوث والدراسات في مجال المعرفة بالإبداع.

المساهمات الأولى للمؤلفين مثل دي بونو, أوسبورن أو تورانس يعود تاريخه إلى فترة الستينيات فصاعدًا ، وبالتالي فإن التطبيق العملي لكل شيء موجود على المستوى النظري في المدارس لا يزال نادرًا وغير كافٍ.

ما هو الإبداع?

من مجال علم النفس يعرّف الخبراء الذين تناولوا هذا الموضوع الإبداع بأنه عملية لإعداد المنتجات الأصلية من خلال طرق غير تقليدية ، بدءًا من المعلومات المتاحة وبهدف حل المشكلات أو تحقيق الذات للفرد (بقدر ما يسمح بتطوير القدرات الفكرية الشخصية).

هكذا, Guiford وسلط الضوء على المهارات المميزة للأفراد المبدعين: الطلاقة والمرونة والأصالة والتفكير المتباين (من ناحية أخرى ، أبرز الاختلافات بين الإبداع والذكاء). في التسعينات, Csickszentmihalyi يُعرّف الإبداع بأنه حالة من الوعي لحل المشكلات ، حيث تعمل ثلاثة عناصر: الحقل (المكان أو الانضباط أينما يحدث) ، والشخص (الذي يؤدي الفعل الإبداعي) والمجال (مجموعة الخبراء الاجتماعية). وأخيرا ، فإن أحدث مساهمة من مرس يؤكد وجود خمسة مكونات للإبداع: الكفاءة والتفكير الخيالي والجرأة والتحفيز الجوهري والبيئة الإبداعية.

من ناحية أخرى ، يجدر تسليط الضوء على الطبيعة الذاتية المرتبطة بالقدرة الإبداعية. ربما تكون هذه الحقيقة قد سهّلت توليد بعض المعتقدات الخاطئة فيما يتعلق بمفهوم الإبداع ، أو منحها دلالة على الهدية ، أو الفوضى المعرفية أو ارتباطها بالضرورة بمستوى ثقافي عال كشرط مسبق. وبالتالي ، يبدو أن هناك إجماعًا اليوم على اعتبار الإبداع كإمكانات بشرية ، يمكن لجميع الأفراد الوصول إليها بشكل غير واضح. تمشيا مع هذا الأخير, مجموعة من التأثيرات الاجتماعية والثقافية والتاريخية تصبح العوامل الرئيسية المرتبطة بتطوير الإبداع.

كيفية تطوير الإبداع?

من أجل تحديد مفهوم الإبداع والمنهجية التي يمكن وضعها لتطويره وتمكينه في تلاميذ المدارس ، اقترح دي بونو كعناصر أساسية للتفكير الإبداعي حرية التعبير ، وغياب الموانع ، وتجنب الأحكام القضائية الحاسمة وتحفيز الأفكار الجديدة خلال العملية الإبداعية.

من بين التقنيات المستخدمة في هذا المؤلف يسلط الضوء على ما يلي ، والتي تفضل قدرة التحليل ، والتوليف ، وتطبيق التفكير المنطقي وصنع القرار:

• النظر في جميع العوامل (CTF).
• توظيف التفكير الإيجابي والسلبي ومثيرة للاهتمام (PNI).
• التفكير في وجهات نظر أخرى (OPV).
• تقييم العواقب والنتائج (CS).
• تأخذ في الاعتبار الاحتمالات والفرص (أ ف ب).
• لا تنسى الأولويات الأساسية (PB).
• حدد بوضوح الأهداف والغايات والأهداف (PMO).
• بحث البدائل ، الاحتمالات والخيارات (APO).

تتطابق التقنيات الأخرى التي تم بحثها مع النتائج المتعلقة بمنهجيات مثل التحليل الصرفي لل Zwicky, قائمة سمات كروفورد ، عاصفة أفكار أوسبورن ، الفكر المتباين لدي بونو ، المقربين أو الدراما النفسية ، من بين أمور أخرى.

مقالات ذات صلة: "مفاتيح 14 لتعزيز الإبداع"

التفكير المتقارب والتفكير المتباين

في استجابة للإنسان على البيئة يمكن أن يفرق ، كما أظهرت الأبحاث العلمية ، طريقتين مختلفتين للتفاعل المعرفي: التفكير المتقارب و تفكير متباين. ويطلق على هذا الأخير أيضًا التفكير الأساسي أو الجانبي أو التوحد أو متعدد ، ويتميز بعدم التعرض للوعي أو اتباع المنطق أو الأبسط ، وتقديم شخصية رمزية للغاية وترتبط بالخيال أو التفكير الإبداعي.

