هل الحاصل الفكري هو نفسه الذكاء؟

يستخدم مفهوم الحاصل الفكري ، والمعروف أيضًا باختصاره (CI) ، بتردد كبير كما لو كان مكافئًا للذكاء ، أو على الأقل مقياسًا نهائيًا لهذا البناء. ومع ذلك ، فإن الذكاء والذكاء ليسا مرادفين ولا ينبغي فهمهما على هذا النحو ، على الرغم من العلاقة الوثيقة بين المفهومين.

في هذه المقالة سوف نركز على الإجابة على سؤال: هو حاصل الذكاء هو نفس الذكاء? لهذا سوف نعرض عدة تعريفات لهذين المصطلحين وسنحلل العلاقات والاختلافات الموجودة بينهما.

• مقالات ذات صلة: "نظريات الذكاء البشري"

ما هو الذكاء?

يأتي مصطلح "ذكي" من اللاتينية ويمكن ترجمته على أنه القدرة على الفهم أو الإدراك. خلال العصور الوسطى ، تم استخدام الكلمات "intellectus" و "Intelligia" بطريقة مشابهة للمفهوم المسيحي للروح.

هناك العديد من المفاهيم المختلفة لبناء "الذكاء". على الرغم من أن كل واحد منها يسلط الضوء على جوانب مختلفة ، إلا أن معظمهم يتفقون على أنه موهبة مستقرة نسبيًا تختلف باختلاف الفرد وذاك يرتبط بحل المشكلات والوظائف المعرفية الأخرى من أجل أعلى ، وكذلك التكيف مع البيئة.

يتضمن قاموس الأكاديمية الملكية الإسبانية العديد من العوامل ذات الصلة في تعريفه للذكاء: القدرة على فهم ومعرفة الأشياء (على غرار الكلمة اللاتينية الأصلية) ، بالإضافة إلى حل المشكلات. بالإضافة إلى أن أحد المعاني يصف الذكاء كمهارة مستمدة من التجربة.

ألبرت بينيت ، خالق أول اختبار حاصل الذكاء ، قدم المساواة بين الذكاء والحكم أو الفطرة السليمة. وقال ديفيد ويشلر ، مؤلف اختبارات المخابرات WAIS و WISC ، إنها قدرة عالمية يسمح لنا بتحقيق الأهداف والتفكير بعقلانية ومواجهة البيئة. كما أكد تشارلز سبيرمان ، رائد القياس النفسي ، على هذه الشخصية الوحدوية.

في المقابل ، يعرف مؤلف نظرية الذكاءات المتعددة ، هوارد جاردنر ، الذكاء على أنه مجموعة من المهارات المختلفة التي تسمح لنا بحل المشكلات التي تنشأ في حياتنا واكتساب معرفة جديدة. سنناقش وجهة نظر جاردنر وغيره من منتقدي مفهوم IC في وقت لاحق.

• مقال ذو صلة: "الذكاء: نظرية G Factor و Spearman's Bifactorial Theory"

تحديد معدل الذكاء (IQ)

معدل الذكاء أو معدل الذكاء هي النتيجة الإجمالية التي تم الحصول عليها في مختلف الأدوات التي تهدف إلى قياس الذكاء. أصله هو مفهوم "العمر العقلي" ، والذي يأتي من مقياس الذكاء الأول: الذي طوره بينيت وسيمون لتقييم الاحتياجات الخاصة للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم..

مصطلح "IQ" صاغه وليام ستيرن, خبير نفسي ألماني في الاختلافات بين الأفراد. طور هذا المؤلف مساهمات بينيت وسيمون: اقترح تقسيم العمر العقلي بين التسلسل الزمني لتحسين قدرة التمييز على اختبارات الذكاء بين الأشخاص من نفس العمر. وكانت النتيجة CI.

استعرض لويس ترمان لاحقًا اختبار Binet-Simon مضيفًا مفهوم الذكاء الذي اقترحه ستيرن. كما اتقن طريقة حسابه. بضرب 100 ، تم تجنب نتيجة تقسيم العمر العقلي بين الكسور الزمنية. من ناحية أخرى ، شاع ترمان الاختصار "CI".

