سيرة إدوارد تولمان ودراسة الخرائط المعرفية

كان إدوارد سي تولمان البادئ في السلوكية الاستباقية وشخصية رئيسية لإدخال المتغيرات المعرفية في النماذج السلوكية.

رغم أن دراسة الخرائط المعرفية هي مساهمة تولمان المعروفة, نظرية هذا المؤلف أوسع بكثير وكانت نقطة تحول حقيقية في علم النفس العلمي.

• مقال ذو صلة: "تاريخ علم النفس: المؤلفين والنظريات الرئيسية"

سيرة إدوارد تولمان

ولد إدوارد تشيس تولمان في نيوتن ، ماساتشوستس في عام 1886. على الرغم من أن والده أراد استمرار أعمال العائلة ، فقد قرر تولمان دراسة الكيمياء الكهربائية ؛ ومع ذلك ، بعد قراءة ويليام جيمس ، اكتشف مهنته للفلسفة وعلم النفس ، وهو مجال سينتهي به إلى تكريس نفسه ل.

تخرج في علم النفس والفلسفة في جامعة هارفارد. بعد فترة وجيزة ، انتقل إلى ألمانيا لمواصلة التدريب في طريقه إلى الدكتوراه. هناك درس مع كورت كوفكا. من خلاله ، أصبح معتادًا على نفسية Gestalt ، التي حللت الإدراك من خلال التركيز على التجربة الكلية بدلاً من التركيز على العناصر بشكل منفصل.

في جامعة هارفارد ، قام تولمان بالتحقيق في تعلم المقاطع الصوتية التي لا معنى لها تحت قيادة هوغو مونستربرغ ، رائد علم النفس التطبيقي والمنظمات.. حصل على الدكتوراه مع أطروحة عن تثبيط بأثر رجعي, ظاهرة تتكون من تداخل مادة جديدة في استعادة الذكريات التي سبق تعلمها.

بعد طرده من جامعة نورث وسترن ، حيث عمل كمدرس لمدة ثلاث سنوات ، لمعارضته علانية التدخل الأمريكي في الحرب العالمية الأولى ، بدأ تولمان التدريس في جامعة كاليفورنيا بيركلي. هناك قضى بقية حياته المهنية ، من عام 1918 حتى وفاته في عام 1959.

المساهمات النظرية لعلم النفس

تولمان كان واحدا من أوائل المؤلفين لدراسة العمليات المعرفية من إطار السلوكية. على الرغم من أنها كانت تستند إلى منهجية سلوكية ، إلا أنها أرادت إثبات أن الحيوانات يمكنها أن تتعلم معلومات عن العالم وتستخدمها بطريقة مرنة ، وليس فقط الاستجابات التلقائية لمحفزات بيئية معينة..

تصور تولمان الإدراك والمحتويات الذهنية الأخرى (التوقعات والأهداف ...) كمتغيرات متداخلة تتوسط بين التحفيز والاستجابة. لا يُفهم الكائن الحي بأنه سلبي ، في طريقة السلوكية الكلاسيكية ، ولكنه يدير المعلومات بشكل نشط.

كان هذا المؤلف مهتمًا بشكل خاص بالجانب المقصود للسلوك ، أي في السلوك الموجه نحو الهدف ؛ لهذا السبب يتم تصنيف مقترحاته على أنها "سلوك استباقي".

• ربما تكون مهتمًا: "إيفان بافلوف: سيرة مرجع السلوكية هذا"

نماذج التعلم E-E و E-R

في منتصف القرن العشرين كان هناك نقاش عميق في التوجه السلوكي حول طبيعة التكييف ودور التعزيز. وهكذا ، عارضوا نموذج التحفيز-الاستجابة (E-R) ، الذي جسده مؤلفون مثل Thorndike أو Guthrie أو Hull ، ونموذج التحفيز التحفيزي (E-E) ، الذي كان تولمان أهم ممثل له..

وفقًا لنموذج E-E ، يتم إنتاج التعلم من خلال الارتباط بين حافز مشروط وغير مشروط ، مما يثير نفس الاستجابة المشروطة في وجود التعزيز ؛ من ناحية أخرى ، من منظور E-R ، تم الدفاع عن أن التعلم يتكون من العلاقة بين التحفيز الشرطي والاستجابة المشروطة.

