سيرة والتر ميشيل لهذا العالم والباحث

كان والتر ميشيل (1930-2018) عالم نفساني من أصل نمساوي قام بتطوير بحث مهم حول التحفيز والتحفيز المتأخر وضبط النفس ، خاصة في مرحلة الطفولة والمراهقة. يعتبر أحد علماء النفس الرائدين في عيادة النهج السلوكي المعرفي وأحد أكثر مؤلفي القرن العشرين استشهدًا.

القادم سوف نرى سيرة والتر ميشيل, وكذلك بعض مساهماته الرئيسية في علم النفس.

• مقال ذو صلة: "تاريخ علم النفس: المؤلفين والنظريات الرئيسية"

والتر ميشيل: حياة وعمل هذا عالم النفس السريري

ولد والتر ميشيل في 22 فبراير 1930 في فيينا ، النمسا. بعد ثماني سنوات ، انتقل هو وعائلته إلى الولايات المتحدة بسبب الاحتلال النازي الأخير. كان أصغر ثلاثة إخوة, أبناء رجل الأعمال سالومون ميشيل ولولا ليا شريك الذي كان ربة منزل.

نشأت ميشيل في بروكلين ، نيويورك منذ عام 1940 ، حيث درست المدرسة الثانوية ، وكذلك التعليم الجامعي في الجامعة الحكومية ، أثناء عملها في مجال الأعمال التجارية لعائلته. على الرغم من أنها بدأت دراساتها الطبية ، فقد انتهى الأمر باهتمامها بعلم النفس ، لا سيما في تطبيقها السريري.

وهكذا ، في عام 1956 ، ميشيل حصل على درجة الدكتوراه في علم النفس السريري من جامعة ولاية أوهايو, حيث تم تدريبه من قبل أحد علماء النفس الأكثر شهرة في عيادة السلوك المعرفي ، جورج كيلي. كما كان عاملاً حاسماً في تدريبه المحترف جوليان روتير ، وهو عالم نفسي يتذكره لوضع أسس نظريات موضع السيطرة.

بعد ذلك خدم لمدة عامين كأستاذ وباحث في جامعة كولورادو ، ولمدة عامين في جامعة هارفارد وخلال نفس الوقت في جامعة ستانفورد.

الاعترافات الدولية

في عام 1983 ، كان ميشيل أستاذاً بجامعة كولومبيا ، وفي عام 1991 تم انتخابه في الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم. في وقت لاحق ، في عام 2004 ، انتخب في الأكاديمية الوطنية للعلوم ، و في الفترة من 2007 إلى 2008 ، كان رئيسًا لجمعية العلوم النفسية.

أخيرًا ، في عام 2011 ، حصل على جائزة Grawemeyer Psychology Award من جامعة لويزفيل ، عن عمله في مجال التحكم في التحفيز وتأخر التعزيز وضبط النفس وقوة الإرادة. في عام 2002 ، صنفت ميشيل من قبل جمعية علم النفس الأمريكية في المرتبة 25 في قائمة علماء النفس الأكثر استشهادا في هذا التخصص خلال القرن العشرين.

تجربة الخطمي (اختبار الخطمي)

في نهاية الستينيات ، أجرى ميشيل تجربة أراد من خلالها مراقبة آثار التعزيز المتخلف, كما دعا تأخير الإشباع.

هذا الأخير هو القدرة على الامتناع عن تلقي عنصر مجزية على الفور ، من أجل الحصول على عنصر آخر أكثر رغبة ، على الرغم من أنه ينطوي على انتظار أطول. سنرى أدناه ماذا كانت تدور حول هذه التجربة والآثار المترتبة عليها بالنسبة لعلم النفس المعرفي السلوكي.

هل ضبط النفس يؤثر على التعلم?

تألفت هذه التجربة مما يلي: تم اختيار الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع وست سنوات ونقلوا إلى غرفة لم يكن فيها سوى طاولة وكرسي. على الطاولة كان هناك الخطمي ، ملف تعريف الارتباط oreo أو بعض علاجات أخرى تم اختيارها من قبل الطفل.

ترك الباحثون الطفل بمفرده في الغرفة ، بعد إعطائه الخيارات التالية: دق الجرس لاستدعاء الباحث وعند عودته أكل الحلوى ، أو الانتظار حتى عودة المتطوع من الباحث ، وتلقي علاج آخر. من الواضح أن الخيار الثاني يتضمن تجربة مرضية فورية ، بينما يتضمن الخيار الثاني تجربة مرضية. لهذا السبب ، يتم استخدام مصطلحي "الإرضاء المؤجل" أو "التعزيز المتأخر"..