على العكس من ذلك ، التفكير المتقارب ، المعروف أيضا باسم ثانوي, عمودي, واقعي أو تسلسلي تعمل في الاتجاه المعاكس لتلك السابقة: يعمل بوعي ومتابعة الروابط بين العناصر بطريقة منطقية وأكثر توجها إلى الواقع الخارجي.

العوامل الإدراكية والعاطفية والبيئية في الفعل الإبداعي

هناك ثلاثة مجالات رئيسية للتأثير تؤثر على طبيعة العملية الإبداعية: المعرفي ، العاطفي والبيئي.

العوامل المعرفية

العوامل المعرفية تشير إلى مجموعة من الإجراءات التي تتدخل في الاستقبال وفي إعداد المعلومات الذي قدم لهذا الموضوع.

في تطوير القدرات الإبداعية ، تم العثور على العمليات المعرفية التالية:

التصور

إنه يشير إلى التقاط المعلومات المقدمة. يتطلب تعزيز الإبداع فتحًا كاملاً للحواس التي تتيح الاستقبال الأمثل للمنبهات الخارجية التي تسهل إمكانية إنشاء الموضوع. من المهم التخلص من التحيزات وليس التقييمات المرنة للغاية ، بالإضافة إلى القدرة الواضحة في تحديد المشكلات والمهام التي يتعين حلها..

عملية وضع

إنه مرتبط بتصور وتحديد العلاقة بين البيانات المختلفة. وتتمثل الميزة الرئيسية في القدرة متعددة الارتباطات للتعامل مع أنواع مختلفة من المعلومات بمرونة وفي وقت واحد.

يمكن أخذ وجهات نظر مختلفة لتقييم عمليات التوضيح ، مثل: أساليب التفكير (متباعدة أو خلاقة ومتقاربة) ، ومهارات التفكير (الطلاقة والمرونة والأصالة لتقديم إجابات أصلية أو جديدة) واستراتيجيات التفكير (طرق غير واعية لتنظيم المعلومات بناءً على الأداة المساعدة التي لوحظت في تنفيذها في المواقف السابقة).

العوامل المؤثرة

فيما يتعلق بالعوامل المؤثرة ، يمكننا التمييز بين بعض العناصر التي تبدو أساسية

لتعبئة الإمكانات الإبداعية:

• الانفتاح على التجربة: درجة الفضول أو الاهتمام في السياق المحيط بالفرد ، والذي يحافظ على موقف منفتح وإيجابي للخبرات الخارجية ويختبرها بطريقة معينة وبديلة.
• التسامح من الغموض: القدرة على التزام الهدوء في المواقف المشوشة أو التي لم يتم حلها ، وتجنب الوقوع في هطول أمطار استجابة دافعة.
• الثقة بالنفس الإيجابية: قبول الذات والخصوصيات الخاصة (نقاط القوة والضعف على حد سواء).
• العمل سوف: لديهم دافع كبير لإنجاز المهام أو الأغراض التي بدأت.
• الدافع لخلق: لديهم دافع قوي واهتمام بتطوير إبداعاتهم الخاصة أو المشاركة في أشخاص آخرين.

العوامل البيئية

أخيرًا ، تشير العوامل البيئية إلى ظروف السياق المادي والاجتماعي التي تسهل تطوير وتحديث الإمكانات الإبداعية. الخصائص البيئية التي تفضل التعبير الإبداعي هي أساسًا الثقة بالنفس والأمن أمام الآخرين وتقييم الاختلافات الفردية التكيفية.

بالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت أن البيئات المتعاطفة اجتماعيًا والأصيلة والمتناسقة والمقبولة تسمح للفرد بالاضطلاع بمشاريع جديدة مع تقليل المخاوف من المخاطر المحتملة أو غير المعروفة..

مراحل العملية الإبداعية

تميزت المساهمات التي قدمها والاس في منتصف القرن الماضي بناءً على عمله الذي سعى لتسلسل العملية التي تحدث في كل التفكير الإبداعي بأربع مراحل رئيسية ، والتي تقدم طابعًا مرنًا ومفتوحًا: التحضير ، الحضانة ، الإضاءة و التحقق.