وهكذا ، اعتبر تولمان والمؤلفون ذوو الصلة أن التعلم يعتمد على الموضوع لاكتشاف العلاقة بين اثنين من المحفزات ، مما سيسمح لك بالحصول على مكافأة أو تجنب العقاب ، أمام ممثلي نموذج ER ، الذي يعرف التعلم بأنه اكتساب استجابة مشروطة لظهور حافز غير مشروط سابقًا.

من نموذج E-R ، تم اقتراح رؤية آلية وسلبية لسلوك الكائنات الحية ، في حين أكد نموذج E-E أن دور المتعلم نشط لأنه ينطوي على مكون من المعالجة المعرفية الطوعية ، مع هدف محدد.

تجارب على التعلم الكامن

درس هيو بلودجيت التعلم الكامن (الذي لا يظهر نفسه كرد فعل ملحوظ يمكن ملاحظته) من خلال تجربة الفئران والمتاهات. طور تولمان اقتراحه الشهير على الخرائط المعرفية والكثير من أعماله الأخرى بناءً على هذا المفهوم وأعمال Blodgett.

في تجربة تولمان الأولية تم تدريب ثلاث مجموعات من الفئران على المشي متاهة. في المجموعة الضابطة ، حصلت الحيوانات على الطعام (التعزيز) عند الوصول إلى النهاية ؛ ومع ذلك ، فإن الفئران من المجموعة التجريبية الأولى فقط حصلت على المكافأة من اليوم السابع من التدريب ، وتلك المجموعة التجريبية الثانية من اليوم الثالث.

وجد تولمان أن معدل الخطأ في الفئران المجموعة الضابطة انخفض من اليوم الأول ، في حين أن تلك المجموعات التجريبية فعلت ذلك فجأة من إدخال الغذاء. هذه النتائج تشير إلى أن الفئران تعلمت الطريق في جميع الحالات ، لكنها وصلت فقط إلى نهاية المتاهة إذا كانوا يتوقعون الحصول على التعزيز..

لذلك ، هذا المؤلف نظريًا أن تنفيذ السلوك يعتمد على توقع الحصول على التعزيزأو, لكن مع ذلك يمكن أن يحدث تعلم مثل هذا السلوك دون الحاجة إلى عملية التعزيز.

• مقال ذو صلة: "علم النفس المعرفي: التعريف والنظريات والمؤلفين الرئيسيين"

دراسة الخرائط المعرفية

اقترح تولمان مفهوم الخرائط المعرفية لشرح نتائج تجاربه وتجارب بلودجيت. وفقًا لهذه الفرضية, بنيت الفئران التمثيل الذهني للمتاهة خلال الدورات التدريبية دون الحاجة إلى التعزيز ، وبالتالي عرفوا كيفية الوصول إلى الهدف عندما يكون ذلك منطقيًا.

نفس الشيء سيحدث للناس خلال الحياة اليومية: عندما نكرر مسارًا بشكل متكرر نتعلم موقع عدد كبير من المباني والأماكن ؛ ومع ذلك ، سنقوم بمعالجتها فقط في حالة الضرورة للوصول إلى هدف معين.

لإثبات وجود خرائط معرفية قام تولمان بإجراء تجربة أخرى مماثلة لتلك السابقة ، ولكن بعد أن تعلمت الفئران طريق المتاهة كانت مليئة بالماء. على الرغم من ذلك ، تمكنت الحيوانات من الوصول إلى المكان الذي عرفوا فيه أنهم سيجدون الطعام.

وبهذه الطريقة أكد أن الفئران لم يتعلموا تنفيذ سلسلة من حركات العضلات, كما دافع عن منظري نموذج E-R ، ولكن هناك حاجة إلى المتغيرات المعرفية ، أو على الأقل غير ملحوظة ، لشرح التعلم الذي حصلوا عليه ، والاستجابة المستخدمة للوصول إلى الهدف يمكن أن تختلف.