الطلاب الموهوبين الفروق الفردية بين الأطفال مع الذكاء غير العادي

ما هي الخصائص التي تحدد الطفل الموهوب?

يمكننا القول ، بشكل عام ، أن تطوره الذهني دائمًا ما يكون أكثر تقدمًا مما كان متوقعًا بسبب عمره. على سبيل المثال ، إذا كان معظم الأطفال قادرين دائمًا على قول بضع كلمات كل عام ونصف العام بعد ولادتهم ، فإن الطفل الموهوب لديه مجموعة من الكلمات مرتين أو ثلاثة أضعاف ما يصل إلى تلك الفئة العمرية..

الطلاب الموهوبين: ما هي العوامل التي تجعل الطفل يتمتع بقدرات عالية?

عندما يبدأ الطفل الموهوب بالمدرسة ، فإن ما تلاحظه هو: التفكير السريع ، سهولة إنشاء إجابات أكثر تفصيلاً ، واستخدام جيد للغاية للمعلومات. قد يحتاج هؤلاء الأطفال إلى استراتيجيات تعليمية مُكيَّفة ، حيث قد يكونون يختبئون مواهبهم في فئة معيارية, تشعر بالملل أو ترك الفصول. لهذا السؤال والعديد من الأسئلة التي يمكن أن نسأل أنفسنا ما يلي: ما هي الضمانات لتكون جزءا من الطلاب الموهوبين? الطفل الموهوب هو شخص بالغ ناجح?

ليس بالضرورة.

المتغيرات السياقية

يجب أن نأخذ بعين الاعتبار بعض متغيرات السياق التي قد يكون لدى كل طفل. من ناحية الدعم (أو عدم وجود هذا) من قبل والديهم أو الأوصياء القانونيين أو الأقارب. هناك حالات لا تدعمها الأسرة ، وتقلل من قيمة الدراسة وتستثمر الوقت في الدراسات وتؤكد على الحاجة إلى إعادة المرتب إلى المنزل في نهاية الشهر. هذا يمكن أن يتسبب في أن يضع الطفل جانبا موهبته ويركز على تحقيق ما يطلبه والديه منهم. يمكن للمدرسة أن تتجاهل الموهبة ، مما يجعل الطفل لا يتلقى تعليمًا مكيفًا وينتهي به المطاف بالملل ومغادرة الصفوف. أو ، بيئة الأصدقاء يمكن أن تقود الطفل إلى إخفاء قدراتهم من خلال إغاظة, التي يمكن أن تؤدي حتى ديناميات البلطجة.

الظروف الاقتصادية حيث يلعب الشخص المألوف دورًا مهمًا أيضًا. هناك أسر لا تستطيع تمويل دراسات أطفالها ، لأن وضعهم الاقتصادي لا يسمح بذلك ، حتى لو كان كلا الوالدين يعملان وهناك منح أو منح دراسية معينة. وبالتالي ، سيتعين على الطفل التكيف مع الموقف ولن تكون موهبته قادرة على التطور كما هو متوقع.

أخيرًا ، هناك متغيرات أخرى يجب إبرازها ، مثل الفرص التي يوفرها كل واحد للحياة أو لصحته.

تحليل الحالات الحقيقية

كل ما سبق ينعكس في دراسة أجرتها ميليتا أودين مع ترمان ، في عام 1968 ، قارنت بين أكثر 100 رجل نجاحًا و 100 رجل أقل نجاحًا في مجموعة ؛ تحديد النجاح باعتباره الاحتفال بالوظائف التي تتطلب مواهبهم الفكرية. ومن بين هؤلاء الناجحين أساتذة وعلماء وأطباء ومحامون. وشملت غير ناجحة الالكترونيات والفنيين والشرطة والنجارين وعمال النظافة تجمع ، فضلا عن المحامين الفاشلين والأطباء والأكاديميين. في الدراسة خلص إلى أن الناجح والناجح بالكاد اختلفا في معدل الذكاء المتوسط. على أي حال ، تبين أن الاختلافات بينهما كانت في ثقة الأبوين واستمرارهما ومبادئ التشجيع..