اختبارات الذكاء Wechsler

في الوقت الحاضر ، ومنذ ظهور اختبارات ذكاء Wechsler في الخمسينيات, يتم الحصول على IC من خلال مقارنة درجات موضوع معين في الاختبار مع الأشخاص الآخرين من نفس العمر. لهذا ، يتم استخدام الدرجات العادية بمعدل 100 وانحراف معياري قدره 15.

بعد هذا التوزيع ، يعاني ثلثا السكان من معدل ذكاء يمكن اعتباره طبيعيًا ، أي ما بين 85 و 115 تقريبًا. تشير الدرجات التي حددتها Wechsler إلى أن الدرجات بين 75 و 90 تشير إلى حد ذكاء مرتفع ، بينما تكون الدرجات بين 115 و 130 مرتفعة قليلاً.

تبرز اختبارات Wechsler أيضًا لأنها لا تشمل فقط معدل الذكاء الكلي ، ولكن أيضًا العديد من العوامل الفرعية. أهمها هما معدل الذكاء اللفظي ومعدل الذكاء المتلاعب. يقاس الأول بدليل على المعرفة المكتسبة والفهم اللفظي ، والذكاء المتلاعب له علاقة بسائل السوائل ومعالجة المعلومات..

• ربما أنت مهتم: "ما هو الذكاء العاطفي؟ اكتشاف أهمية العواطف"

العلاقة بين CI والذكاء

غالبًا ما يستخدم التصنيف الدولي في تقييم أنواع مختلفة من الأشخاص ، مثل الطلاب أو المتقدمين لوظيفة معينة. في هذا المعنى ، وعادة ما تستخدم على أساس القدرة التنبؤية للذكاء السائل في الأداء الأكاديمي والمهني.

العلاقة الأكثر حدة على المستوى النفسي الاجتماعي هي العلاقة بين التعليم الابتدائي والدرجات أثناء التعليم الأساسي ؛ تشير التقديرات إلى أن قيمتها حوالي 0.50. تختلف قدرة IC على التنبؤ بأداء العمل حسب الوظيفة ولكن تميل إلى أن تكون أقل من الأكاديمي ، ربما لأن تأثيرها يتم بوساطة التعليم.

من ناحية أخرى, انتقاد شائع جدا من اختبارات الذكاء هو العرقيه: يقال أنهم يفضلون أولئك الذين نشأوا في بيئات معينة (على سبيل المثال في أوروبا أو اليابان) على حساب المهارات الفكرية التي تحظى بتقدير أكبر في الآخرين. الذكاء مفهوم واسع للغاية ، ومن الصعب تجنب الاختزال من خلال تفعيله.

عارض العديد من المؤلفين ، مثل ستيرنبرغ وغاردنر ، المفهوم الوحدوي للذكاء المستمد من الاستخدام الواسع النطاق لاختبارات الذكاء. من هذه المنظورات ، امتداد لمفهوم "الذكاء" الذي يتضمن القدرات المتعلقة العلاقات الشخصية ، المهارات الحركية ، الإبداع أو معرفة نفسه.

أكد Lev Vygotsky ، وهو منظّر رئيسي في سيكولوجية التعليم ، على الطبيعة الديناميكية للمهارات الفكرية ، مما أدى إلى سلسلة من التدخلات التي تقيم التقدم المحرز في تدابير مماثلة لتدابير الذكاء بشكل متكرر حيث يتم تدريب القدرات المقابلة . هذا يتناقض مع فكرة الذكاء كعامل مستقر.

أنها مريحة لفهم معدل الذكاء كتدبير مجزأ للذكاء الذي يركز على بعض المجالات ، مثل اللغة أو التفكير المكاني ، مع ترك الجوانب الأخرى ذات الصلة بالحياة اليومية. أيضا ، من المهم أن نضع في اعتبارنا أن الذكاء يمكن أن يكون أكثر قابلية للتعديل مما نعتقد.