• التحضير: يتم إجراء صياغة شاملة (وإعادة صياغة) المشكلة مع اتخاذ جميع الاتجاهات الممكنة لحلها.
• الحضانة: لكي تكون قادرًا على استيعاب الأساليب الجديدة التي لا تزعج الوضوح في المنطق ، هناك لحظة توقف ومسافة في محاولات حل المهمة.
• إضاءة: المرحلة التي يتم فيها الوصول إلى المنتج الإبداعي بشكل مفاجئ أو بديل عن طريق الارتباطات البديلة بين العناصر المتاحة.
• التحقق: في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ الحل الموجود ، وبعد ذلك يتم إجراء تقييم والتحقق من العملية المطبقة من أجل العثور على نقاط القوة والضعف.

أبعاد الإبداع

من أجل تحقيق تنمية فردية مرضية في المجال التعليمي تم إنشاء سلسلة من أبعاد الإبداع كمكونات لعملية النضج ، التي يجب أن يكون لرابطها طبيعة تفاعلية وديناميكية وتكاملية.

هذه الأبعاد هي التالية:

• القيمي: بحاجة لمعرفة الأسباب التي دفعت الإنسان إلى خلق قيم معينة.
• مؤثر: يشير إلى تحديد المنتجات المعرفية وتقييمها على هذا النحو.
• المعرفي: نسبة إلى الوظيفة وقدرة التفكير.
• عمل: يحددها تطور وتحول المنتجات المعرفية.
• Lúdica: الإبداع لديه عنصر متعة.
• المشاركة: يرتبط بالتطبيق الجماعي للإبداع ، مما يتيح العمل المشترك بين الطلاب المختلفين.
• صريح: عمليات التفكير الإبداعي تسهل الحوار ، والقدرة على الجدال وفهم الأفكار الناتجة.
• مدينة: بسبب القرب المكاني بين الأفراد ، هناك توترات إبداعية وديناميكية تغذيهم.

عقبات في تطوير الإبداع

الدليل واضح على أنه ليس كل الطلاب قادرين على تطوير استجابات إبداعية بنفس الكثافة لمهمة ما. وبالتالي ، يبدو أن هناك إجماعًا بين الخبراء حول هذا الموضوع على أن هناك مجموعة من العوامل التي تعمل بمثابة عيوب أو عقبات تحد من استيعاب هذه القدرة الإبداعية للطلاب..

من بين أمور أخرى ، يمكن أن تبرز: بيئة قسرية لا تسمح بالتعبير التلقائي عن الأفكار ، والميل للحكم على وجهات نظر مختلفة وانتقادها ، والتركيز على الإشارة حصريًا إلى الأخطاء المرتكبة ، بناءً على منهجيات غير مرنة وغير نمطية ، مع الحفاظ على موقف بعيد تجاه منع الآخرين من احترام تفرد الأفراد من خلال تقليص ثقتهم بأنفسهم وتشجيع الخوف من السخرية ، إلخ..

يبدو أنه على الرغم من أن جميع البشر عند الولادة يمتلكون نفس القدرة على تنمية الإبداع بشكل كبير, يلعب وجود العوامل البيئية بعد الولادة دورًا مثبطًا للقدرة الإبداعية المذكورة, تطبيق الممارسات الموضحة في الفقرة السابقة. لذلك ، يجب أن تدرك مدى إلحاق الأذى بهذه الممارسات بكامل الجسم الطلابي ، لأنها تحد من التعبير عن نوع من التفكير البديل والأصلي والرواية..

عن طريق الخاتمة

يصبح الإبداع قدرة مستمدة من التقاء العوامل بدلاً من العوامل البيئية والخارجية والمكتسبة. لذلك ، ينبغي أن تعزز التنمية القصوى من الأسرة والبيئة التعليمية في وقت واحد.

للقيام بذلك ، يجب التغلب على العديد من الحواجز المتعلقة بالتحيزات والانتقادات والتقييمات السلبية المطبقة على طرق بديلة و / أو غير عادية لحل مهمة معينة ، وفضح تفكير منطقي ، وما إلى ذلك ، والذي يبدو أنه متجذر تقليديًا اجتماعيًا..

المراجع الببليوغرافية

• Csíkszentmihályi، M. (1998). الإبداع ، نهج. المكسيك.
• دي بونو ، E. (1986): التفكير الجانبي. إسبانيا: إصدارات Paidós.
• جيلفورد ، جي بي ، ستروم ، آر دي (1978). الإبداع والتعليم بوينس آيرس: طبعات Paidós.