الأطفال الأذكياء وتربيتهم

عندما نتحدث عن أطفال أذكياء ، يركز المعيار الرئيسي على البيئة الفكرية والأوساط الأكاديمية ، ولكن يجب علينا أيضًا مراعاة العوامل socioemotional. في الدراسة التي أجراها Terman و Melita يمكننا أن نلاحظ تحيزًا واضحًا في العينة نظرًا لأنها فقط جامعة. انتهى الأمر إلى أن يصبح ترمان عالمًا وراثيًا مقتنعًا ، لكنه لم يأخذ في الاعتبار المتغيرات التاريخية للحظة مثل الحرب ، إلخ. توفي العديد من الأشخاص هناك ، والبعض الآخر بسبب إدمان الكحول ، والانتحار ... العوامل التي لها علاقة مع الخصائص الاجتماعية والعاطفية.

لاحظ Alencar و Fleith (2001) تركيز أقل على التطور العاطفي بسبب هيمنة الخطط التعليمية ركز القليل على تعزيز مفهوم الذات الإيجابي وتعزيز التنمية الاجتماعية. كما لاحظوا أن الغالبية العظمى من الأوراق المقدمة حتى الآن حول هذا الموضوع لا تتعلق بالتطور الاجتماعي-العاطفي. أقر ترمان ، مع ذلك ، بأن الأطفال الذين لديهم معدل ذكاء أعلى من 170 يواجهون صعوبات في التكيف الاجتماعي ، حيث يعتبرهم مدرسوهم عزلة (Burks، Jensen and Terman، (1930)، Gross (2002)).

تم العثور على الضعف العاطفي أيضًا ، في إشارة إلى قدرة هؤلاء الطلاب على فهم القضايا الأخلاقية والفلسفية والالتزام بها ، قبل تطوير النضج العاطفي للتعامل مع هذه الأنواع من القضايا (Hollingworth ، 1942)..

الطلاب الموهوبين وتوقعات المدرسة

كوكلاء خارجيين ، يمكننا ملاحظة كيف أن الطلاب الذين يتمتعون بقدرات فكرية أكبر عرضة للمعاناة مما أسماه تيراسيير "تأثير بجماليون السلبي". يحدث هذا عندما يكون هناك طلاب موهوبون لديهم إمكانات أعلى من الأساتذة ، ويميل الأخيرون إلى توقع أداء في المدى المتوسط ​​من هؤلاء الطلاب ، ثم يشجعون بعض الطلاب على الأداء أقل من ذلك بكثير من قدراتهم الحقيقية (Terrassier ، 1981).

كنقطة أخيرة ، تجدر الإشارة إلى دراسة أجريت على الكشف عن الطلاب الموهوبين, حيث تم تحليل هياكل النظريات الضمنية لذكاء المعلمين والعلاقة بينها وبين المعتقدات حول تحديد الطلاب الموهوبين. يميل اختصاصيو التوعية الذين يصنفون الإبداع باعتباره سمة مهمة من الذكاء إلى تفضيل أساليب متعددة لتحديد الطلاب الموهوبين.

على العكس من ذلك ، وافق اختصاصيو التوعية الذين دعموا استخدام اختبارات الذكاء كأساس رئيسي لتحديد المواهب بشكل عام على أن قدرة التحليل كان جزءًا من بنية الذكاء (García-Cepero ، وآخرون ، 2009).

المراجع الببليوغرافية:

• الينكار ، إي إم إل & فليث ، دي. (2001). Superdotação: المحددات ، educação e ajustamento. ساو باولو: EPU.
• Garcia-Cepero، M.C & McCoach، D. B (2009). نظريات المعلمين الضمنية حول الذكاء والمعتقدات حول تحديد الطلاب الموهوبين. يونيفرسيتاس سيكولوجيكا 8 (2) 295-310.
• تيرمان. L. M.، & Oden، M. H. (1959). الدراسات الوراثية للعباقرة. المجلد الخامس: الموهوبون في منتصف العمر: خمسة وثلاثون عامًا من متابعة الطفل المتفوق. ستانفورد ، كاليفورنيا: مطبعة جامعة ستانفورد.
• تيراسيير ، ج. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité banrassante (الطبعة السادسة). باريس ، ESF.