كنتيجة للتجربة ، قرر بعض الأطفال الانتظار لمدة تصل إلى 20 دقيقة وتلقي علاجين بدلاً من واحد. كانت تسمى هذه "مثبطات عالية". أيضا, لعقد الانتظار طوروا عدة تقنيات الهاء, كيفية تغطية عينيك بيديك أو الغناء أو الصراخ ، انظر حول الكرسي لتجنب الاتجاه نحو الخطمي ، من بين أشياء أخرى. في المقابل ، قرر أطفال آخرون تجنب الانتظار الطويل (انتظروا أقل من دقيقة واحدة للاتصال بالباحث) وفضلوا تناول وجبة واحدة فقط. هذه الأخيرة كانت تسمى "مثبطات منخفضة".

لكن التجربة لم تنته عند هذا الحد. تحت تصميم طولي ، والذي سمح لمعرفة آثار الانتظار مع مرور الوقت ، تمت دراسة نفس الأطفال (الآن المراهقين) مرة أخرى. في هذه الدراسة الجديدة ، وجد علاقة بين القدرة على الانتظار (تأخر التعزيز) والأداء المدرسي الأفضل من الناحية العددية (أي درجات أو درجات أفضل في الاختبارات الأكاديمية). وبالمثل تأخر الإشباع كان مرتبطًا بمقاومة أكبر لإساءة استخدام المواد المخدرة ورضا أكبر في العلاقات الشخصية.

ليس ذلك فحسب ، بل ربطت المزيد من الأبحاث مع نفس المشاركين بين التعزيز العالي المتخلف مع زيادة نشاط قشرة الفص الجبهي ، وهو الجزء الأمامي من الفص الجبهي للدماغ ويتصل بالتخطيط المعقد وصنع القرار و الكفاية الاجتماعية.

بشكل عام ، تُظهر هذه الدراسات الاستنتاج بأن ضبط النفس وقوة الإرادة هي أحد مفاتيح الإنجاز الأكاديمي والشخصي. وقد تم في وقت لاحق إجراء نسخ متماثل للاختبار أو تجربة الفصيلة الخبازية مع بعض المتغيرات السماح لتحليل بعمق آليات ضبط النفس وآثارها على التعلم.

لقد سمحوا أيضًا بتحليل بعض معضلات وتعقيدات ضبط النفس المتعلقة بالملذات العاجلة التي توفرها القرارات الاندفاعية ، والصعوبات التي يتم التخطيط لها عندما لا تكون فترات الانتظار الطويلة ممتنة في النهاية..

• قد تكون مهتمًا: "تأخير الإشباع والقدرة على مقاومة النبضات"

بعض الاختلافات بين الجنسين في اختبار الخطمي

هناك مشكلة أخرى كان من الممكن تحليلها من خلال هذه التجربة وبعض النسخ المتماثلة لها التفسير الثقافي لتأخر الإشباع حسب الجنس.

عندما قررت فتاة الانتظار لتلقي المكافأة ، فسر الكبار هذا السلوك بأنه "قدرة فكرية كبيرة" ، "كفاءة عالية" ، "براعة". من ناحية أخرى ، فهم أولئك الذين اختاروا الإرضاء الفوري بأنهم "عاطفيون" أو "متقلب المزاج" أو "يشكون" (كونتي ، 2018)..

في المقابل ، تم وصف الأطفال الذين تأخروا في الإشباع بأنهم "خجولون" أو "محجوزون" أو "مطيعون" أو "قلقون" ، بينما وصف الأطفال الذين قرروا الحصول على التعزيز الفوري بأنهم "حيويون" و "نشيطون" ، "الرسوم المتحركة" ، "التأكيد على الذات" (المرجع نفسه).

ما سبق قد يعكس القيم المرتبطة بالتحكم الذاتي في الثقافة الأمريكية. على سبيل المثال ، قد يشير إلى قبول أكبر للاندفاع بين الأطفال و موافقة أكبر على السلوكيات المتسامحة بين الفتيات. هذا الأخير يمكن أن تولد مبادئ توجيهية لشرح التعلم وأنماط السلوك المعززة تفاضلاً حسب الجنس.

المراجع الببليوغرافية:

• كونتي ، ر. (2018). تأخير الإشباع موسوعة بريتانيكا. تم الاسترجاع في 18 سبتمبر ، 2018. متاح على https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• روهريش ، ر. (2015). لذلك ... هل تفشل في اختبار الخطمي؟ الاتصال والفصل في عالمنا الغني بالمعلومات. مجلة الجمعية الأمريكية لجراحي التجميل ، 135 (6): 1751-1754.
• والتر ميشيل (2018). ويكيبيديا ، الموسوعة الحرة. استرجاع 18 سبتمبر. متاح على https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.